部编版小学语文四年级下册-23《诺曼底号遇难记》教案.doc

1、部编版四年级语文下册第23课“诺曼底号”遇难记教学设计教材分析：课文主要讲述的是夜雾中“诺曼底号”邮船被“马丽号”货轮撞破。混乱中，船长哈尔威镇定自若地指挥，救下了六十人，而他自己却与船一起沉入了深渊。学情分析：四年级学生的价值观体系尚在构建，可能对哈尔威船长宁可牺牲自己也要救出旅客的伟大人格不太理解，需要教师进行分析、指导，让学生受到“先人后己”伟大人格的熏陶。教学目标：1.正确认读本课生字，会写本课的生字。2.有感情地朗读课文，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。3.抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担责任的精神4.学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。重点难点

2、重点：体会哈尔威船长恪尽职守 、沉着果断的优秀品质。难点：学习作者能通过场面描写烘托人物形象的表达方法。教学准备教师准备：多媒体课件、录像欣赏。学生准备：预习课文。课时安排2课时教学过程第一课时一、观看视频，情境导入1.播放“诺曼底号”遇难的视频片段：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底号”从南安普敦开往根西岛，谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底号”。2.融情想象：若此刻你就在“诺曼底号”上，你会怎么样？3.揭题：“诺曼底号”遇难时发生了怎样的故事呢？这节课我们一起走进课文。相机板书：“诺曼底号”遇难记4.交流维克多雨果资料。（1）学生介绍搜集

3、的作者资料，同学间互相补充。（2）教师补充。维克多雨果：法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，19世纪前期浪漫主义文学的旗手，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。设计意图由“诺曼底号”遇难的视频片段和“若此刻你就在诺曼底号上，你会怎么样？”的融情想象，触动学生的心弦，为下文学习做好铺垫。二、初读课文，整体感知1.引导根据阅读要求，合作自读课文。2.课件出示阅读要求。课件出示：（1）借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。（2）想想课文主要讲了一件什么事。3.检查生字新词。（1）课件出示生字词语。（2）学生开火车朗读词语，师相机正音，“宰”读平舌音

4、，“汹、岗”读后鼻音。4.交流识字方法。用加一加的方法识记：弓+尔=弥 月+永=脉 衤+果=裸 宀+辛=宰 山+冈岗 氵+立=泣 氵+凶=汹 氵 换部首记忆：酣酒 剖陪加部首记忆：戒械 卑牌 遣谴 5.出示课文中的成语。夜色正浓小心翼翼隐约可辨死到临头 葬身鱼腹惊恐万状汹涌湍急势不可当 你推我搡猝然而至简短有力井然有序（1）自己尝试朗读。（2）开火车朗读。（3）组内交流不理解的词语。（4）教师相机点拨指导。5.再次朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？（1）小组合作讨论。（2）生汇报，师指导本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱

5、险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。6.根据课文主要内容，尝试给课文划分段落，给每一部分加一个小标题。第一部分：雾海夜航第二部分：海难发生第三部分：组织救援第四部分：赞扬英雄7.导思：读文过程中，文中哪个人物给你留下了深刻的印象？他究竟是个怎样的人呢？（1）学生畅谈感受。（2）作者在课文的最后对哈尔威船长做了高度评价！用横线画出来并读一读。（3）根据学生汇报，师指导。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。（4）指名反复朗读这两段话。追问：哪句话是对船长一生的人格魅力的高度概括？（5）学生齐读。（6）从哪里

6、可以看出哈尔威船长的英雄之举呢？请同学们自己读课文，画出能够感受到其英雄之举的句子，并写写自己的感受。想好后先和小组同学交流。 设计意图通过多种形式朗读词语，检查学生字词学习情况，在检查过程中相机指导学生识字学词。引导学生掌握主要内容，再抓住作者对哈尔威船长的评价反复朗读，初步感知人物形象，为进一步学习交流打好基础。三、观察指导，练写生字1.观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。3.重点指导左右结构的字。4.教师利用课件演示“腹”“卑”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。5.学生再次观察其他左右结构的字，先观

7、察书写示范，再每个字练写两个。6.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。设计意图发挥学生识字主动性，将生字分类，重点指导左右结构的字的写法。通过“观察示范练习评价”的顺序，层层递进，将生字书写落到实处。四、课堂小结，布置作业1.教师总结学生课堂学习情况。2.布置作业：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？读一读课文，在印象深的情节处做批注。设计意图指导学生带着问题多次与文本对话，通过朗读加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。第二课时一、复习导入1.听写词语。2.回顾课文主要内容。3.回顾作者对哈尔威船长的评价。4.导学：这节课我们就继续走进文本，感受

8、哈尔威船长在面对死亡考验时所表现出的英雄壮举。设计意图通过复习既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发学生的情感，将学生带入本节课的学习。二、品味语言，感受“英雄”形象（一）探究海难发生的原因1.师引导：同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡范围内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类英国邮船，晚上出航是没有什么问题的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出相关语句。课件出示：l大海上夜色正浓，烟雾弥漫。l雾越来越浓了。l周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。师指导生有感情地朗读句子，读出雾的大。2.体会环境描写的作用。（

