部编版七年级下册语文第五单元大单元整体设计.docx

1、部编版七年级下册语文第五单元大单元整体设计【单元主题及教材分析】本单元以描写景物为主题编写，课文内容或借物抒情，由花儿衰盛，感悟生命的美好和永恒；或托物言志，像小桃树一样，虽经磨难，仍追求理想、幸福；或用自然景观，表达对人生的思考；或以山川农事，抒发壮志豪情、对友人的真挚情感。注重培养学生的哲理思考，人生感悟。1.紫藤萝瀑布是当代作家宗璞的一篇散文，写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。2.一颗小桃树作者贾平凹，当代青年作家。描写了一棵

2、在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。3.外国诗二首其一假如生活欺骗了你，写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。他这首假如生活欺骗了你诗问世后，成为许多人激励自己的座右铭。其二未选择的路是美国诗人弗罗斯特的一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含着深邃的哲理，看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。4.古代诗歌五首古诗想象丰富，情感激越。单元目 标课

3、文教 学 重 点人文目标 认知目标 第五单元通过学习课文，学会细致入微地观察事物特点，体会对人生独特的感受，体悟人生，感悟生命。学会描写景物的方法，揣摩比喻、拟人等修辞手法的效果，感知课文内容，品味优美语言学习作者写法，抒发真实情感。1紫藤萝瀑布（写景散文）学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。2一颗小桃树（托物言志的散文）托物言志的写法和作者抒发的情感。课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。3外国诗二首（抒情诗）感悟诗歌思想情感，培养积极乐观的人生态度，提高深入思索人生的能力。4古代诗歌五首（写景抒情诗）品味诗

4、歌优美语言，体会诗歌意境。培养学生逐渐拥有博大的胸襟和气魄。【单元整合设计说明】本单元的四篇课文乃名家名篇，有散文，有诗歌。内容健康高尚，风格清新优美，具有较高的认识价值和审美价值。本单元整合设计重点处理前两篇紫藤萝瀑布、一颗小桃树。及其对应的丛书中的章节生命礼赞、点亮生命的灯、面对困难，勇敢前行、成长是一件怎样的事四个章节。外国诗二首、古代诗歌五首两篇，及其对应的丛书中的章节寻找自己的天空、在诗歌中漫步两个章节。这四篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活的思考，更容易融入生活体验和情感体验。教学时应有所拓展，联系时代背景和有关作品，来帮助

5、学生加深理解。【单元整合教学目标】1.引导学生学习并掌握作者细致观察和描写的方法；2.引导学生细读文本，教会学生如何面对人生路上的困难和不幸，培养学生积极向上的思想感情，树立正确的价值观和人生观；3.引导学生在品味文中含义丰富的语句时融入自己的生活体验，感悟作品思想内涵，体悟人生奋斗的意义，感受人间关爱与温情。【重难点及突破措施】重点：目标2、3 难点：目标2突破措施：1.针对目标先由教师引导学生精析经典课文中精彩片段，再放手让学生对丛书中一系列文章片段进行自主品析的方式进行教学；2.针对目标采用引导学生在文中寻找、勾画意蕴丰厚的语句，结合自己的生活体验细细品味后适当做批注，然后在小组内交流感

6、悟的方式进行教学。【单元整合环节安排】整个单元教学过程分四个环节，逐一推进，共10课时环节主题课时课文丛书文章课型一生命礼赞3紫藤萝瀑布浇花寂寞红柳一片树叶、瘸蝉三叶草石榴群文阅读主题拓展或1+X精讲品赏二点亮生命的灯2一颗小桃树落叶心灵之树风雨中的菊花溪流天鹅的故事成长是一件怎样的事群文导读三寻找自己的天空2外国诗二首希望春天的祈祷寻找自己的天空1+1+X四在诗歌中漫步及写作训练3古代诗歌五首晓日终南山兰溪棹歌、北陂杏花宿甘露僧舍望湖楼晚景画菊 群文导读、互助导读、写作训练、互评展示单元教学第一环节生命礼赞教学内容：紫藤萝瀑布浇花寂寞红柳一片树叶瘸蝉三叶草石榴课时安排：3课时 课型：主题拓展

