部编版小学语文四年级下册-25《挑山工》教案.doc

1、部编版四年级语文下册第25课挑山工教学设计教材分析：挑山工是一篇略读课文。本课写“我”在登山时碰到了一位挑山工，发现他虽身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最终先到达山顶。从中悟出人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功。学情分析：这是一篇当代散文，内容通俗易懂，学生对写人的文章的学习并不陌生。但大多数学生没有到过泰山，对挑山工这种职业的了解，更是缺乏生活经验的积累。从这一点上看，学生的学习存在一定的困难。教学目标：1.能够正确认读“泰、仗、敞、拘、蕴”5个生字，理解“饱览 流连 心悦诚服 意味深长”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.说说挑

2、山工是怎样登山的，从挑山工的言行中感受他们目标明确、脚踏实地、坚持不懈、不断攀登的精神。重点难点重点：联系课文描述挑山工挑着重物向上攀登的情形。难点：从挑山工的言行中感受他们目标明确、脚踏实地、坚持不懈、不断攀登的精神。教学准备教师准备：多媒体课件。课时安排1课时教学过程一、师生谈话，导入课题。1.（出示图）同学们，我们游览名山常常看到一些肩挑重物，在陡峭的山道上，一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题：挑山工）2.冯骥才简介，学生初步了解。冯骥才，1942年2月9日出生于天津市，中国当代作家、社会活动家。著有短篇小说雕花烟斗，散文挑山工，中篇小说神鞭，散文集灵魂不能下跪、爱犬的天

3、堂；文集绵山神佛造像上品；小说散文集散花；学术著作消逝的花样等。设计意图观察图片，可以引起学生的注意力，引起学生的思考，让学生很快进入课文。二、初读课文，整体感知。（一）初读，解决字词。1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。2.出示词语。 泰山 拐杖 宽敞 拘束 蕴藏3.交流识字方法。4.指名读词语，相机解释词语意思。饱览：充分地看；尽情地观赏。流连：留恋，舍不得离开。心悦诚服：从心眼里佩服。意味深长：含蓄深远，耐人寻味。（二）读懂文意1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。3.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。4

4、.课文主要人物是谁？从哪几方面描写的？（文中主要人物是“我”和山民。描写了挑山工的外貌、登山路线和语言。）5.默读课文，说说课文的主要内容？（记叙了“我”登泰山时，看到一位挑山工虽身担重物，看似走得慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈“我”明白了其中的道理。）6.教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。7.给课文划分段落。第一部分（第1自然段）：写挑山工登山的路线是折尺形的，路程比游人多了一倍。第二部分（第2-5自然段）：写“我”解开了心中之谜：挑山工登山速度快的原因。第三部分（第6、7自然段）：写“我”从中明白了一个道理。 设计意图以问题方式来引导学生读懂文意，使学生的问题意识明确

5、，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。三、再读课文，深入分析。（一）快速浏览课文，说说哪几个段落分别描写了挑山工的外貌、登山路线和语言特点的? （第1、3、5自然段）（二）学习第一部分1.指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？2.讨论。（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）（2）挑山工是怎样登山？他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，

6、一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。）（3）挑山工为什么要走折尺形路线？这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶，还可以省些力气。（这句话就写出了挑山工登山路线的原因：一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）3.学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。（三）学习第二部分1.指名读第2自然段，大家思考：（1）游人登山时会做哪些事情？（2）作者对什么感到奇怪？（3）“腾云驾雾”指什么？2.交流。（1）你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在

7、石壁上的士人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚。（运用排比句，写出了游人是悠闲自在的登山。）（2）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。（3）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。3.为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。交流第三自然段1.齐读第三自然段，画出挑山工的外貌。矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约40来岁，敞开的白土步褂子露出鲜红的背心。他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。思考：从挑山工的外貌说明什么？（挑山工经常风吹日晒，导致皮肤黝黑，经常登山使身体健壮

8、。同时也说明挑山工的辛苦。）2.在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？3.“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？4.先自己想一想，然后小组交流。5.全班交流。（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。6.有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）交流第四自然段：指名读本段。想一想，本段主

9、要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷。）交流第五自然段：1.指名读本段。2.讨论：（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。（我把心中那个不解之谜说了出来：“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？”）（2）想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点？挑山工：肩膀上挑着担子，一步踩不实不行，更耽误工夫，得一个劲儿往前走。游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停，高兴怎么就怎么。（3）作者心中的“不解之谜”是什么？ （挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍,为什么挑山工的速度并不比游人慢？这也正是作者心中的“不解之迷”。）（4）作

10、者心中的“不解之谜”是怎样解开的？（是在“我”和一位挑山工攀谈中受到的启发。）（5）出示挑山工的话：“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛!我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”思考：挑山工的话有什么含义？（山民几句朴素的话包含着深刻的哲理，游人东看西看，玩玩闹闹而挑山工目标专一，坚持不懈，一个劲地向上登，所以总是走到了游人的前头。）3.有感情地朗读课文。（四）学习第三部分1.齐读最后两段，思考：（1）作者从泰山

11、回来画了一幅怎样的画？（2）这幅画为什么一直挂在“我”的书桌前？“我”需要什么？2.讨论。（1）出示最后一段话：从泰山回来，我画了一幅画在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上攀登。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。（2）生自由汇报。非常喜欢这幅画，因为“我”需要的是挑山工坚持不懈、不断攀登的精神，需要这种精神激励自己前进。设计意图 此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解挑山工的登山路线及登山快的原因。通过对挑山工外貌的了解，感受挑山工的辛苦，体会挑山工坚持不懈、不断攀登的精神。四、拓展。1.多种形式朗读：这幅图一直挂在我的书桌前

12、，因为我需要它。它指什么？“我”为什么需要它。“它”既指这幅画，更指一个道理，一种精神朝着明确的目标坚持不懈地努力，脚踏实地地前进。因为“我”看到这幅画就想起了挑山工认准目标、脚踏实地、坚持不懈、不断攀登的精神。“我”需要这种精神激励自己不断前进。2.拓展说话：需要它的仅仅是作者冯骥才先生吗？（我们每个人都需要。）3.教师小结：挑山工的健美形象，坚持不懈的精神给我留下了深刻的印象，同学们积极向上、勇于探索的学习精神也给我留下了深刻的印象，虽然是小小的一幅画，老师希望它能激励大家不断前行。设计意图通过自由讨论，让学生感悟这幅画更深层的含义。板书设计挑山工 路线坚持不懈 外貌 不断攀登 语言教学反思教授挑山工后，我被挑山工们的精神感动了。挑山工说的话的深刻内涵对我也启发很大，让我对语文课又有了新的认识，让我明白在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力。根据本节课的教学理念:抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读感悟读的指导下领悟课文内容。培养学生朗读、理解、感悟、表达能力，体现读写结合的课题思想，给学生树立正确的人生观、价值观。