广东省2020届高三年级二轮语文强化训练试题（三）含答案与详解.doc

1、2020 年广东省高三二轮语文强化训练试题（三） 一、现代文阅读(36 分) (一)论述类文本阅读(本题共 3 小题，9 分) 阅读下面的文字，完成 1 一 3 题。 有学者认为生活美学的提出是 20 世纪中国美学发展的必然结果：20 世纪的中国美学，从对西方超功 利美学的引进开始，到美学大讨论中对人的实践的讨论，再到生活美学的兴起，这一美学史的发展表明， 关学在不断向具体的、活着的、小写的人落实和生成。从美学史角度对生活美学做出的这个历史定位，笔 者基本赞成，那么，生活美学为何在新世纪得以全面出场呢? 当今中国社会与文化的变迁，民众对于美好生活的追求，构成了生活美学得以兴起的历史背景。我们

2、所追求的美好生活应该包括两个维度：一个就是“好生活”，另一个则是“美生活”。好的生活是美的生 活的现实基础，美的生活则为好的生活的升华。好的生活无疑就是有“质量”的生活，而美的生活则是有 “品质”的生活。 生活美学就是要以“美生活”来提升“好生活”， 以有品质的生活来升华有质量的生活， 并对人民大众进行生活美育的普及。 生活美育则是生活美学的逻辑推演， 生活美学通过生活美育得以落实。 如今，越来越多的从事茶道、花道、香道、汉服复兴、工艺民艺、非遗保护、游戏动漫、社区规划等领域 工作的人士，都积极融入生活美学的潮流中，并在各地传播着美学美育观念。 实际上，“生活美学”，不仅是一种关乎“审美生活”

3、之学，而且是一种追求“美好生活”的幸福之 道。前者之“学”是理论的，后者之“道”则是践行的，二者恰要合一，这就是美学上的知行合一。整个 东方美学，从根源上说也是一种“生活美学”。东方美学不仅是可“知悟”到的人生智慧，更是诉诸“践 行”的现世传统。这是由于，西方美学曾经更关注艺术，东方美学却早已聚焦生活。有趣的是，“东方美 学”这个词却不是东方人提出的，法国历史学家雷纳格鲁塞在 1948 年从希腊到中国中最早用过， 而后才有东方对自身美学传统的“自觉意识”。由此，也形成了最初的“比较意识”，一说“中国美学重 形， 日本美学重色， 而韩国美学重线”。 但实际上， 真正连纵起整个东方美学的内核乃为“

4、生 活”，它们皆为一种倡导生活化的“生活美学”。 东方生活美学关注审美与生活之间所具有的“不即不离”的亲密关系，注重在日常生活中体味生活本 身的美感。中国的“生活美学”就可以代表东方传统，这种传统就是一种始终未断裂的生活传统。中国古 典美学作为最“原生态”的生活审美化传统，形成了一种忧乐圆融的中国人的生活艺术。 (摘编自刘悦笛生活美学：为生活立“美之心”) 1、下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是(3 分) A生活美学在新世纪全面出场，与当今中国社会与文化的变迁、民众对美好生活的追求有关系。 B以“美生活”提升“好生活”，以有品质的生活升华有质量的生活，这就是生活美学的全部 目的。 C

5、“生活美学”更主要的是追求“美好生活”的幸福之道，它需要践行，不能仅停留在理论上。 D东方美学与过去的西方美学有所不同，它很早就注重在日常生活中体味生活本身的美感。 2、下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是(3 分) A第一段转述他人观点，是为了引出作者自己对生活美学在新世纪全面出场原因的看法。 B文章引用中、日、韩美学侧重点不同的说法，意在证明东方对自身美学传统的“比较意识”。 C文章观点新颖，言之有据，对“好生活”与“美生活”的论述既令人耳目一新，又让人信服。 D文章多用道理和举例论证法，逐层深入论证了生活美学、生活美育、东方美学等问题。 3根据原文内容，下列说法正确的一项是(3 分)

6、 A从 20 世纪中国美学发展史可以看出，生活美学的提出有其必然性。这一说法有道理。 B“美生活”是有品质的生活，是“好生活”的升华，因此要把关注重心放在“美生活”上。 C如果不是格鲁塞提出“东方美学”的概念，东方人很难有对自身美学传统的“自觉意识”。 D中国的“生活美学”可以代表东方传统，这说明中国美学的成就比日本、韩国美学都要高。 (二)实用类文本阅读(本题共 3 小题，12 分) 阅读下面的文字，完成 4-6 题。 材料一 2019 年两会期间，全国人大代表、华中师范大学教授周洪宇建议应该赋予教师教育惩戒权。在周洪宇 看来，在孩子的成长过程中，适度惩戒能够帮助孩子及时纠正错误，建立完整人