9、这些环境描写说明了发生撞船事故的重要的外界条件,也为撞船的描写埋下伏笔。）3.师引导：因为当时的雾太大了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响4.师指导生有感情地朗读。5.体会“冒”字的作用及六个“一”产生的气氛。6.师：就在这是发生了什么事情？7.齐读第7、8自然段。8.过渡：“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？ （二）体会哈尔威船长的临危不惧1.当发生危险时，船上的人们时怎样的表现？一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。（“奔跑”“尖叫

10、”“哭泣”写出了当时场面的混乱，突出了人们的惊恐万状，与下文哈尔威船长的沉着冷静形成了鲜明对比。）2.就在这混乱的场面中，突然你听到了什么声音？大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” （1）这是哈尔威第一次发出命令，从中你能感受到什么？（2）导思：他真的把每个人都考虑到了吗？（3）导读：哈尔威船长在计算人数的时候忘记了自已，说明他在这样危急的时刻将自己的生死置之度外，表现了他在灾难来临之时的大无畏精神。（4）导思：哈尔威船长为什么要大声吼喝？从这一大声吼喝中你能体会到什么？（5）导学：再读读救援顺序，你能体会到什么？（6）导读

11、：那是一个怎样可怕的场景？结合学生汇报出示：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。（7）融情想象：此时此刻，你就是乘客中的一员，最想做的是什么？（8）引读：是啊，此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”（9）这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都极度慌乱的时候，船长却表现得非常？(镇定自若，沉着冷静，

12、临危不惧)所以作者要说：面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。（三）体会哈尔威船长的镇定自若。1.当人们在争抢着上救生艇时，哈尔威船长又发出了怎样的命令？课件出示：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”（1）指导朗读哈尔威船长和奥克勒福的对话。（2）引导学生结合上下文谈感受。（3）指导朗读：面对已经失去理智，像疯了一样的人们，他不可能不下达这样的命令，面对猝然而至的变故，在这千钧一发的时刻，他必须下达这样的命令。所以作者要说：面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。（四）体会哈尔威船长的舍己为人1.过渡：当哈尔威船长下达完命令后，人们有没有执行命令呢？大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志

13、，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 体会“伟大的灵魂”。2.当救援工作能够在有序的进行着时，哈尔威船长又想到了什么？过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。（1）找生朗读交流。（2）导思：此时此刻，你心里想的是什么？（3）学生汇报。（4）导读：是啊！船上一共有六十一个人，在生命的最后时刻，哈尔威船长想到的是一个见习水手，一个孩子，而唯独没有想到自己。来，读出你此刻的倾佩之情。3.船长发出的最后一个命令是什么？“快干！”船长又叫道。（1）找生朗读交流。（2）导读：这是最后一道命令，也是哈尔威船长留给世人的最后一句话。直到船沉了下去，他心中想的仍然是确保

14、乘客的安全！难怪作者要说：面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。（五）体会哈尔威船长的忠于职守。1.船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。船上所有的人都救出去了吗？课件出示：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。这一特写镜头把哈尔威船长比喻成“雕像”，表现了他镇定自若、英勇无畏、自我牺牲的精神；另一方面，也突出了船长虽然牺牲了，但他的精神却如同雕像一般永垂不朽，人们会永远记住他，展现了哈尔威船长忠于职守，视死如归的伟大品格。2.指导朗读。从课文中我们感受到了哈尔威船长的伟大、坚强和英雄本色，

15、大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！设计意图本环节通过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与船员的对话，指名朗读描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。三、理解句意，深化主题1.师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。（出示课件）2.师指名朗读。3.评价船长。（1）师引导：说说你对这几句话的理解。（2）示例：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。在死亡面前，哈尔威船长临

16、危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。（3）师小结：“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员，船上所有的人都获救了，而他自己，却被海水无情地吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神，永远留在人们心中！4.课堂总结。（1）师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？请在书上的空白处写一写。（2）生自由练写后全班交流，及时评价。（3）师总结。（相机出示课件）课件出示：同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷

17、静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。设计意图让学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。四、布置作业，拓展延伸1.通过哈尔威船长的壮举，写一写你对生命的感悟。2.阅读冰海沉船，观看电影泰坦尼克号。设计意图通过拓展延伸，加深学生对人物品质的感悟，内化积淀。板书设计“诺曼底号”遇难记哈尔威船长临危不惧镇定自若舍己为人忠于职守教学反思课堂上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写方法。1.引导质疑，激起阅读兴趣。学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。充分利用电影泰坦尼克号的视频及相关音频资料，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读想象当时的场面，以自己的朗读和想象进行情景再现。2.工具性与人文性的结合。本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。同时，文章的工具性也不容忽视。本课的工具性主要体现在两点：其一，通过语言描写，感悟人物品质。其二，理解词语的比喻义。第一点是教材要求实现的单元教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。