部编版三年级下语文27《漏》优质示范公开课教案.docx

1、部编版三年级下语文优质示范公开课教案27漏【核心素养目标】文化自信：了解故事的特点，体会民间故事的魅力。语言运用：借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。思维能力：分角色朗读课文，体会故事的趣味。审美创造：理解课文内容，能说出自己觉得最有意思的内容。【课前解析】 关注课文题目：“漏”指的是物体由孔或缝透过，在课文中实际指的是“漏雨”，而被老虎和贼误解为一个可怕的怪物。课文以漏为题，简明扼要，引发读者的好奇心。关注写作特点：这篇课文趣味性强、很有吸引力。首先是故事情节曲折离奇。一开始交代人物关系，接着讲述发生的故事，通过地点的不断转换，故事一波三折，极具趣味性。其次是语言表达口语化。如“管他狼哩，

2、管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”“坏事，漏等着吃我哩！”这些来自生活中的口语，读来毫不费力，通俗易懂。关注课后示意图：本文篇幅较长，情节比较曲折，通过课后示意图的提示可以帮助学生厘清顺序，记住故事主要内容，避免复述时遗漏重要情节。【教学目标】1.认识“婆、脊”等7个生字，读准“哩、旋”2个多音字，会写“漏、喂”等13个字，会写“里屋、莫非”等7个词语。2.默读课文，能说出自己觉得最有意思的内容。3.分角色朗读课文，体会故事的趣味。4.借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。【教学重点】分角色朗读课文，说出自己觉得最有意思的内容。【教学难点】借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。【课前准备】多媒

3、体课件。【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1.认识“婆、脊”等7个生字，读准“哩、旋”2个多音字，会写“漏、喂”等13个字。2.分角色朗读第一至十二自然段，体会老虎和贼的心理活动，感受故事的趣味。3.借助提示，复述部分故事内容。【教学过程】一、谈话导入，揭题解题1.教师提出问题：同学们喜欢听民间故事吗？你知道的民间故事有哪些？咱们先来看几张图片（出示课件3）2.学生活动：根据图片猜一猜对应的故事名称。3.学生交流，指名回答。预设：孟姜女、白蛇传、牛郎与织女、梁山伯与祝英台。4.教师小结过渡：今天我们要学习一个新的民间故事漏。5.教师出示课题并板书，学生书空：漏，学生齐读课题。6.（出示课

4、件4）教师介绍民间故事。我国的民间故事包含了丰富的历史知识、深厚的民族情感，蕴含着英雄主义、乐观主义、人道主义等崇高的思想与美德，给人以知识、教诲、鼓舞和希望。有的民间故事以连环漫画方式出现，非常有趣。7.教师追问（出示课件5）：读课题，想一想“漏”是什么意思？学生交流汇报。预设1：我猜“漏”的左边是“氵”，与水有关。右边看起来像“户”，表明与房子有关。预设2：房子里有什么？我猜房子里有雨，下雨房子里漏雨了。预设3：我们可以这样给“漏”组词：漏雨 遗漏（设计意图：开头猜故事名称，激发学生的学习兴趣，感受中国文化的博大精深。）二、初读课文，扫清障碍1.初读课文（出示课件6）教师提出要求：默读课文

5、，读准字音，读通句子。说说故事中有哪些人物，他们之间发生了什么事。2.学生自由读课文，并思考相关问题。3.（出示课件7）教师出示词语：老婆婆 脊背 做贼 莫非 颠 粘胶 顺势一纵教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正字音。4.（出示课件8）学习多音字“哩”“旋”。预设：“哩”用在陈述句末，表示肯定、猜测、夸张、强调等语气跟“呢”略同时，读“li”例如：管它哩；当“哩”表示“稀疏、分散、时断时续的样子”时，读“l”可以组词为：哩哩啦啦。当“旋”表示“打转的”读“xun”，如旋风。当它表示“转动”时，读“xun”，如旋转。5.（出示课件9）教师检测识字效果：识字小游戏：爬墙游