7、、1+X、群文阅读、精讲品赏单元教学第二环节点亮生命的灯教学内容：一颗小桃树落叶心灵之树风雨中的菊花溪流天鹅的故事成长是一件怎样的事课时安排：2课时 课型：群文导读单元教学第三环节寻找自己的天空教学内容：外国诗二首希望春天的祈祷寻找自己的天空课时安排：2课时 课型：1+1+X单元教学第四环节在诗歌中漫步教学内容：古代诗歌五首晓日终南山兰溪棹歌、北陂杏花宿甘露僧舍望湖楼晚景画菊及写作训练 课时安排：3课时（阅读2课时，写作及互评1课时）课型：群文导读、互助导读、写作训练、互评展示单元教学第一环节（3课时）生命礼赞环节目标：1.梳理文中主要事件，理清行文思路，把握叙事性作品文体特征；2.体味推敲重

8、要词句在语言环境中的意义和作用，从而深入理解作者思想感情；3.关注文中对主要人物的刻画描写，学习领会在典型事件中运用精细描写塑造人物的方法。第一课时 群文基础阅读学生自主阅读紫藤萝瀑布浇花寂寞红柳一片树叶瘸蝉三叶草石榴自读要求：1.课文阅读要掌握每课课后词语的字音字义及利用课下注释了解作者作品情况。2.边读边用“ ”勾画文中能够表达作者强烈感情的语句，体会其中蕴含的思想感情；3.边读边用“ ”勾画文中最能凸显人物特点的描写性语句，体会其中的妙处。第二课时 精读品赏紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布 宗璞 【教学目标】学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感

9、和感悟到的人生哲理。从与第一课的比较中领会本文对比联想，托物喻理的写法。【教学设想】目标为重点，目标为难点。拟安排两课时。第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。第二课时：讲读第二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。【教学内容和步骤】一、联系第一课引入课文，简介作者和写作背景导入我们通过第一课的短文两篇的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文紫藤萝瀑布仍是赞美生命的顽强和美好的，但文章的特点与第一课有所不同。作者和背景简介宗璞，当代女作家。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月，当

10、时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。二、范读课文。三、正音释词。（让学生课内作在作业簿上，让两个学生在黑板上做，以便评讲。）解释词语并为加点字注音：迸溅： 繁密：稀落： 伶仃：忍俊不禁： 仙露琼浆：盘虬卧龙： 酒酿：四、理清文章结构。（指导学生按写作内容分段落层次。）第一部分：（16段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）第二部分：（79段）忆花 （1赏花的感受 2忆花的劫难 3颂花的生机）第三部分：（1011段）悟花生命的长河是无止境的。五、赏析第一部分。1.

11、叫学生先读第一部分，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。2.提问讨论：问：作者是按什么顺序和层次描写的？按花瀑花穗花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。问：作者从哪些角度来描写的？主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。（可让学生举例。）问：作者主要用了些什么方法？（让学生分别举出比喻、拟人的具体例子，体会作者语言的美。）问：作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花，是那么繁茂，那么热烈，那么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。3.再让学生齐读课文

12、第一部分，体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。（如果时间允许的话，可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。）六、布置作业。1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。2.做“一颗一练”中第二课的全部作业。第三课时 主题拓展阅读，交流展示紫藤萝瀑布 【教学目标 】 1、 学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。2、 在对比阅读“主题语文学习”中二十四番花信好一朵木槿花两文学会感悟【教学内容和步骤】一、在简单回顾上节课的内容的基础上，讲读第二部分。1.先让学生朗读第7段，然后提问讨论。问：怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话

13、？作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。2.这时作者的心情有什么变化？看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。A赏花的感受花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。B忆花的劫难。C颂花的生机。4.提问讨论，理解8、9段文章内容。问：作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？第8段开头一句就是过

14、渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。问：过去紫藤萝为什么会遭劫难呢？从哪些词语可以反映出来的？因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代，从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，反映了那个时代的思想烙印。问：为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。二、讲读第三部分，理解主旨。1.让学

