部编版小学语文四年级下册-6《飞向蓝天的恐龙》教案.doc

1、部编版四年级语文下册第6课飞向蓝天的恐龙教学设计教材分析：这是一篇科普文章， 主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，这为人们想象恐龙飞向蓝天，变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，激起了他们对科学的浓厚兴趣。学情分析：四年级的孩子对科学有着浓厚的兴趣，但并没有接触太多的科学知识，因此，本文的教学应结合这一实际来展开。学生对恐龙的了解不是很多，尤其对恐龙的演变过程，了解得很少，所以资料的补充应作为学生的重要学

2、习环节。教学目标：1.认识“钝、仅”等12个生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐龙、笨重”等14个词语。2.默读课文，写下不懂的问题，并试着解决。3.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。重点难点：1.阅读过程中，能提出不懂的问题，并试着解决。2.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。课前准备教师准备：多媒体课件。学生准备：搜集恐龙的资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题 1.（出示图片）导入：同学们，认识它吗？（板书：恐龙）看到它你想到了什么？(生：很恐怖，很可怕，又大又笨重等。)你了解恐龙吗？根据预习时查阅的资料

3、进行交流。 2.同学们，看到这样的恐龙就已经让人感到害怕了，那飞向蓝天的恐龙又是怎样的呢？（板书：飞向蓝天）完成课文题目板书。请同学们齐读课题。3引导质疑：读了课文题目，你有什么疑问？(生：恐龙飞向蓝天，这是真的吗？这么笨重的恐龙是怎样飞向蓝天的？)4.过渡：笨重的恐龙能飞向蓝天，这是真真切切的！那么，笨重的恐龙是怎样飞向蓝天的呢？下面就让我们走进课文飞向蓝天的恐龙，去看看科学家的最新发现吧！5.作者简介。徐星，男，祖籍江苏， 出生于新疆伊犁新源，古生物研究员，中国科学院古脊椎与古人类研究所古生动物学家。兼任民盟中央委员，民盟中国科学院副主委，英国皇家学会学报-生物辑和中国地质学报英文版编委。

4、设计意图从课文题目入手，分步揭题，将“鸟类”和“恐龙”这两种似乎毫不相干的事物放在一起进行对比，激发了学生的学习兴趣。在交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。二、学习字词，整体感知。1.初读课文。（1）带着这些疑问，让我们走进课文，去寻找答案吧！（课件出示阅读要求）自由读课文，边读边圈出课文中的生字新词。遇到难读的字、词语或句子多读几遍，也可以向同学请教，把课文读通、读顺。（2）学生自由读课文。2.检查预习。（1）出示生字，采用多种方式朗读，相机正音。带拼音指名朗读，去拼音开火车读，齐读。“栖”在本课读q，不读x。“膨”是后鼻音。“隧”是平舌音。“崭”是翘舌音。（2）指名交流识

5、字方法。形声字记忆法：描、隧、颅、膨、栖。字理识字法：崭。对比识字：钝吨。加一加识字：仅、衍。出示课文词语，指导朗读并理解部分词语。3指名分段朗读课文，师生共同评议朗读情况。三、再读课文，理清层次1.请同学们自由朗读课文，思考：课文主要写了什么？（课文主要介绍了恐龙的一只向鸟类演化的过程，重现了恐龙飞向蓝天这一历史进程。）2给课文分段。第一部分（1-2）：写大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。第二部分（3-4）：介绍了恐龙向鸟儿演化的过程。第三部分（5）：写科学家希望全面揭示恐龙像鸟儿演化的历史进程。3.再读课文，提出感兴趣的问题，讨论后归纳。（1）科学家是怎么发

6、现恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿的呢？（2）恐龙是如何飞向蓝天的呢？(或：恐龙的一支是怎样演化成鸟类的？)设计意图阅读是学生的个性化行为，引导学生思考，小组合作，分析概括。让学生畅所欲言，发表看法，陈述理由，尊重学生的独特感受。教师适时渗透概括方法，培养学生概括总结的能力。四、指导写字1.认读要写的生字。2.归类认识字形特点，观察字的间架结构。（1）观察3个上下结构的字，看清上下部分所占位置。（2）观察10个左右结构的字，看清左右部分所占位置。（3）指导独体字“末”的注意事项。（4）重点指导书写注意事项。3.学生自己练习写字，教师巡视指导。4.展示学生的数学作业，师生评理。五、总结

7、全文，拓展延伸1.抄写生字，熟读课文。2.搜集有关恐龙的资料，阅读课后“资料袋”，扩充自己的古生物知识。设计意图回顾本节课学习的知识，搜集与本课相关的知识，增加学生的课外积累。第二课时一、复习词语，导入新课 1.复习巩固。（1）课件出示词语。（2）师指名认读，相机正音。2.发现词语规律。（1）生自由读词，边读边观察：这些词语的排列有什么规律？（2）示例：第1组词语是描写恐龙的；第2组词语是描写鸟儿的；第3组词语是描写科学家的研究价值及表现的。3.导入新课。师：如此凶猛、笨重、迟钝的恐龙，是怎样变成轻灵、五彩斑斓、凌空翱翔的鸟儿的呢？这节课我们就跟着科学家一起去探索恐龙的奥秘吧！设计意图掌握生字

