大观念下英语单元主题教学：以译林版牛津英语9上Unit 4 Growing up为例.docx

1、大观念下英语单元主题教学：以译林版牛津英语9上Unit 4 Growing up为例一、引言义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称“义教课标2022版”）指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值必备品格和关键能力。指向核心素养发展的英语学习活动观，要求教师将语言、文化、思维和技能整合设计实践性、综合性、关联性强的英语教学活动。然而，教学中仍旧存在教学碎片化、零散化、浅表化等现象。大观念能够有效统整学科核心内容，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科素养的落实。二、大观念视角下初中英语单元整体教学的意

2、义课程实施是课程培育核心素养的路径和保障（王蔷，2022）。新课标倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，以英语学习活动观指导教学与实施。大观念下的单元整体教学有效整合单元，设计多样的综合产出任务，很好地践行了英语学习活动观，做到学思结合、学用结合、学创结合，帮助学生运用所学解决生活中的问题，形成正确的态度和价值观。大观念下的单元整体教学是连接学科知识和核心素养的桥梁，是落实核心素养的重要抓手和有效工具。单元整体教学通过对各语篇主题意义的探究建构起对单元主题的完整认知和多元解析，使学生在意义探究和问题解决的过程中建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe

3、, 2005），逐步形成单元大观念，促进语言能力、人文素养、思维品质等方面的多维发展。 三、大观念视角下初中英语单元整体教学的思考作为英语教师，应该要基于大观念的视角，强化素养立意，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。译林版牛津英语的教材在编排的时候就单元主题明确，体系框架清晰，为大观念视角下的单元主题整体教学打下了很好地基础。以下是笔者以译林版牛津英语九年级上册Unit 4 Growing up为例，对大观念视角下的单元主题整体教学一些思考。（一）整体解读教材，提炼单元大观念。本单元

4、的主题是“Growing up”, 属于义教课标2022版“人与自我”范畴下的“生活与学习，做人与做事”主题群；子主题内容为“自我认识，自我管理，自我提升”，同时属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群；子主题内容为“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”。单元语篇内容分析如下表：通过对本单元各语篇的分析与解读，7个版块的主要语篇内容丰富，形式多样，围绕“成长”这个话题展开，彼此之间存在着一定的内在联系。基于对语篇内容的整理和分析，尝试构建单元整体框架，提炼单元大观念，挖掘单元育人价值。例如：作为单元的导入，Comic strip部分Eddie和Hobo之间的对话, 目标指向

5、对成长有正确的认识。Welcome to the unit部分则明确了人的成长是和认识世界紧密联系在一起的。后面的板块围绕如何认知世界，从人与自我、人与社会、人与他人三个方面，引导学生树立正确的成长观。选取的四个人物韦伯、姚明、安妮和我的父亲，看似各自独立，但其实相互关联，形成了一个整体。讲韦伯和姚明，其目的在于引导学生在成长中要不断挑战自我。虽然同为挑战自我，韦伯是面对自身不足不轻言放弃，姚明代表的是发挥自身优势走向巅峰。安妮则是在二战大背景下，在社会环境不利的情况下努力成长。在Task板块，目标则指向了平凡中的伟大。同时，教材版块的留白空出了人与自然这一块，为课内外融合阅读留出了很大的拓展

6、空间。（二）整合教材内容，规划单元整体教学目标和教学板块。以大观念的视角切入，进行单元教学目标的设定，划分教学板块，实际上是对教学内容 的一种有效整合，是从知识点出发的、碎片式的教学内容处理方式向具有结构化特点的、整合性的方向转变。例如，按照教材编排，关于韦伯和姚明的语篇分别属于不同的课时板块，但根据大观念整体设计，这两个语篇的关联性较强，故可以尝试打破固有的教材安排，重新整合，设定系统化、有机关联的教学目标，对培养学生系统化思维、提升思维品质、拓展思维深度有良好的导向和示范作用。文化意识也能成为教学中不可或缺的有机组成部分。据此，基于大观念规划本单元的整体教学目标为：（三）研读语篇内容，挖掘

7、核心价值，优化活动设计。语言知识的学习和语言技能的培养是英语教师一直以来比较重视，也是做的比较好的方面。但是，研读语篇内容，不应该仅仅限于语言知识层面，而要着力整体教学，挖掘其核心价值。以Comic strip Eddie和Hobo之间的对话为例，Eddie 对于成长的认识是比较片面的。他认为，成长就是长大，并没有意识到成长的不易，而他认为的不易来自于他自身的懒惰。因为自己的懒惰，他轻言放弃，把希望寄托于别人来帮助他解决困难。而事实上，身边很多学生也存在同样的问题。对话很简短，也很简单，但需要仔细认真的研读，并在大观念的视角下，从单元整体主题教学的角度设置问题链：1.How does Eddi

8、e feel about growing up?2.What does growing up mean to him?3.Does growingup only mean growing older in age and bigger in size?4.Why does Eddie think it is hard to growing up?5.Does Eddie have a right attitude towards difficulty in growing up?6.What is Eddie lack of when facing difficulty?通过问题的设置，一步一

9、步帮助学生树立正确的成长观，充分体现了英语学习的工具性和人文性，也提升了学生的思维品质。（四）以学科核心素养为导向，形成“教学评”一体化的评价机制。英语课程应采用科学的、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。一方面，评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，反思和调整自己的教学行为；从而促进教师提高专业水平；另方面，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持对英语学习的兴趣和信心。教师应处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。以下是关于韦伯的语篇教学评一体化的设计片段：四、结语以大观念为基础的单元整体教学，不仅可以帮助教师更加精准地把握每课时的教学内容，还可以使教学内容有机整合，化零为整，同时也有助于学生自主探究单元的主题意义，挖掘语篇的内涵与价值，体现学生的主体地位。对于广大一线教师来说，面临的是更大的挑战。教师需要认真研读和整合教材内容，提炼出单元大观念，并且思考如何在课堂上实践。