15、生读课文后，找出表现认识升华和全文主旨的句子。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。问：怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢？“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。3.可让学生齐读后两段，体会作

16、者的情感。三、比较阅读学会感悟让学生读二十四番花信好一朵木槿花回答：1、 这两篇文章在内容和写法上本文与有什么异同？2、 分别找出两篇文章中你认为精彩的地方批注。 3、摘抄文中富有诗意和哲理的语句，作成分类卡片，熟读成诵。 四、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，选择一种植物，赋予它某种象征意义，写一篇短文。师生总结规律：一切景语皆情语。五、阅读主题学习丛书P5好一朵木槿花 P8燕园树寻 找出木槿花的象征意义。燕园有哪些树以及树的特点。师生总结规律：修辞手法语写作方法。四、归纳总结 自寻奇招通过本次的学习，同学们也掌握了一定的阅读方法，那么除了以上总结的三点，还有没有其他的方法呢？阅读其他篇目

17、，思考出其他方法。单元教学第二环节（2课时）点亮生命的灯环节目标：1.走进名家的精神世界，感受他们超拔的人生境界；2.学习通过浏览快速搜索文中关键词句，从而把握文章主旨的阅读方法；3.学习在文章主旨的引领下细读品味文中含义丰富的语句，融入自己的生活体验，感悟作品思想内涵，体悟人生奋斗的意义。第一课时 群文通览一、教师借助幻灯片出示图文资料，简介宗璞、贾平凹、普希金、弗罗斯特、陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍，为学生深入解读文本做铺垫。二、教师用幻灯片出示每篇文章对应的关键词，辅助学生抓住要害，有针对性的阅读体悟。紫藤萝瀑布感悟人生美好一颗小桃树经历风雨顽强生存外国诗二首相信生活相信未来古代诗

18、歌五首诗人的情感与想象三、教师任选一文为例，引导学生了解人物小传的写法透过典型特征或典型事件捕捉人物灵魂。第二课时一棵小桃树一、教学目的1、知 识：了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情理想的写法。2、能 力：结合语文主题学习燕园树寻牵牛花培养阅读分析能力；辨析能力。3、德 育：培养学生坚强不屈，用于和困难作斗争的勇气。4、重点目标：托物言志的写法和作者抒发的情感。5、目标难点：课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。二、教 学 过 程（一）复习，导入：上节课我们学习了老舍先生的小麻雀，小麻雀是一个什么样的形象？ 它是个弱小者的形象，逆来顺受。今

19、天，我们再来学习贾平凹的一篇一棵小桃树，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢？（二）简介作者和背景贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说满月儿高老庄等。另写散文。它是一位勤奋多产的作家，新千年第一部长篇小说怀念狼已问世。他曾获全国文学奖三次。（三）检查预习1、识记下列的字伫 孱 嵬 懊丧 执著 矜持2、用下列的字忏悔 撂 摞 裸 恍 涩 褪3、理解下列词语伫立长久地站立 生灵生命

20、孱头软弱无能的人 矜持拘谨，拘束。踏青清明前后到郊外去游玩三步。垂垂暮老形容像老人一样没有生气。楚楚较弱柔美（四）自读课文，画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点？ 摹形着色的：“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等表现了它的弱小描写动作、神情的：“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等表现它面对逆境顽强搏斗（五）阅读思考：1、小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？“我”为什么那么关心爱护它？小桃树是在几乎被“我”忘却是破土而出的。一出世，大家都笑它，连奶奶也

21、说它没出息。它在生长过程中被猪拱折过。险些被砍掉。它历经风雨的摧残。文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。总之，小桃树象征着“我”的幸福和希望，小桃树的坎坷经历又和我的相似，所以，我关注它、爱护它。 2、和老舍笔下的小麻雀比，小桃树和小麻雀在哪些方面有共同之处，又有什么不同的个性？重点问题：摹形、传神。训练概括和推理能力（讨论）寄意（托物言志）它们同属被摧残的弱