7、格。惩戒是教育的重要内 容及形式，是学校维护正常校风校纪和管理的重要保障，本质上同激励、表扬等方式是一样的。从教育规 律出发，创新学校治理机制，一定的惩戒权可以合法保障学生在校的人身安全，可以维护教师的尊严，并 且达到依法维护教学秩序、推动依法治教的目的。 提案指出，要明确教育惩戒权的具体内容和适应边界，这样教师就能依法行使适当的惩戒措施使学生 纠正错误。明确教育惩戒权，就可以使学生少犯错误、健康成长，使教师摆脱管与不管的两难境地。当然， 赋予教师教育惩戒权，绝不能成为体罚学生的借口。周洪宇建议，要明确什么是教育惩戒权，它的边界在 哪里，哪些是教育惩戒的内容或形式，哪些不属于教育惩戒的范畴，教

8、育惩戒权不能过度使用。 (摘编自两会代表委员建议：赋予教师教育惩戒权) 材料二 问卷调查发现，有 34的家长表示，自己的子女被老师惩戒过，而其中被惩戒的主要原因是违反学校 日常行为规范、未完成规定的学习任务，这两者所占的比例都超过了 60，剩余选项占比均未达到 30。 在这些孩子被惩戒过的家长里面，93的家长均认为惩戒对孩子的成长起到了一定作用甚至长远的效果， 只有 7的家长认为教师实施惩戒后，对孩子没有起到任何效果。 调查显示， 家长普遍认为“讲理说教”“通知家长”这两种方式可以有效修正学生的错误行为。 此外， 绝大多数家长认为“赏识教育和惩戒教育相结合”是最好的教育方式。有家长表示：“老师

9、要有威信，什 么都太放松不好。现在的孩子什么条件都好了，更调皮，而家长带自己的一两个孩子都会发火，要用奖罚 的方式来激励学生，只不过应用较文明的方式。” 家长普遍认为，如果孩子出现上课不认真听讲、扰乱课堂秩序、不按时完成作业、打架斗殴、私自外 出逃课等违反校规的情况， 教师可以使用惩戒权来约束管教孩子， 这样更有利于维护校园正常教学的秩序。 不过教师在对孩子使用惩戒权前，应当优先选择言语教育。在言语教育无效时而且屡犯的情况下，可使用 惩戒权。惩戒要适度，如果有效就继续，没效就和家长沟通，再寻求其他解决方法。 (摘编自九成以上家长认为教育惩戒权对孩子有正面作用) 材料三 英国政府承诺出台法律赋予

10、教师惩戒权，并将对教师惩戒不规矩学生行为的管理方式做出明确界定。 核心条款包括：教师有使用合理武力的法律权力；他们可以使用武力将扰乱课堂的学生带走，或阻止儿童 离开教室；学校负责人可以在未经同意的情况下检查学生物品，包括酒精、非法药品和被盗财产等。 美国学校主要是通过学生、老师和家长之间的互动，辅之以让学生冷静并“剥夺”和其他学生活动权 利的软性惩罚。如果问题严重，学生则面临停课、学业不及格、强制转学、开除以及向执法部门和其所申 请大学报告的处罚。 日本学校教育法明确区分“惩戒”与“体罚”。如果教师的惩戒属于身体侵害，或者给学生带来 肉体痛苦，则属于体罚。只要不是体罚，如若教育需要，教师则拥有

11、惩戒权，例如放学后继续留在学校(允 许出去吃饭，并且时间不会长到给学生身体带来痛苦)；课堂中在教室内罚站；多完成一些学习课题或清 扫任务等。 (摘编自教育惩戒权，各国怎样做) 4、下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是(3 分) A周洪宇提案关注教育惩戒权的具体内容、性质和必要性，同时也提出教育惩戒权边界的问题。 B“教育惩戒权”是指根据教育需要，校长和教师可根据相关规定对学生进行惩戒，但不允许体罚。 C材料三引导人们了解“教育惩戒权”在一些发达国家的立法情况及教师的具体运用情况。 D英美日等国早于我国，制定了有关“教育惩戒权”的切实可行的完备法规。我们可以学习借鉴。 5、下列对材料相关内容

12、的概括和分析，不正确的一项是（3 分） A实施教育惩戒是教育必不可少的重要内容及形式，目的就是依法维护教学秩序、推动依法治教。 B家长普遍认为，如果孩子出现违反校规的情况，教师应先用言语教育，如果无效，可用惩戒权。 C在子女被老师惩戒过的孩子家长的问卷调查中，九成以上家长认为教育惩戒对孩子能起到作用。 D日本规定必要时可依据相关规定对学生实施惩戒，但不得体罚，并对属于体罚的行为做了说明。 6、三则文字材料分别表述了什么内容?请就三则材料的共通点，谈谈你的看法或展望。(6 分) (三)文学类文本阅读(本题共 3 小题，15 分) 阅读下面的文字，完成 7-9 题。 地球的红飘带(节选) 魏巍 韩