6、戏（设计意图：解决字词问题，为阅读理解课文打下基础，扫清障碍。在学习字词上，多给学生方法上的引导，使学生触类旁通，培养自学能力。）三、整体感知，梳理内容1.（出示课件10）教师提出问题：故事中有哪些人物，他们之间发生了什么事？ （1）学生活动：圈画出有关的词句。（出示课件12）（2）师生交流：故事里主要有老公公、老婆婆、驴、贼、老虎。老公公和老婆婆养着驴，贼想偷驴，老虎想吃驴。3.（出示课件11）教师出示要求：自读课文，说说课文大致内容。 4.学生交流汇报预设：一天晚上，贼和老虎在（偷驴）的时候，听到（“漏”），以为“漏”（很厉害），吓得（撒腿就跑）。被雨一淋，老虎和贼清醒了，想要（回去），在

7、（树下），又以为（遇见“漏”），老虎和贼吓得（昏过去），原来，老婆婆口中的“漏”（屋顶漏雨）。（设计意图：课文篇幅较长，用填空的形式，为学生说清楚故事内容提供了学习支架。时间的梳理，也为顺利复述做好了铺垫。）四、学习第1-12自然段，体会趣味。1.（出示课件12）教师提出要求：（1）故事中老虎和贼第一次相遇的活动地点有什么变化，请画出相关词句。（2）画出你觉得有意思的句子，体会老虎与贼当时的心情。学生自由读课文，并思考相关问题。2.（出示课件13）教师提出问题：第1-12自然段中老虎和贼活动地点有什么变化？预设1：老婆婆家-老公公老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。预设2：路上-虎驮着贼，贼骑着虎。

8、预设3：歪脖老树-虎甩掉贼，贼蹿上树。3.学生活动:多种形式朗读，体会故事的趣味。4.教师提出问题：这部分故事内容中，你觉得哪些内容最有意思？（一）聚焦老虎和贼的心理活动。（出示课件14）1.交流句子：翻山越岭我什么都见过，就是没见过漏，莫非漏比我还厉害？”（1）教师提问：“翻山越岭”是什么意思？（2）师生交流：翻越不少山头。本文指老虎到过很多地方，见识多。（3）教师追问：“莫非”又是什么意思？（4）学生交流汇报：指猜测，这里说明老虎和贼此时半信半疑的心情。（5）教师指导朗读后半句话。2.交流句子：（出示课件15）“走南闯北我什么都听说过，就是没听说过漏，莫非漏比我还厉害？”（1）教师提问：“

9、走南闯北”是什么意思？（2）学生交流汇报：指走过南方北方不少地方。本文指贼到过的地方很多，见过世面，生活经验丰富。这里也可以看出老虎和贼此时半信半疑。3.交流句子：（出示课件16）“坏事，漏等着吃我哩！” “坏事，漏捉我来了！”师生交流：注意句子中的“坏事”应读得紧张而急促，突出心里害怕的感觉。4.交流句子：（出示课件17）“漏真厉害，像胶一样，粘住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。” “漏真厉害，旋风一样，停都不停，一定是驮到家再吃我。到树跟前，得想法蹿上去，好逃命。” （1）教师提出问题：（出示课件18） 小讨论：和原句对比读，哪句话给你印象更为深刻?“漏”真厉害，粘住我了。 “漏”真

10、厉害，像胶一样，粘住我了。“漏”真厉害，停都不停。 “漏”真厉害，旋风一样，停都不停。（2）学生交流汇报。 预设：右边的句子给我印象更为深刻，因为这里运用比喻的修辞手法，使描写对象生动形象，引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象。（3）教师指导朗读。5.交流句子：（出示课件19）“终于甩掉漏了!”“终于甩掉漏了!”师生交流：从两个“终于”中可以体会到他们奔跑的辛苦以及摆脱“漏”的如释重负。注意朗读“终于”的语气，要读出激动开心的语气。（二）聚焦老虎和贼狼狈逃窜的样子。（出示课件20）1.交流句子：贼心里害怕，脚下一滑，扑通从屋顶的窟窿里跌下来，正巧摔到虎背上。 老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，

11、跑哇，累得老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。跑着跑着，雨大了起来。预设：“摔到虎背”“老虎驮着贼，贼骑着老虎”这些动作描写挺有意思。2.交流句子：（出示课件21） 到了树跟前，老虎把身子一歪，贼顺势一纵，窜到树上。师生交流：这里的动作描写“歪、纵、窜”体现了贼动作敏捷，同时也表达了老虎和贼急切想摆脱“漏”的心理。3.教师提出问题：（出示课件22）老虎和贼连“漏”是什么都不知道，为什么这样害怕呢？学生汇报交流。预设1：这是因为老虎和贼都是做贼心虚，心里恐惧。预设2：贼和老虎都想偷驴，心慌意乱，被对方吓昏了。4.教师指导学生分角色朗读。（设计意图：抓住关键词句体会“有意思”的地方，通过朗读感受