22、小者但有不同的个性：小麻雀面对逆境不挣扎、不反抗，任凭摆布，想依靠别人活着；而小桃树虽历经磨难，却从没畏惧，顽强不屈，敢于同命运抗争，表现出百折不挠的追求精神。3、你从小桃树的身上得到什么启示？（自由发言）敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等等。（六）总结全文：本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。（七） 对比阅读读主题语文中的燕园寻树牵牛花回答：1、 概述两篇文章的内容。2、 燕园寻树中提到了哪几种树？分别有什么特点？3、 牵牛花中的牵牛花在

23、作者眼中有什么精神品质？4、 找出两篇文章中精彩的地方与大家分享。（八）写作：通过对一种植物描写，运用托物言志的方法，写一篇记叙文。单元教学第三环节（2课时）寻找自己的天空环节目标：自由阅读、快乐阅读、享受阅读教学内容：外国诗二首希望春天的祈祷寻找自己的天空第一课时 学生自由阅读课文及丛书希望春天的祈祷寻找自己的天空我们站立在高高的山巅风偷去了我们的桨走向远方自读要求1.适当勾画批注，解决基础知识。 2.将阅读心得随时记录在阅读笔记本上合作阅读、交流展示1组内交流，各抒己见。2班级展示，各组代表发言。第二课时假如生活欺骗了你教学目标1、在反复诵读中，体会这首诗所蕴涵的生活哲理。2、结合语文主题

24、学习如果生活将你欺骗提高阅读分析能力；辨析能力。 教学过程（一）第一课时1.导入新课： 历史上许多杰出人物都有过痛苦的磨难。他们面对生活的欺骗，没有颓废，而是以坚强乐观的生活态度弹奏出了生命的强音，为后人所景仰。俄国诗人普希金身处逆境，给我们留下了记录着他那段不幸经历的诗歌：假如生活欺骗了你。 普希金，俄国诗人，他的诗有很高的艺术成就，被誉为“俄罗斯文学之父”。他的作品多反映俄国社会的重大问题，塑造了众多感人的文学形象，他的代表作有叶甫盖尼奥涅金上尉的女儿。假如生活欺骗了你这首诗写于流放期间，是一首写在纪念册上赠给邻居女儿的诗。2.读诗会意： 学生通读全诗，思考：这首诗可以送给什么人？作者认为

25、该怎么做？（遭遇困难、身处逆境的人，要有乐观态度。）3.读诗释疑：（1）人们都不愿上当受骗，但如果真的受骗了，该怎么办？现实态度：不要悲伤心急，要镇静。未来信念：快乐会来。（2）现实态度与未来信念之间有何联系？现实态度植根于对美好未来的向往，正因为坚信未来，所以能克制忍耐。（3）现实态度对我们的人生有何益处？4.课堂启示： 主要观点摘录：热爱生活，保持乐观；受挫时冷静处理；生活是多滋多味的；爱生活的人才会有追求；进退有法；珍惜生命；寻找失败原因，东山再起5.拓展延伸：（1）如何理解普希金在诗中所说的“不要悲伤，不要心急”“忧郁的日子须要镇静”？ 学生讨论明确：（1）文学作品以反映社会生活为宗旨

26、。“要镇静”反映了当时严酷的统治让人窒息这一现实。（2）“不要心急”是一种人生策略，“太刚必折”，暂时退让并不意味着失败，退让也是一种宽容。（2）如果生活将你欺骗体现怎样的生活哲理。未选择的路 教学目标1、在反复诵读中，体会诗中所蕴涵的生活哲理。2、结合语文主题学习我们天天走着一条小路培养阅读分析能力；辨析能力。3.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。导入新课：上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著假如生活欺骗了你，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读未选择的路(板书课题) 说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾

27、思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?作者和有关背景简介“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？师作小结即可。诗文理解:1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形(学生演板)弗涉足伫立萋萋幽寂延绵2.理解诗