13、洞庭指着渡口，对丁纬吩咐说：“这里是佯动方向，你们就在这里架桥!” 正在这时，只听“轰隆”一声，一颗迫击炮弹落在附近，在雨雾里升起一团浓浓的蓝烟。接着又是一 梭子哒哒哒的机枪声，茅屋旁边的一棵大树落下不少枝条来。 “敌人发现我们了!”韩洞庭说，“快分头干吧!”过了不大工夫，杨米贵就领着十几个战士，出没在 竹林里，砍竹子，捆竹子，背竹子，忙个不停。他们的身上湿漉漉的都是雪水。杨米贵真的像是造船司令 似的不断提醒着人们一些注意事项，而且具有鲜明的原则性：“同志们!请注意，不要把公竹子砍光了!” “什么公竹子?杨二郎，难道还有母竹子吗?”人们一片笑声。 “莫笑，莫笑，确实有公竹子、母竹子的!我小时候

14、干过的。”杨米贵一本正经地说。 接着，他领着人们指看什么是公竹子，什么是母竹子，说：“我们把公竹子或者母竹子全砍了，这片 竹林以后就不存在了，那么老百姓怎么办?就是土豪的。以后还要分给穷人嘛!” “对，杨二郎说得有理!”人们纷纷说。 “所以，咱们要隔几棵砍一棵，留下公的，也要留下母的!” 人们砍下竹子，他又指导编竹筏，竹筏编成，他又喊：“不成，不成，船头上还要烤一烤，让它翘起 来，不然阻力大，走不好。” 这样，到了中午时分，就编起了一只漂漂亮亮的翘着头的青青的竹筏。 当这只竹筏出现在韩洞庭、黄苏、金雨来的面前时，他们乐得眉开眼笑。他们这里桶捅，那里摸摸， 然后对着造出最新产品的造船司令，看了又

15、看，笑得很甜。韩洞庭转过头问金雨来：“过江的人准备好了 吗?” “早就准备好了。”金雨来说，“报名的不少，我先挑了八个，过不过得去，让他们先试一试。” “这样好。”黄苏先肯定了，“把他们带来吧!” 不一时，七名战士由一名排长率领，跑步赶来。在他们面前站成一排。韩洞庭一看，来的人虽然武装 整齐，可是八个人有四个穿便衣的，七长八短，还有一个穿长袍的，一个戴礼帽的，心中就有几分不悦。 真是，还不如中央苏区的游击队整齐!但转念一想，出发两个多月了，天天走，没有得到一点补充，也只 好如此。再看那八个人精神还好，在首长面前故意表现出执行艰巨任务满不在乎的神气，也就释然了。 “你们都识水性吗？黄苏问。 “他

16、们都是赣江边长大的。”金雨来笑着说。 “我看这条江还没有赣江宽哩。”那个戴礼帽的显出一脸满不在乎的神气。 出于政治委员的责任感，黄苏望着大家严肃地说：“同志们的责任很重呵!如果我们过不去乌江” “这个我们知道!” “请首长放心吧!” 人们纷纷说。 韩洞庭挥了挥手：“那就开始吧，我组织火力掩护你们。” 他们把竹筏抬到江边。韩洞庭和黄苏在坡坎后面隐蔽观察。此时山谷中依然云雾迷蒙，雨雪霏霏，北 风挟着惊涛，发出动人心魄的咆哮声。 随着敌人的射击声，红军的马克沁重机枪，也以准确的点射封锁着对岸堡垒上的枪眼。那八个穿着杂 色服装的红军战士，精神抖擞地把竹筏推到江水中，然后上了竹筏，用竹篙、木棒开始向江中

17、划去。他们 刚刚进入江流两三丈远，就被一个急浪卷了出来。那几个战士不得不再度 跳下竹筏，将竹筏推入江流。韩洞庭不断地皱皱眉头。等到竹筏离岸有了一段距离，他的眉头才舒展开来。 紧接着，竹筏一时被浪涛吞没，一时又吐露出来，两个指挥员的心，也是一上一下，正像惊涛中的竹筏一 般。 、 竹筏渐渐进入中流。韩、苏二人的精神更加紧张起来。他们看见竹筏好像停滞不动，无力进入的样子。 只见几个人站立起来，经过一番紧张的搏斗，竹筏才像疾箭一般地进入激流。 “不好，人落水了!”黄苏忽然惊叫了一声。 韩洞庭定睛一看，只见竹筏几乎直立起来，似乎被什么东西突然卡住似的一动不动，周围激起一堆雪 白的浪花。他赶快举起望远镜细

18、看，竹筏上光光地没有一个人影，只是附近有七八个 时浮时沉的黑点。说话间，竹筏已经被激流冲向远处，而那几个黑点却仍在浪涛中沉浮。再看 时，只是黑魆魆的波浪和霏霏的雨雪；其他什么也看不到了。 “糟了!”黄苏颓然地说了一声。韩洞庭放下望远镜，看见政治委员拿望远镜的手在微微颤 抖，红星军帽的帽檐下，都是汗水。自己的身上也觉得湿漉漉的，大约里里外外都湿透了。 “他们没有过得去。”金雨来从那边坡坎下跑过来，神色懊丧而又有几分羞愧。 韩洞庭和黄苏没有作声。 “竹筏还有，我们接着过吧!”金雨来以为团首长心中不悦，又说。 “不用，晚上再说。”韩洞庭望着政委。 黄苏点了点头，感情沉重地说：“派几个人到下游村庄里看

