语文课程标准解读及教学实践：五下四单元习作《他-了》设计.docx

1、语文课程标准解读及教学实践：五下四单元习作他了设计活动设计指数：方法指导指数：课堂操作指数：01文本解读1.文本特点。（1）有层次。 这是五年级下册第三次习作的内容。本次习作编排分为两个板块，从片段到全文。“生活中，谁陶醉的样子让你印象深刻？读读下面这个片段，注意它是怎样把这个人当时的表现写具体的。”从片段的赏析中明确写一个人当时的样子的方法。然后，回想事情的前因后果，把经过写下来，写成一篇文章。（2）有指导。 本次习作主题是“他了”，以陶醉、生气、伤心为切入口，体会把“他”当时的表现写具体。在本次习作中，具体列举了可以从多角度写一个人当时的样子，如面部表情、不寻常的举动、语言与语气等。以有针

2、对性有启发性的问题，打开学生的思路，使“把样子写具体”成为看得见摸得着的画面。（3）有选择。 习作重要目的之一就是培养儿童的写作兴趣。本次习作内容又是开放的。除了写一个人陶醉的样子，还可以写他生气、伤心时的样子。方法是可以借鉴的，内容也可以选择，写身边的人，印象最深的一个场景。写作的话题来自学生的生活，这样可以促进学生表达的欲望。2.文化底蕴。 本次习作，以儿童的视野观察生活，感受生活中的趣味。以生活中的小镜头，来展示儿童的生活。教学过程中的内容编排，意在唤醒儿童的写作姿态。以“我”的视角去观察身边的人，主动表达，借助丰富的语言来记录美好的瞬间。在这种转化下，习作就会自然、真实地融汇在儿童的生

3、活世界中，儿童的写作活动就会自觉、自主地构筑在儿童的精神世界中。3.语言表达。（1）学会抓住细节进行描写。 在本次习作中，学会把观察的情景用自己的语言进行描写。在这之前的课文学习中充分感受对人物语言、动作、神态等描写体会人物心理。在本次习作中，把阅读中学会的方法加以运用。另外，学习使用正面描写和侧面描写的方法，片段中“他根本没听见周围喧闹的声音”的范例，充分体现了编者的别有用心。（2）学习修改评价。 习作修改是习作的重要环节。习作教学，教师要引导学生通过自改和互改，除了常规内容评改之外，每次的习作都需要有侧重点。本次习作，抓住细节写具体是重点评价标准之一。学生通过自改和互改，取长补短，共同提高

4、习作水平。02教学目标1.基础目标。（1）读懂片段，结合作文提示，让学生体会怎么把一个人的表现写具体，明白写“当时的表现”要抓住细节进行描写。（2）通过交流激发学生感受生活的乐趣，培养学生学会观察身边的人，养成爱观察、勤动笔的好习惯，并逐步掌握一定的写作方法。（3）通过自主修改、同伴互改等途径，提高习作修改能力，与他人分享习作的快乐。2.特色目标。 从画面到表达，从表达到想象画面，聚焦本次课堂中一个片段描写，把所观察到的记录下来，进行评析，学会写法。3.发展目标。 在习作教学的过程中，让学生体会到学会观察，用心表达的重要性和意义。03学习设计板块一 从“全神贯注”中感知“陶醉”1.想象画面。（

5、1）出示“全神贯注”这个词，让学生说说想到什么画面。（2）试着说一说当时的样子。（3）四人交流。2.感受描写。（1）出示全神贯注中的片段。（2）指名朗读，从哪里感受到“全神贯注”？（3）朗读片段，感受“陶醉”，体会语言之美。3.学习描写。 师：当我们看到“全神贯注”这个词时，脑海就浮现出了各种画面，那么怎么才能把当时的样子写出来呢？【设计意图】生活是习作不竭的源泉。这堂课就是以儿童的生活经历为起点的写作旅程。以一个词“全神贯注”，到学生想象一个画面，再到全神贯注的一个片段欣赏，激起学习描写的欲望，感受到学习的需求。板块二 从片段描写中体会“陶醉”问题引入。 读一读课本上的片段，看一看它是怎么把

6、一个人陶醉的样子写具体的。（1）自主默读，找到相关词句。（2）画一画，从哪些词句中能体会到“陶醉”。（3）小组交流，体会描写方法。可用这样的句式进行交流：我抓住的是（ ）（关键词句），作者用（ ）描写来写“陶醉”，让我仿佛也看到了（ ）（画面）。（4）有感情读一读，一边读一边想象画面。2.感悟文字。（1）师：请同学们再读读这一片段，虽然不长，但是从几个方面就把陶醉的样子表现出来了。（2）想想还可以怎么写。（3）小组内交流。3.学习整理。 小结写作方法：学习正面描写和侧面描写。除了对他的具体描写，还可以写写周围有什么反应，这便是侧面描写。（板书以下思维导图）【设计意图】立足写作的角度，结合具体的

7、范例，让学生从表达困惑中走出来，学习相关的描写方法，解决由画面转化为文字表达的困境。板块三 从实践层面内化“陶醉1.仿写“陶醉”。（1）再现画面。 师：生活中你也见过某个人陶醉或者生气、伤心等的样子，运用今天的描写方法，把你脑海中的画面介绍给大家。（2）结合思维导图，指名学生回忆。（3）学生自主完成片段。2.交流欣赏。（1）欣赏片段，感受陶醉（生气、伤心）的样子。（2）结合导图，想一想有什么修改建议。（3）学生修改句子。3.指导写作。（1）引导回忆陶醉（生气、伤心）发生时的情景。师：同学们，陶醉（生气、伤心）的样子，是在什么情景下发生的？（2）引导写出前因后果。（3）规定时间，学生练写。师：同

8、学们说得很精彩，如果把你们刚才说的写下来，连成一篇就是很好的一篇作文了。补上前因后果，把经过写下来。【设计意图】从课堂实践活动入手，让学生把陶醉（生气、伤心）的样子放到具体的情景中，补上前因后果，把经过写下来，便完成了一篇习作。板块四 从交流修改层面感受“陶醉”自主修改。师：写完后，自己读一读，看看还需不需要补充新内容。如果有不准确的内容，试着用学过的修改符号改一改。2.指导点评。（1）同桌互评，互相帮助纠正补充。（2）学生互荐作品朗读，师生共同评议。有画面感。师：他（她）那陶醉（生气、伤心）的样子，你看到了吗？文章完整。抓住画面，把前因后果写清楚。（3）学生修改，誊写习作。3.巩固方法，写作儿歌：细留心，生活很美；学表达，分享很美。（板书）【设计意图】写作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。此次习作修改，重点目标是引导学生学用描写方法把陶醉等状态的样子写具体。另外，常规目标，把前因后果介绍清楚，语句通顺，意思连贯。