28、意首先整体把握(1).这首诗共四节第一节是说.?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)选择前的慎重(久久伫立),深思(板书)(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。选择更幽,更美,更有挑战性的路(人迹很少)(板书)(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？诗人踏上了自己选择的小路，开始

29、了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；但仍怀念未选择的路。(板书)(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？ 诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。 诗人是在

30、感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美缺憾美(板书)*小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是.现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。3.再次品读诗歌，研讨问题(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？ 这首诗表面是写自然之路，实际是写

31、人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？ 是象征：把

32、看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。（3）诗人告诉了我们一个什么道理？人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来,大家一起研讨研讨如果没有，我们就来做一个小片断练习说话训练：昨天，今天和明天课堂小结：这节课我们欣赏了未选择的路，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道

33、路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！（2）我们天天走着一条小路体现怎样的生活哲理。单元教学第四环节（3课时）在诗歌中漫步环节目标：1.在阅读中感受古代诗人的情感表达，体味诗人的奇特想象；2.注重诗歌的节奏感和韵律美，学习作者的写作方法。第一课时学生自主阅读古代诗歌五首晓日终南山兰溪棹歌、北陂杏花宿甘露僧舍望湖楼晚景画菊自读要求：1.边读边用“ ”勾画文中能够表达作者强烈感情的语句，体会其中蕴含的思想感情；2.边读边用“ ”勾画文中最能凸显人物特点的描写性语句，体会其中的妙处。3.回顾自己与母亲共同生活的经历，试用最能引起你共鸣的文段中的表现手法讲述自己的故事。主题阅读，交流展示一、学

34、生合作阅读配套丛书在诗歌中漫步中的晓日终南山兰溪棹歌、北陂杏花宿甘露僧舍望湖楼晚景画菊，每组任选两诗歌进行解读赏析。可参照以下句式表述：在 一诗中，诗人的想象是 。诗中最打动我的是这样的语句： ，它表达了诗人 情感。二、各小组内由组长协调进行分工，每位同学分别选取最打动自己的诗句有感情地朗读。读后推荐表现优异者准备全班展示。三、各组推选代表在全班展示朗读一首诗。写作训练训练要求：从下面题目中任选一题写作：1.为母亲写一篇小传，力求全面反映母亲的个性和人格特点。2.以“母爱”为主题写一篇感情真挚、描写细致的记叙文。四、作品互评，交流展示1.小组内互评作文，推荐优秀作品。2.推荐者朗读作品或作品片

35、段，并陈述推荐理由。第二课时古代诗歌五首【教学目的】、学习这五首诗，朗读、背诵这五首诗词。、理解五首诗歌的意境。、理解作者的思想感情。【教学重点】、朗读、背诵这五首诗词。、理解作者的思想感情。【教学难点】理解诗歌的意境。教学过程：登幽州台歌导语：千金市骨。燕昭王成为明君圣主的代表，黄金台也成了明君圣主礼遇贤才的象征。此后，有多少怀才不遇的文人，登上幽州台，凭古吊今，感怀时世。今天，我们就来学习唐代诗人陈子昂的一首诗登幽州台歌。一、文学常识：1.这是一首古诗，很少格律限制，形式自由灵活。2.陈子昂：字伯玉，唐代文学家。二、读：断句，语速，语调，节奏三、释题，背景陈子昂是一个很有政治头脑和军事眼光

36、的人，武则天当政时，契丹南侵，武则天派建安王武攸宜出兵抗敌，任陈子昂为参军。陈子昂提出的正确主张武攸宜都不予理睬，结果兵败，但武攸宜不思悔改，反而把失败的责任推到陈子昂身上。陈子昂内心无比痛苦，他独自一人来到附近的幽州台上，吊古伤今，写下了这首传世名作。四、赏析1.前两句诗是什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？时时角度（前、后）。古人指古代礼贤下士的明君，来者指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，而自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时，怀才不遇（胸怀才学但生不逢时，难以施展）的境遇，表达