19、看，看他们八个人还能不能回来” 雪愈下愈大，丝毫没有停下来的意思。北风也更加峭厉。对面那四座尖尖的山峰已经消失在浓雾里。 江面上混沌一片，乌江显得更加宽阔也更神秘莫测了。 (有删改) 7、下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3 分) A小说开篇描写了在枪炮声中，战士们轻松愉悦做竹筏的场景。这种反差是为了说明战士们已经习惯 了这样的氛围。 B杨米贵熟知竹子的公母，熟悉做竹筏的要点，看得出这是来自劳动群众的战士，也暗示红军源于群 众，是人民的军队。 C小说结尾一段写乌江风雪，再次交代了红军渡江的恶劣环境，暗示了作战的艰难，也以乌江风雪象 征革命事业的艰难。 D小说选取了红军长征

20、路上，一个佯攻战役的场景，鲜活生动的人物，张弛交错的情节，惊险危急的 场面，让人如临其境。 8、结合原文，分析作品是如何表现几个渡江的红军战士形象的。(6 分) 9、故事描述了一段失败的渡江作战过程，分析其选材特点以及深层意蕴。(6 分) 二、古代诗文阅读(34 分) (一)文言文阅读(本题共 4 小题，19 分) 阅读下面的文言文，完成 10-13 题。 史嵩之，字子由，庆元府鄞人，嘉定十三年进士。绍定元年，以经理屯田，襄阳积谷六十八万，加其 官，权知枣阳军。三年，枣阳屯田成，转两官。以明堂恩，封鄞县男，赐食邑。六年，迁刑部侍郎。端平 元年破蔡灭金献俘上露布降诏奖谕进封子加食邑移书庙堂乞经理

21、三边不合乞祠归侍手诏勉留之会出师，嵩 之力陈非计，疏为六条上之。诏令嵩之筹画粮饷。嵩之奏言：荆襄连年水潦饥馑之患，极力振救，尚不聊 生，征调既繁，夫岂堪命?事关根本，谨而审之，与二三大臣深计而熟图之。丞相郑清之以书言勿为异同， 嵩之力求去，不允。师溃，帝始悔不用嵩之言，召见，权刑部尚书。汉阳受攻，嵩之帅师发江陵，奏诛张 可大，窜卢普、李士达，以其弃城也。入觐，拜参知政事，加食邑。改都督江、淮、京、湖、四川军马。 复信阳，以督府米拯淮民之饥。六月，复襄阳，自是边境多以捷闻，降诏奖谕。嘉熙四年，乞祠，趣召奏 事，转三官，依前右丞相兼枢密使，眷顾特隆，赐赍无虚日。久旱，乞解机政。地震，屡疏乞罢免，皆

22、不 许。淳祜四年九月，史嵩之父忧。上私见徐元杰曰：“史嵩之起复如何?”奏云：“陛下以为如何?”曰： “从权尔。”奏云：“此命出于陛下之心乎?出于大臣之心乎?”曰：“朕自当优容之，但边事亦罕有熟者， 史嵩之久在边间，是以夺情。”自后，嵩之为公论所不容，居闲十有三年。宝祜五年八月癸巳卒，遗表上， 帝辍朝，赠少师，进封鲁国公，谥庄肃。荐士三十有二人，其后董槐、吴潜皆号贤相。 (节选自宋书等，有删改) 10、下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3 分) A端平元年破蔡灭金献俘上露布降诏奖谕进封/子加食邑移书庙堂乞经理三边不合 丐祠归侍手诏勉留之/ B端平元年破蔡灭金献俘上露布降诏奖谕进封子加食

23、邑移书庙堂乞经理三边不合 丐祠归侍手诏勉留之 C端平元年破蔡灭金献俘上露布降诏奖谕进封子加食邑移书庙堂乞经理三边不合 丐祠归侍手诏勉留之/ D端平元年破蔡灭金献俘上露布降诏奖谕进封子加食邑移书庙堂乞经理三边不合 丐祠归侍/手诏勉留之 11、下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是(3 分) A食邑，中国古代君主赐予臣下作为世禄的封地，其租税供其衣食，故称为食邑。 B刑部，中国汉代以后“三省六部”制中主管刑罚的部门，相当于今天的司法机构。 C淳祐；宋理宗赵昀的一个年号。年号是中国封建王朝帝王用来纪年的一种名号。 D夺情，在官员“丁忧”期间，朝廷征召大臣出来任职，以素服治事，称“夺情”。