12、课文的趣味性。也进一步让学生体会到文章的主旨做贼心虚。）五、指导书写1.（出示课件23）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“莫、架”都是上下结构的字。“漏、喂、胖、驴、贼、狼、抱、胶、粘、偏”是左右结构的字，“厉”是半包围结构的字。2.在学生交流的基础上，教师范写强调“漏、胖、贼、莫、抱”等容易写错的字。（出示课件24-28）（设计意图：加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词。）六、课堂演练（出示课件29、30）第二课时【教学目标】1.分角色朗读课文，体会故事的趣味。2.能说出自己觉得最有意思的内容。3.借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。【教学过程】一、巩固复习，回顾内容教师导入：

13、（出示课件31）上节课我们学习了生字，体会了故事的趣味性，并按照事情发展顺序，复述了老虎和贼第一次遇见“漏”的情景。这节课我们继续体会故事的趣味，复述老虎和贼第二次遇见“漏”的情景。（设计意图：复习旧知，引入课题，温故而知新。）二、学习第13-20自然段，体会趣味。1.教师提出要求：（出示课件32）自由朗读第13-20自然段，想一想：（1）故事中老虎和贼的活动地点有什么变化？（2）画出你觉得有意思的句子，讨论一下。（3）说说你从中感受到老虎和贼怎样的心情。2.学生自由读课文，并思考相关问题。3.教师提出问题（出示课件33）：第13-20自然段中老虎和贼的活动地点有什么变化？预设1：歪脖老树-虎

14、和贼树下相遇，滚下山坡。预设2：山坡-虎和贼以为对方是“漏”，都吓昏了过去。预设3：老婆婆家-老公公老婆婆再说“漏”。4.教师追问：这部分故事内容中，你觉得哪些内容最有意思？(一）聚焦老虎和贼的心理活动。1.交流句子（出示课件34）:（1）老虎被雨一淋，清醒了许多，想想不甘心，还是要回去吃驴，就转身往回走。（出示课件34）（2）贼被雨一淋，清醒了许多，想想不甘心，还是要回去偷驴，就下树准备往回走。师生交流：这两句话抓住两个“不甘心”帮助我们理解当时老虎和贼的心理活动。2.交流句子：（出示课件35）贼又冷又饿，正在下树，看见走来一个黑乎乎的东西，心想：“漏又来了，这下我可活不成了！” 老虎正走着

15、，见天上掉下个黑乎乎的东西，响声又这么大，心想：“漏又来了，这下我可活不成了！” 师生交流：抓住两个“活不成了”体会当时贼和老虎惊恐的心理。（二）聚焦老虎和贼狼狈受惊的样子。（出示课件37）1.交流句子：（1）他赶忙往树梢上爬，总嫌离地太近，紧爬慢爬，咔嚓一声，树枝断了，一个倒栽葱摔了下来，顺着山坡往下滚。 （2）赶紧逃跑。下过雨的山坡又湿又滑，老虎腿一软，顺着山坡往下滚。师生交流：我们可以关注“紧爬慢爬”“倒栽葱”“滚下山坡”“腿一软”“顺着山坡往下滚”这些动词短语来体会贼和老虎的狼狈和可笑。2.交流句子（出示课件38）：老虎和贼一齐滚下了山坡，浑身沾满泥水，撞在了一块儿。他俩对看了一眼，同

16、时惊恐地大喊：“漏哇”然后都吓昏了过去。（1）教师提出问题：山坡下的老虎和贼对看了一眼，为什么那么害怕？甚至吓昏过去。（2）学生交流汇报。预设：因为他们一齐滚下了山坡，浑身沾满泥水，撞在了一块儿。他们看到对方可怕的外形，都以为对方是“漏”，感到十分惊恐，非常害怕。教师板书：老虎 贼 漏 吓昏3.交流句子：（出示课件39）：老公公和老婆婆从炕头上坐了起来。滴答，滴答他们抬头看看屋顶唉，说怕漏，偏就又漏雨了！（1）教师提出问题：最后你知道“漏”是什么了吗？预设：“漏”就是“漏雨”。（2）教师小结（出示课件40）：老公公、老婆婆口中的“漏”是指房屋漏雨，与老虎、贼心中的“漏”是不一样的，老虎和贼做贼

