部编版小学语文四年级下册-9《短诗三首》教案.doc

1、部编版四年级语文下册第9课短诗三首教学设计教材分析：短诗三首是冰心的作品，由繁星(七一)繁星(一三一)和繁星(一五九)组成。繁星(七-一)和繁星(一-五九表达的是对母爱的赞颂。繁星(一三一)表达的是对大海的赞美。这三首短诗语句优美，感情真挚，充分体现了冰心诗歌的特点。学情分析：学生对冰心的了解较少，课前让学生查阅有关冰心的资料，有助于学生对诗歌的理解。冰心的诗歌短小精悍，学生比较容易读懂诗歌字面的意思，但理解诗歌的内涵可能有些难度，要让学生在诵读中感悟，并利用多媒体等教学手段帮助他们理解诗歌。教学目标：1.正确认读本课的生字，会写本课的生字。2.正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首诗。3.能在

2、阅读过程中感悟诗歌的韵味。重点难点：1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。2搜集作者相关资料。学生准备：1.预习生字词，朗读课文。2阅读繁星春水课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，激趣引入1.今天，上班途中见到这样的景致：朝阳含笑微风轻盈花儿自在争芳蜜蜂快乐耕耘其实，他们在倾诉 （学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。） 老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？2.学生点评。3.好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多

3、思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。4.释义诗题。（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。（2）了解“繁星”，指导书写。师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）指导书写“繁”字。（出示课件）解释“繁星”。a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）设计意图让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析繁星三首做准备。二、初读课文，识记

4、字词1.了解作者。将课前对“冰心”的资料收集做汇报。冰心（1900年10月5日1999年2月28日），女，原名谢婉莹，福建省福州市长乐区人，中国诗人、现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。 主要作品有繁星春水小桔灯等。2.介绍冰心创作背景。冰心写作繁星和春水的时候，正值“五四”新文学活动的高潮期至高潮刚刚过去之后。繁星共164首，春水共182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了

5、，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的飞鸟集连载，都是充满诗意和哲理的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命名为繁星。3初读课文，学习生字。（1）自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。（

6、2）与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。2.学习字词。（1）学生自由认读。（2）说一说识记方法。（3）学生汇报交流，重点识记。“藤”“萝”：借助图片，利用形声字特点识记。繁：拆分“敏幺小”，上下结构，下部不是“系”。漫：与“慢”区分记忆。灭：字理图帮助记忆。膝：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。躲：形声字“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？出示词语：藤萝繁星漫灭膝盖躲藏（1）学生自由认读词语，读准字音。（2）指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。（3）开小火车读好词语。3.过渡：能把生字和词语都读准确了，你

7、们真了不起，相信读句子也难不倒大家。出示句子：（1）永不漫灭的回忆（2）藤萝的叶下母亲的膝上设计意图字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆。通过多种形式的朗读，培养学生良好语感。三、再读课文，感知内容1.请同学们听老师范读。2.练习把课文读熟，指名读给大家听。3.小组比赛读，要注意读准字音和正确停顿。4.师指导诗中“啊”的发音：“啊”的发音要联系语境，也就是将前一个字韵母中的最后一个字母变为声母，与“a”相拼，例如“大海啊！”中的“啊”应该读作“ya”，“母亲啊！”中的“啊”应该读作“na”。5.有感情地朗读三首小诗

8、。6.作者在这三首小诗中各表达了怎样的情感呢？我们下节课再学习。设计意图指导学生采用不同形式地读，在读中体会，在读中感悟。四、观察指导，练写生字1.学生观察生字。2.师讲解重难点字，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。3.师范写难写字。4.学生先描红，再练写两个。5.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。设计意图教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。五、课堂小结，布置作业1.课后阅读冰心的繁星。2布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。设计意图及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的课堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。

9、第二课时一、复习导入1.复习词语。2.读三首短诗，说说这些诗的特点。朗读繁星（一三一），发现 “诗韵”。（特点：朗朗上口。句式相同，句末韵脚相同，都是“ang”。）二、品读诗句，领悟情感（一）学习第一首诗1.自由朗读第一首诗，说说你感受到了什么？（预设：这首诗作者主要表达的是诗人对母爱的依恋和母爱的温馨。）2.“这些事”指的是哪些事？作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？（预设：“这些事”指诗人幼时与母亲在一起的旧事。）3.“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上” 让你联想到了什么？（预设：让我联想到了与母亲在一起的一幕幕场景：我牵着母亲的手，一起在月下散步；坐在藤萝的叶下，和母亲一起乘凉；趴在母亲

10、的膝下，听他讲故事）4.作者运用了什么修辞手法？有什么作用？（1）学生交流。（2）师小结：5.指导朗读。朗读这首诗应该用缓慢、深情地语气，表现出深深的怀念。（二）学习第二首诗1.小组合作：用学习第一首诗的学习方法学习第二首诗。2.交流汇报。（1）这首诗表达了作者怎样的情感？（表达了作者对浩瀚的大海由衷的赞美之情。）（2）作者运用了什么修辞手法？有什么作用？（作者运用排比、反问的修辞手法，体现诗人对于大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样是自然而然、始终如一的。）（3）作者由大海想到了什么？（由波澜壮阔的大海想到了浩瀚的宇宙，想到了自己的胸怀，想到了人类的博大和宽广。）（4）指导朗读。3.

11、拓展练习：仿写小诗。示例：母亲啊，哪一个春没有花，哪一个夜没有星，哪一次我的回忆里，没有你慈爱的叮咛？（三）学习第三首诗1.齐读第三首诗，体会作者表达的情感。（表达了诗人对母亲的依恋与感激之情。）2.作者运用了什么修辞手法？有什么作用？（作者运用比喻的修辞手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的依靠，说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。）3.再读诗歌，思考：（1）“天上的风雨”和“心中的风雨”各指什么？（2）作者为什么说“我只躲到你的怀里”？（3）学生交流汇报。“天上的风雨来了”指的是大自然中的风

12、雨来了，这时鸟儿归巢避雨。“心中的风雨来了”指的是在生活中挫折、不顺引起的不愉快乃至痛苦的心情。“我只躲到你的怀里”指心灵受到打击时，向母亲倾诉寻求慰藉。“只”字说明当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲；“躲”字说明母亲是“我”心中唯一的保护伞。4.你有过这样的经历吗？能说说当时的心情吗？5.指导朗读。第一句是深情的呼唤，读得缓慢一点。“风雨”读得稍重，“你的怀里”语速渐慢，语气轻柔，表现出对母亲的依恋之情。设计意图以文本为抓手，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。在反复读的过程中，加深对情感的理解，与作者产生共鸣。三、总结想象，升华情

13、感1.母亲是世界上最伟大，最无私的，她把一切都给了子女，她的爱在一声声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中，她的爱在一顿顿早餐里回忆一下，生活中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。2.全班齐读诗歌。3.诗歌短小精悍，语言自然朴实，我们也像作者那样，把自己的情感体验写下来吧。4. 把创作的小诗与大家分享。5.阅览本单元的“综合性学习”部分，本课的“活动提示”是本次综合性学习的第一个活动，一起来看看此次活动的提示内容吧！（1）出示“活动提示”。（2）交流搜集和整理资料的方法。搜集诗歌。整理诗歌。摘抄诗歌。6.拓展延伸。（1）推荐阅读繁星。（2）收集自己喜欢的现代诗。设计意图 仿写现代诗，鼓励学生大

14、胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入生活中。板书设计教学反思成功之处：1.注意朗读的教学。通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。 2.注意读写训练。学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。不足之处：面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。