24、 12、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3 分) A史嵩之有治事之能。入仕后在屯田事上屡立功劳，得到朝廷封赏。担任督府时，收复失地，拯救 饥民，绥靖边境，卓有成效。 B史嵩之惜民力物力。朝廷准备从荆襄一带征调民力物资用于兵备的时候，他认为荆襄一带连年饥 荒，民力不堪使用，希望朝廷谨慎 l。 C史嵩之受皇帝器重。他历官刑部尚书、知政事、江淮等府督府，被皇帝信任有加，多受赍赏，一 生仕途顺达，死后也有哀荣。 D史嵩之能为国荐才。他在为官期间，为朝廷推荐人才三十多人，其中董槐、吴潜官至相位，且官 声极好，后来被誉为贤相。 13、把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10 分) (1)会

25、出师，嵩之力陈非计，疏为六条上之。诏令嵩之筹画粮饷。(5 分) (2)丞相郑清之以书言勿为异同，嵩之力求去，不允。(5 分) (二)古代诗歌阅读(本题共 2 小题，9 分) 阅读下面这首唐诗，完成 14 一 15 题。 寄李儋元锡 韦应物 去年花里逢君别，今日花开又一年。 世事茫茫难自料，春愁黯黯独成眠。 身多疾病思田里，邑有流亡愧俸钱。 闻道欲来相问讯，西楼望月几回圆。 【注】李儋、元锡均为作者旧友。韦应物在滁州任职，是年，朱泚叛乱，唐德宗仓皇逃出长安。 14、下列对这首诗的赏析，不正确的一项是(3 分) A首联即景生情，看花开花落，引起对时光流逝和好友离别的感叹。 B诗歌颔联中，诗人危苦孤

26、寂、春夜难眠的原因是担忧个人的前途。 C“邑有流亡愧俸钱”，不仅是诗人自叹未能尽责，也流露进退两难的苦闷。 D全诗感情细腻动人，同时章法严密，对仗工整，用语婉转，堪为七律名篇。 15、请赏析本诗的尾联。(6 分) (三)名篇名句默写(本题共 1 小题，6 分) 16、补写出下列句子中的空缺部分。(6 分) (1)观沧海中曹操看着海边景色，触景生情，豪情壮志溢满胸膛，在结尾表达情绪逐渐高涨的两句是： “ ， 。” (2)白居易琵琶行中写琵琶女应邀为自居易演奏完毕后，用“ ， ”两句描写她整理琵琶、衣饰，然后自述身世，从而引起作者共鸣。 (3)苏轼赤壁赋中开篇交代人物、地点、事件的一句是“ ”；结

27、尾写苏轼与 客人们醉态的一句是“ ”。 三、语言文字运用(20 分) 阅读下面的文字，完成 17 一 19 题。 桐庐境内，峰峦竞秀，江河争流，山与水的交融，营造出一种清幽殊绝的 ，被誉为“秀丽 天成” 。它的魅力的源泉，当首推富春江。富春江似乎一条银色的玉带，两岸绾接起山峦、田野和村落， 俨然一幅美不胜收的巨幅山水画卷。 的风光形胜，丰盈飘逸的诗画情韵，让人萌发对自由洒脱 生活的向往使人 地将整个生命交付给这里的灵山秀水。清晨醒来，从所住民宿的窗口望出去， 晨光熹微，笼罩着高低起伏的一片绿野。这家乡村旅店，是由村民的三间相邻而独立的房子改建而成，取 其谐音，起名“山涧房” 。店名看似随意，却

28、委实有匠心寄寓：山，是背倚一脉青翠连绵的山峦；涧，是 下临一道波光粼粼的溪流。 ( )。草尖上的露珠被脚步震落，金黄色的野花恣肆地开放，三五成群的母鸡在田埂边觅食，水 塘旁有水鸟梳理羽毛 沉浸在 的自然风光和浓郁的历史人文氛围中，会不会不经意忽略了桐庐的另一种光彩?今 天的桐庐经济发达、产业丰富，是多个领域中的翘楚：全国综合实力百强县、长三角最具投资潜力县市、 国家级生态示范区一顶顶桂冠，熠熠闪亮。 17、依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是(3 分) A风韵 钟灵毓秀 义不容辞 淳朴 B韵致 钟灵毓秀 义无反顾 质朴 C风韵 鸾翔凤集 义无反顾 淳朴 D韵致 鸾翔凤集 义不容辞 质朴

29、18、文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是(3 分) A富春江仿佛一条银色的玉带，两岸绾接起山峦、田野和村落，俨然一幅美不胜收的巨幅山水美图。 B.富春江仿佛一条银色的玉带，两岸绾接起山峦、田野和村落，俨然一幅美不胜收的巨幅山水画卷。 C富春江仿佛一条银色的玉带，绾接起两岸的山峦、田野和村落，俨然一幅美不胜收的巨幅山水美 图。 D富春江仿佛一条银色的玉带，绾接起两岸的山峦、田野和村落，俨然一幅美不胜收的巨幅山水画 卷。 19、下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是(3 分) A推门走下多级石阶，踩着宽窄不一石板砌成的小径，一直走进田野深处 B踩着宽窄不一石板砌成的小径，推门走下