17、心虚，滚落山坡，真是自作自受。教师板书：老爷爷 老婆婆 漏 漏雨三、借助图表，复述故事1.教师过渡：这个故事有趣吗？如果让我们把这个故事讲给其他人听，课文这么长，怎么办呢？我们之前学过那些复述故事的方法？2.学生活动：小组讨论本课复述方法，并交流。预设：以地点变化为顺序复述课文。（出示课件41）3.教师组织学生同桌之间练习、交流，根据评价表评价。（出示课件42）四、个性表达，体会情感1.教师提出问题：同学们，看了这个故事，你有什么感想？（出示课件43）预设1：老虎和贼真是太愚蠢了，没有搞清楚事实，仅凭自己的猜想，闹了一场笑话，真是让人笑掉大牙！预设2:老爷爷和老婆婆只有小毛炉为伴，老虎和贼还去

18、偷它，太没有道德！不是自己的东西不能要，更不能去偷去抢别人的东西。2.（出示课件44）展开想象，再编故事教师提出问题：想象一下，老虎和贼苏醒后，又会发生什么故事，请你写一写。预设：贼先苏醒过来，看见老虎还没醒，一边跑一边想：“真是福大命大呀，赶紧跑吧！等漏醒过来，他一定会吃了我的！” 不一会儿，老虎也醒了过来，找了半天，也没看见“漏”，心想：“这漏果然本领高强，居然无影无踪了，我也赶紧跑吧，一会儿他要是回来，我就没命了！”（设计意图:锻炼学生复述故事的能力，从有趣的故事中获取一定的知识，发挥故事的教育作用。）五、总结提升，拓展延伸1.结构梳理（出示课件45）2.主题概括（出示课件46）这篇民间

19、故事围绕（“漏”）展开，老虎和贼对“漏”极其害怕的心理导致他们不辨真伪，盲目逃窜，下场可笑。故事讽刺了老虎和贼的（愚蠢和贪婪），告诉人们（做贼心虚、干坏事）没有好才场的道理。3.拓展延伸（出示课件47、48）教师安排学生阅读做贼心虚。六、课堂演练（出示课件49、50）【板书设计】【教学反思】漏是一篇中国民间故事。故事围绕“漏”展开，老虎和贼对“漏”极其害怕的心理，导致他们不辨真伪，盲目逃窜，下场可笑。着实令人感叹语言的魅力。就因为一个漏字，便使整篇文章奇处环生，它在整篇故事的表述当中只占了极小的部分，整个故事却因它而奇趣生辉，实在不简单！ 课堂伊始，以“漏”字的演变导入，激发学生的兴趣，感受中

20、华文化的博大精深。在解决生字词后，引领学生梳理主要内容，既整体感知文章，又为复述故事做好了铺垫。漏的趣味性，吸引力主要体现在故事情节的曲折离奇上。因此，感受故事的趣味性是本课的学习重点。在本节课上，我充分调动学生主动参与的积极性，激发学生的学习兴趣，交流自己觉得有意思的地方。抓住描述人物心理、动作的重点词句进行品析、交流学习所得，充分强化了主体意识。在此基础上，以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。在学生的主动学习中探究出文章的主旨做贼心虚。从而告诉人们做贼心虚、干坏事没有好下场的道理。“了解故事的主要内容，复述故事。”是本单元的语文要素。在学生充分理解内容的基础上，根据课后示意图，让学生进行故事复述，并且在小组练习、全班评议中得到锻炼和提升。学生是课堂学习的主人。只有学生主动投入学习活动之中，学习兴趣才会越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验自信和心理满足。但在本课的教学中，对故事语言的口语化、故事情节的趣味化引导还不到位，应在实际的教学中通过结合插图、品味语言、分析情节等方法让学生切身感受到民间故事的趣味性，从而调动学生主动阅读民间故事的兴趣。第 10 页 共 10 页