《回收废电池-三位数笔算加法》教学设计参考模板范本.doc

1、回收废电池三位数笔算加法教学设计 教学内容北师大版小学数学二年级下册P55-56回收废电池教材图片教学目标 1、会用竖式正确计算三位数进位加法，能借助方格图或计数器用自己的话描述计算过程，解释“相同数位对齐”和“满十进一”。 2、通过经历数形结合探索的过程，获得借助可操作性工具分析问题、解决问题的方法。 3、能结合具体情况进行估算，并作为判断计算结果的对错的依据，提高思维的缜密性，逐步养成验算的习惯。 4、在回收废电池情境对话中，知道废电池的危害大。教学重点 明晓算理的前提下，掌握三位数笔算加法。教学难点 借助工具计算，会用图示清晰准确表达想法，体会竖式的来历。教学准备 PPT演示文稿、每生练

2、习纸一张。教学流程一、创设情境，复习铺垫1、课前谈话：废电池的危害。 儿子过生日，想要一份礼物，他把自己的想法画了下来。谁知道他的想法？ 小结：图能很清楚地表达我们内心的想法。 废电池对环境的污染大（ppt呈现）。 废电池能做到再生利用，也是可以造福人类。回收废电池换礼物的行为引发了全校的环保活动。【设计意图】在对北师大版、人教版和苏教版中的同一教学内容进行对比时，我们不难发现，不同版本采用了相同的入课方式，即创设实际情境，统计表呈现数据信息，提出问题，通过计算解决问题，很明显三种版本都充分体现了计算的实用价值。因此我遵循教材的设计，选择了回收废电池这一环保话题情境。另一方面，整节课从始至终都

3、在向学生传递一种思想，即用最原始、最直观的方式是解决问题的最有效的方法。因此从课伊始关于礼物的谈话，教师就给出“图能表达想法”这一朴素的道理，紧接着又将书中第57页“你知道吗”的文字内容用导图的方式给予呈现，用简约的方式帮助学生接收信息。2、呈现出二年级收集废电池情况统计表。（读数129）师：这是我校二年级收集废电池的情况，今天我们就利用这些数据来上一节数学课。二年级回收废电池情况统计表班级男生收集的电池（节）女生收集的电池（节）合计（节）一班65129二班10097三班112108四班9592师：这些数据都清楚吗？一班女生收集了多少节？你是怎么知道的？小结：1个百、2个十、9个一就是129。

4、【设计意图】“大数的认识”的掌握情况直接影响本课的探究活动，因此教师在呈现二年级收集废电池情况统计表时，一班女生的数据采用方格图表示，借此实现对大数认识的复习。另一方面，我对书中统计表内容进行了再创造。变化一：将原来直接给各班回收的数量，修改为给出各班男女生回收的数量，然后求各班合计，我认为这比求任意两个班的总数更有实际价值。变化二：数据的设置。书中例1112+87只是为了突破相同数位对齐，这在一年级下册学生已经有了体验，例2主要突破满十进一，所以我将例1例2合并成一个例题，设计了65+129（一班数据）这一两位数+三位数（进位加），而二班、三班、四班的数据是为无意识步入估算做准备的。我还发现

5、在整个北师大版教材中没有关于和大于100的两位数进位加法，于是设计了95+92一题进行了弥补。二、结合情境，感受估算分三个层次引导学生进行有价值的估算。层次一：仔细观察这些数据，你能一眼看出哪个班的合计？突出加数中有整百数好算。层次二：判断淘气和笑笑的估计对不对？在辨析中，让学生结合具体情况了解估算的方法。预设学生反应教师实施策略判断淘气说得对，较清楚表达想法。小结：100多加200多至少有300。判断笑笑说得不对，解释90+90=180，剩下部分不足100。小结：你是把两个数都当成90来看的。有没有不是当做90来看的呢？判断笑笑说得不对，解释95和92都不满100，其和一定不满200。小结：

6、把数放大或缩小成接近的整十数来算，能得到结果的大致范围。小结：估一估，我们就能大致知道结果的范围。层次三：看一班，估一估，大约收集了多少节？在应用中内化估算的方法。小结：129里面已经有一个百了，29和65凑不够100，所以结果不会超过200。【设计意图】纵观北师大版中的每一次计算教学都会在计算之前提出估算要求。为什么教材不单独开设章节教授估算的方法，而仅是计算前的“蜻蜓点水”？我不禁追问估算的教学意义何在？另一方面，在实际教学中我们也常有一个困惑，就是学生在面对估算和精算时很茫然，你让估就估或者估是为“大约”这样的字眼，到底是什么导致这种状况？归根到底是学生不了解估的目的，因而没有估的需要。