30、多级石阶，一直走进田野深处 C推门走下多级石阶，踩着宽窄不一石板砌成的小径，一直走出田野深处 D所以，推门走下多级石阶，踩着宽窄不一石板砌成的小径，一直走出田野深处 20、在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超 过 15 个字。(6 分) 针对空气中是否有新型冠状病毒的问题，专家介绍说， ，而飞沫传播距离很 短，不会在空气中长期漂浮。从这个角度讲，在日常通风环境下， 。所以每天至少两 次开窗通风，是降低感染风险的有效措施，但是提醒大家，现在各地温度都还很低， 。 21、请认真分析下面例句的特点，将句后半部分补充完整。要求语言通顺，语意合理，不超

31、过 50 个 字。(5 分) “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”是说通过读书做好学问，需要刻苦勤奋。但很残酷的是，只 知道刻苦勤奋不一定能成功，成功还需要一定的天赋、得当的方法、合适的机缘等等。 “山重水复疑无路， 柳暗花明又一村”是说不论前路多么曲折难行， 只要坚定信念， 就能绝处逢生。 但现实中， 。 四、写作(60 分) 22、阅读下面两则材料，根据要求写作。(60 分） 材料一 中国有 5000 多年的文明史，先哲许多治国治事的理念，焕发着璀璨的光芒，如“为天地立 心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人”“修身、齐 家、治国、平天下”“天人合一

32、”“简易、变易、不易”。 材料二 中国发生的大事件很多：人类命运共同体的提出、“一带一路”建设、十九大“新时代”的 提出、港珠澳大桥建成、纪念改革开放 40 周年、打好蓝天保卫战、“世界怎么了，我们怎么办”的世纪 之问、中美贸易战 请结合两则材料的内涵及其关联，从“我和我的祖国”“个人发展与祖国进步”“祖国进步与世界发 展的关系”等角度，结合自己所见所知，选择与上文材料相关的一个角度，写出你的看法与感悟。要求： 确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 答案： 1、B【解析】“这就是生活美学的全部目的”以偏概全，原文第二段是说“生活美学就是要以美

33、生活 来提升好生活，以有品质的生活来升华有质量的生活，并对人民大众进行生活美育的普及”，选项割 裂原文，遗漏要点，对其中的“并对人民大众进行生活美育的普及”避而不谈。 2、D【解析】“多用举例论证法”分析不当。文章主要是运用道理论证法，只在论证“生活美学通过生活 美育得以落实”时，举过从事茶道、花道、香道、汉服复兴等工作的人士“融入生活美学的潮流“并在 各地传播着美学美育观念”的例子，因此不能说“多用举例论证法”。 3、A【解析】B“因此要把关注重心放在美生活上”于文无据，原文说“好生活”和“美生活”是 美好生活应该包括的两个维度，“好的生活是美的生活的现实基础”，并没有“美生活”比“好生活”

34、重 要的意思；C“如果不是东方人很难”说法绝对,即使格鲁塞没有提出“东方美学”的概念，东 方人游学西方，学习西方美学，也很有可能对自身美学传统产生“自觉意识”；D“这说明中国美学的 成就比日本、韩国美学都要高”夸大其词，从“中国的生活美学就可以代表东方传统”推不出后面的 结论。 4、D【解析】“切实可行的完备法规”绝对化错误。各国的相关法律法规都是在不断完善中的。另外根据 原文，英国政府只是承诺出台法律赋予教师惩戒权。 5、A【解析】说“实施教育惩戒目的就是推动依法治教”以偏概全。“维护教学秩序、推动依法 治教”只是目的之一。 6、材料一，周洪宇教授提出教师教育惩戒权，明确其意义和注意事项；材

35、料二，问卷调查发现，家长大 都认同惩戒对孩子的成长有作用， 但也要注意方式； 材料三， 主要摘录了英、 美、 日三国有关“教育惩戒” 的相关政策。(3 分) 三则材料都认同“教师惩戒权”，同时都认为应明确其规范尺度。认为“教师惩戒权”的出台，是为了 更好地教育学生，使教育工作更好地发展。他山之石，可以攻玉。其他国家比较成熟的经验也值得我们参 考借鉴。社会、教师、家长需要联合起来，寻求一条平衡发展之路，在教育的权利和义务界定上作出新探 索。(3 分，答案不唯一，符合情理，其他角度亦可) 7、A【解析】“是为了说明习惯了”理解偏差。战士们固然应该已经习惯了战场上的枪林弹雨，但这 段文字主要是为了通