8、新词，是理解课文内容的前提。课前巩固复习,以便更好地了解学生的学习情况，学生通过交流，归纳总结词语规律，激发其学习的主动性。二、深入研读，交流感悟 （一）寻找两者关系，学习第1自然段。1.朗读第1自然段，你能用课文中的话说一说几亿年前的地球霸主却和今天的鸟儿有着千丝万缕的联系吗？2.课件出示句子：二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。（1）指生朗读句子。（2）“二者似乎毫不相干”中的“似乎”一词能去掉吗？(不能去掉。“似乎”一词告诉我们表面上二者不相干，其实是相干的。这里可以凸显作者用词的准确性。)（3）句子中的加点词语

9、能不能去掉呢？它们告诉我们什么？(“一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长的”指经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。这样表述更准确。)3.这一段是怎样引出观点的？4.课件出示句子：说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。（1）指名读句子。（2）引导学生把恐龙与鸟类作比较。5.指导朗读第1自然段。 （二）学习第2自然段。1.说说这种假说是怎样得来的。（1）学生轻声读第2自然段，画出相关句子。（2）学生讨论交流。2.这种假说成立吗？教师出示句子引读：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次之笔。（1）同

10、桌读句子。（2）预设：不就是有羽毛的恐龙化石吗？为什么要苦苦寻找？ （3）许多年后，科学家们终于找到了这些化石，你能想象出科学家们此时的心情吗？（4）“欣喜若狂”是什么意思？你能读出科学家们欣喜若狂的心情吗？(引导生朗读：20世纪之笔。)（5）“点睛之笔”是什么意思？为什么说这是“点睛之笔”呢？3.此时此刻你想对那些孜孜不倦的研究者们说些什么？(学生畅谈。)（三）学习第3、4自然段。1.指名朗读第3自然段，想想这个自然段在课文中起到了什么作用。2.过渡：文章哪个自然段告诉了我们这个漫长的过程？（1）出示自学要求。默读第4自然段。边读边想：恐龙是怎样演化成鸟类的？一边读一边用“/”划分恐龙飞向蓝

11、天经历的阶段。（2）学生汇报交流，根据学生交流相机出示。（第一种恐龙庞大的家族一些猎食性恐龙。）（3）再读课文，体会作者是怎样来介绍“第一种恐龙”“庞大的家族”，以及“一些猎食性恐龙”的。3.汇报展示，全班交流。（1）这一段运用了哪些说明方法？有什么作用？（2）第一句话中“大约”一词说明了什么？（3）你能提出哪些问题呢？预设：对于恐龙学会飞翔的问题，科学家给出了哪两种推测？（四）学习第5自然段。过渡：现在已经是21世纪了，经过这么多年，在恐龙演化研究上，科学家们又有了哪些新的进展？1.齐读第5自然段，思考：“这一历史进程”指什么？2.比较句子。3.小结：在许多科学家们锲而不舍地研究下，我们发现

12、了越来越多的相关化石，也从化石中得到了越来越多关于恐龙的信息。恐龙的时代已经过去了，但是对于恐龙的研究却从未停止过。老师期待，我们的小朋友们能带着这种无限探求的精神，去探索过去，去畅想未来。设计意图 语文教学以“提高学生的语言能力”为目标，这是它最鲜明的价值取向。引导学生学习作者说明事物的方法以及体会这些说明方法的表达效果，这是学习说明性课文的重要目标之一。在本环节教学中，教师抓住课文中的重点语句，通过朗读，比较、感悟语言的表达特点，体会说明文中用词的准确、生动，了解课文的说明方法，使学生的语言得到了锤炼，提高了语言感知力。三、拓展延伸，布置课后作业1.背诵自己喜欢的部分。2.根据已搜集的资料制作一期有关恐龙的手抄报。设计意图引导学生参与延伸性的语文学习，深化学习内容，开阔视野、发展学生个性，提高语文实践能力。板书设计教学反思这节课我觉得成功的地方有两个：1.话题导入，说到了学生的心里，激起了学生的学习兴趣。2.学生自主提问题，自主探究答案，在不断地探究中掌握了课文的重点内容，学生深刻地理解了恐龙的演变过程。不足之处：1.没有专门把生字词进行讲解，对程度不好的学生来说学习有点儿难度。2.问题的次序混乱，虽然问题都涉及了，但是顺序性不强，学生的思路不那么清晰，应该把问题编排得有条理性。3.对课文中语言的准确性和生动性的体会不到位。