7、事实上，估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到其他数学能力。因此，估算应该是学生在每次精算之前，对数据观察、分析之后下意识开展的思维活动，这种估算不仅仅是一种技能，更是一种意识。基于以上考虑，我将本课估算定位为：利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质。三个层次的教学让学生经历“有整百数好算”“用整百数去估算”“得到结果的范围”，用润物细无声的方式使学生感受估计的实用价值。三、利用工具，探索理法1、如果想知道一班到底收集了多少节？该怎么解决？ 列式：65+129。2、65+129等于多少呢？我们可以怎样研究出65+129的结果。 （顺应学生的想法，教师适当给出建议。

8、）师：我给大家提供了两种计数工具，大家可以用方格图圈一圈、算一算，也可以用计数器画一画、算一算，也可以用其他你喜欢的方法写一写，想办法得到65+129的结果。温馨提示：在做的过程中，注意要让别人能够很清楚地看懂你的想法。3、学生操作探究，教师巡视，选择收集有代表性的作品。【设计意图】为了更清楚的了解二年级学生的认知水平，课前我随机抽取20名学生进行前测，要求学生用竖式计算28+135。选择的初衷是因为这道题的计算涉及了教材中两个教学点：相同数位对齐、满十进一。结果16人完全正确，有一名学生为了更准确对齐数位还特意将三位数放在两位数的上面。显然，二年级学生用已有的迁移能力就能正确用竖式进行计算，

9、即使相同数位没有对齐，在伙伴的提醒下也能立即纠正。既然算法学生已经掌握，那算理的教学还有意义吗？我认为，明晓算理同样是计算教学的核心任务。算理是计算的理论依据，而算法则是算理的具体体现。没有算理的理解，就没有算法的真正掌握。因此，本课的难点应该在于引导学生主动理解算理。教学时，最大的难度就是如何让学生在会算情况下去关注算理。这样就有了上述用图表达算的过程的设计，使学生在圈一圈、画一画、写一写的活动中，明晰算理。四、交流反思，比较建模1、选择有代表性的生成性资源，进行有层次的汇报交流。步骤一：汇报计算结果。师：刚才大家研究出来的结果是多少？这么多声音都是194，看来194的可能性很大。步骤二：再

10、现研究过程。师：我这儿收集了几个同学的作品，我们一起来看一看，边看边想，他想表达什么意思。层次1：利用方格图计算，将几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，教师引导学生陈述计算过程，并用算式记录过程。层次2：利用方格图计算，将十个一变成一个十，教师引导对比，并竖着记录过程。层次3：利用计数器计算，教师引导记录过程。 层次4：竖式计算，与前两次记录相比较，明确竖式的来历。小结：同学们，知道吗？我们不知不觉做了一会数学家，数学家就是像我们一样，通过画图明白计算的道理，演变出竖式的。2、整理竖式计算的注意事项。3、将正确结果填入表格，并与先前的估算比对看是否一致。【设计意图】如果说自主探究是“发散”

11、的，那么没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是引领提升学生思维水平，因此在探究活动结束之后，教师组织了有层次的交流反思活动。通过交流，引导学生经历从直观模型抽象模型符号化模型的抽象过程，在沟通圈一圈、拨一拨、算一算各种表征之间的联系，帮助学生明晓算理，了解竖式的抽象过程，实现算理与算法的融合贯通。值得强调的是，这几个层次是递进关系，而非并列关系，是为了梳理、优化对算理的阐述，而非表面性追求算法多样。五、反思回顾，巩固内化1、通过今天的学习，你有什么收获？教师根据学生回答，归纳学生获得的是哪个层面的收获，或知识、或方法、或价值观。小结：大家收获真不少，同学们，以后我们解决数学问题时，不仅要知道怎样做，还要仔细想一想这其中的道理是什么。多问“为什么”会让聪明的你变得更智慧。2、用竖式计算三班、四班的合计，检测竖式计算的运用程度。3、先估算，再精算，最后比对结果是否一致。【设计意图】此环节在练习数据的选择上可以说独具匠心，既有不进位的三位数加法，也有十位满十进一的两位数加法，还有十位满十进一的三位数加法；在练习的过程中，既有对算法的直接检测，也有对解决问题策略完整回顾，即估算精算比对检验。其目的不仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重培养学习能够正确、灵活地运用计算知识和方法的综合能力。板书设计