36、过反差与环境的描写，烘托战士们的英勇无畏和革命乐观主义精神。 8、服饰描写：通过他们“穿七长八短的便衣。有穿长袍的，有戴礼帽的”，交代红军战士的艰苦条件。 神态、语言描写：精神还好，在首长面前故意表现出满不在乎的神气，说“我看这条江还没有赣江宽 哩请首长放心吧!”等，描摹人物的语态，反映了战士们积极请战的心态，展现了战士们的英勇形象 和革命乐观主义精神。动作描写：通过“几个战士再度跳下竹筏，将竹筏推入江流只见几个人站立 起来”等动作描写，刻画了一群英勇顽强的革命英雄形象。 (每条 2 分。如从环境、其他人物衬托等侧面角度回答亦可给分) 9、选材特点：选文用小说的形式，还原了当年一段革命先烈艰苦

37、作战的情境。小说选材视角独特。没 有回避失败，使情节更加真实可信，文中蕴藏的革命乐观主义精神也更加动人心魄。深层意蕴：虽然描 写的是一段失败的渡江作战片段，但正因如此，才真实表现了当年革命形势的艰难，凸显出革命先烈们英 勇无畏的革命精神，暗示今天幸福生活的来之不易，表达了对先烈的崇敬之情。(每条 3 分，如有其他答 案，言之有理可酌情给分) 10、D【解析】原文标点为：端平元年，破蔡灭金，献俘上露布，降诏奖谕，进封子，加食邑。移书庙堂， 乞经理三边，不合，丐祠归侍，手诏勉留之。 11、B【解析】 “汉代”错，应该是“隋代” 。 12、C【解析】“一生仕途顺达”错。原文有“为公论所不容，闲居十有

38、三年”句。 13、(1)赶上朝廷准备发兵，史嵩之极力陈说，认为发兵不是正确的谋划，并上疏六条意见。(朝廷)下诏 命 令史嵩之为大军筹划粮饷。(“会”“疏”“筹画”各 1 分，句意 2 分) (2)丞相郑清之用书信方式规劝他不要再提反对意见，史嵩之(看是这样就)极力请求辞官，不被允准。 (“以书”“去”“允”各 1 分，句意 2 分) 【参考译文】 史嵩之，字子由，是庆元府鄞地人，嘉定十三年考中进士。绍定元年，因为负责管理屯田事宜，在襄 阳囤积粮食六十八万石，被提升官职，临时代理枣阳军。绍定三年，在枣阳负责的屯田事宜完成后，又升 转两官。因为受朝廷恩赏，被封鄞县县男的爵位，赏赐食邑。绍定六年，升

39、任刑部侍郎。端平元年，攻破 蔡州，剿灭金国，向朝廷献俘并呈上报捷文书，朝廷降旨予以奖励，加封他的儿子，增加他的食邑。史嵩 之给朝廷上书，请求去署理三边，没有被批准，请求辞官回乡侍守宗祠，皇帝亲手书写诏书勉励挽留他。 赶上朝廷准备发兵，史嵩之极力陈说，认为发兵不是正确的谋划并上疏六条意见。(朝廷)下诏命令史嵩 之为大军筹划粮饷。史嵩之上奏说：荆襄一带连年遭遇水患饥馑，虽然已经极力赈灾救助，百姓们还是不 能赖以维持生计，而且国家在这里征调又多，怎么还能再承受这样的命令呢?这件出兵的大事，关系到国 家的根本，应该小心审慎对待它，(望皇上)和几位重臣深思熟虑，谨慎谋划它啊。丞相郑清之用书信方式 规劝他

40、不要再提反对意见，史嵩之(看是这样就)极力请求辞官，不被允准。(果然)大军溃败，理宗开始后 悔没有采用史嵩之的意见，召见史嵩之，让他兼任刑部尚书。汉阳受到攻击，史嵩之率领军队兵发江陵， 上奏请旨诛杀张可大，流放卢普、李士达，因为他们弃城而逃。史嵩之入朝觐见皇帝，被任命为参知政事， 增加食邑。改任总督江、淮、京、湖、四川军马。收复信阳，用督府的米来解救淮地百姓的饥馑。六月， 收复襄阳，从此，边境捷报频传，朝廷降诏奖赏赞谕。嘉熙四年，史嵩之请求辞职回家看守宗祠，朝廷却 急招他进京奏事，转升三官，依前例担任右丞相兼任枢密使，理宗对他愈发眷顾，赏赐没有停歇的时候。 因天气长时间干旱，史嵩之请求朝廷解除

41、自己的职务。又地震，屡次上书请求罢免自己，都不被准许。淳 祜四年九月，史嵩之父亲去世。理宗私下里召见徐元杰，问他： “如果让史嵩之回来复职怎么样?”徐元本 说：“陛下您以为如何呢?”理宗说：“事出有急采用权宜之计罢了。”徐元杰问： “这个想法是出于陛下 的心意呢，还是出于大臣们的想法呢?”理宗说：“我原本应当宽待他(让他在家尽孝)，但是朝廷官员中， 对边事很少有熟悉的人，只有史嵩之长时间在边境任职，因此才想让他回来复职。 ”自此以后，史嵩之不 被公论接受，罢职闲居了十三年。宝祜五年八月癸巳日，病逝，遗表呈上后，皇帝停止上朝以示哀悼，追 赠史嵩之为少师，进封鲁国公，赏赐谥号为“庄肃” 。史嵩之生