37、了作者内心的愁苦之情。2.后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而涕下？空间角度（天、地）。空间无限辽远。在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独，寂寞，悲凉。自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生。望岳我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。范读课文，强调字音、字形。这首诗有一些字的注音和字形，同学们要注意一下。如：岱宗、夫如何、决眦;同学们一齐读两遍。初读课文，了解诗诗句大意。下面同学们自读课文，借助文中的注释理解诗句的含义。阅读后同学之间可以相互提问词句的含义。然后老师将点名抽查掌握情况。精读课文，体会诗句所表现的情感。下面同学们将课文一齐朗读一遍。缺乏感情。第一

38、、二两句，我们应该用什么感情来读呢?为什么?讨论一下，再试着读读。同学们再一起将这首诗朗读一遍。首联远望泰山，表现了作者惊叹之情;那么颔联、颈联、尾联又分别从哪些角度来描写泰山的景色的，又分别表现了作者什么样的感情呢?讨论一下，然后我请同学来读。诗人由远望到近望，由细望到想象将来登岳远望之景，全诗以“望”字贯穿全诗，“望”字成了全诗的线索。在望岳的过程中表现了作者惊叹、赞美、陶醉、豪迈之情。品读课文，理解景色的特点，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。好，读得很好，比开始有很大的进步。同学们想一想，作者为什么产生如此的情感呢?他惊叹什么，又赞美什么?为什么这么说?因景而生情，这是客观因素;有没有作

39、者的主观因素在里面呢?当时诗人二十几岁，这也是杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气和远大的抱负。诗中哪两句最能体现?这两句诗中还蕴含了一番哲理，即：只要不怕困难，敢于攀登高峰，就能俯视万物。齐读。联系自己的社会生活实际，谈谈感受。登飞来峰同学们中华文化博大精深，源远流长，古诗词更是这文苑之中的一朵奇葩。我们以前学过北宋大诗人王安石的很多诗，现在就请你选择自己喜欢的一首来背一背。我们再来学习一首王安石的诗登飞来峰。解读1、2句。（第一、二句诗写的是景，用看到的和听来的景共同衬托出诗人站的角度高。）（1）指名读诗句。（2）谁能说说整句诗的意思呢？（3）想象太阳升起时的美景。师

40、导：此时，诗人就站在飞来峰高高的塔上，想象看到了这样一幅美丽的情景。（出示：日出时的插图）发挥你的想象，说说你仿佛看到了什么？听到了什么？看到了这样的美景，你能用几句话描述当时的景象吗？（4）指导朗读。师导：这样的景象给你的最大感受是什么？那你认为怎样通过朗读来表达呢？ B、解读3、4句。（过渡，师导：登上高高的塔，仿佛看见了日出时美丽壮观的情景。诗人不由发出了这样的感慨。出示：不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。）（1）学生齐读3、4句。第三、四句诗写的是情，是作者登飞来峰感受到的。（2）理解整句诗的意思。谁能用自己的话，说说这两句诗的意思呢？ C、整体理解诗意。游山西村一、整体感知1、读读诗题

41、，参看注解，说说诗题的大概意思。教师补充小结。2、自由吟读。3、指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。二、试讲诗意1、边读边参阅课文中的注解，试着串讲。教师巡回倾听，发现难点。2、指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清楚)3、理解“莫笑、足”的意思。三、深入体会1、读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?(想象诗人在农家做客，受到农家热情款待)2、读后两句，体会意境。 这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象? 诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山挡住了，怀疑无路可走；行至山前，忽见柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发现又是一个村庄。四、品味对偶的表现手法1、有节奏地朗读后两个诗

42、句。2、引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。3、美读，读出节奏、音律美。己亥杂诗朗读己亥杂诗作者简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集。己亥杂诗选自龚自珍全集，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰己亥杂诗，此选其一。赏析。此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作

43、者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。小结：这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。课外拓展：结合语文主题学习朗读终南山、望湖楼晚景品味诗中表达的意境。第三课时课例课型：主题写作探究课文从字顺教学设计教学目标:知识与能力：1、明确平时养成多读书，丰富自己词汇，修改作文的习惯的重要性。2、写作时做到文从字顺，有条不紊地表情达意。情感、态度与价值观：平时养成多读书