42、前曾经推荐士子三十二人，后来，其中的 董槐、吴潜都号称贤相。 14、B【解析】“担忧个人的前途”以偏概全，作者还因国事而烦忧。 15、尾联以感激李儋问候和企盼他来访作结。结尾道出寄诗的用意，是极需友情的慰勉，渴望和友人 畅叙，体现了朋友问的深挚友谊。结构上，全诗始于感叹分别，终于盼望团聚，首尾照应，浑然一体。 (每点 2 分) 16、(1)幸甚至哉歌以咏志 (2)沉吟放拨插弦中整顿衣裳起敛容 (3)苏子与客泛舟游于赤壁之下相与枕藉乎舟中 (6 分，每句 1 分) 17、B【解析】韵致：风度韵味；情致。风韵：风度神韵，多用于指女子；指诗文书画的风格、韵味。这 里是说山水，所以用“韵致”。钟灵毓秀

43、：指山川秀美，人才辈出。鸾翔凤集：比喻优秀的人才汇聚到一 起。这里说风光，所以用“钟灵毓秀” 。义无反顾：在道义上只有勇往直前，绝不能退缩回头。义不容辞： 道义上不允许推辞。这里是说人们向前，所以用“义无反顾”。质朴：朴实；不矫饰。淳朴：诚实朴素。 这里形容历史人文氛围，所以用“质朴”。 18、D【解析】画横线的句子中“似乎”表示揣测，有仿佛、好像、不确定的意思，可改为“仿佛”；“两 岸绾接起”偷换主语。A“两岸绾接起”偷换主语；“美不胜收”与“美图”语义重复，可将“美图” 改为“图画”或“画卷”。B“两岸绾接起”偷换主语。C“美不胜收”与“美图”语义重复。 19、A【解析】B“推门走下多级石

44、阶”与“踩着宽窄不一石板砌成的小径”有先后逻辑事理关系，不能 颠倒。C根据前后语境，应是“一直走进田野深处”。D根据前后语境，前后没有因果关系，应将“所 以”删掉；“一直走出田野深处”应是“一直走进田野深处”。 20、新型冠状病毒可通过飞沫传播 空气中一般不会有新型冠状病毒 开窗通风时要注意保暖 (意思对即可，每空 2 分) 21、只一味坚定信念不一定能够柳暗花明，取得突破有时还需要另辟蹊径、反向思维、登高远望等等。(5 分) 22、 【写作指导】 “为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，来自张载的“横渠四句”，包含下面 的意思：指人应秉具仁者之心和圣人之心，为民众选择正确的命

45、运方向，确立生命的意义；继承、创新、 发展先儒道统；最终实现天下大同。祖国强大之后。我们不称霸，但要心怀天下，天下和平发展，我们才 能和平发展。 “夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人”，指一个可以称之为仁的人，自己要腾达，有足够的实力， 才能够更好地博施济众。我们的“一带一路”思想，也源于此，即希望大家一起共同发展进步。 “修身、齐家、治国、平天下”是儒学为我们所展示的人生进修阶梯，认为人心思想端正后才能修养 品性；品性修养好后才能管理好家庭和家族；管理好家庭和家族后才能治理好国家；治理好国家后天下才 能太平。我们主张和平共处五项原则，专心做好自己的事，不干涉他国内政，都是这些思想的体现。 “

46、天人合一”理论认为，宇宙自然是大天地，人则是一个小天地。一切人事均应顺乎自然规律，与大 自然和谐共存，达到人与自然的和谐共生。 “简易、变易、不易”是周易的核心理论，“简易”是说一切事情都有一个最简单的方法，或说 应该追求最简单的方法，简单最美等； “变易”是说一切都是在发展变化中，要以发展的眼光看问题； “不 易”是说无论如何变化，都有其中不变的道理和规律。 “人类命运共同体”理念：2015 年 9 月，习近平主席在纽约联合国总部讲话时指出： “面对全球性挑 战，世界各国需要同舟共济、协调行动。人类生活在同一个地球村，各国相互联系、相互依存、相互合作、 相互促进的程度空前加深，日益成为一个你中有我、我中有你的命运共同体。 ” 材料要求作文方向是就“我和我的祖国” “个人发展与祖国进步” “祖国进步与世界发展的关系”等角 度立意。这些有着璀璨光芒的传统文化，是我们伟大祖国的一个方面的写照，它为个人发展、社会进步， 乃至国家和平发展都提供了理论和文化的基础保障。应表达对祖国的热爱，表达自己由此得到的体悟，表 达自己对家国天下的抱负和努力方向。 也可通过一些热词(材料中的大事件)分析， 为个人成长、 社会进步、 国家或世界的发展提出看法或设想。 “结合自己所见所知”是说要站位在个人角度，有生活，有温度。要 观点鲜明，要言之有物，言之成立理。