初中七年级语文下册教案第六单元课外古诗词诵读.doc

1、七年级下册语文教案课外古诗词诵读 1.有感情地朗读并背诵这四首诗。2.把握诗歌的内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗词的能力。3.理解诗歌中蕴含的情感，领会诗歌主旨。2课时第1课时1.有感情地朗读并背诵泊秦淮和贾生。2.结合相关背景，把握诗歌内容，体会诗人表达的情感。 泊秦淮一、导入新课师：同学们，我们来玩一个抢答游戏，老师提出一个问题，大家可以举手抢答。（1）杜牧是哪个朝代的诗人？（2）这个朝代最著名的两位诗人是谁？后人合称他们为什么？（3）除了“大李杜”还有“小李杜”，“小李杜”指的是哪两位诗人？（4）秦淮，是一条河的名称。这条河是在哪个省？在古代它是个怎样的地方？（5）后庭花是一首怎样的诗

2、？（题目依次出示）预设（1）唐朝。（2）李白和杜甫，后人把他们合称为“大李杜”。（3）“小李杜”指的是李商隐和杜牧。（4）江苏省。秦淮河穿南京城而过，流入长江，两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。（5）据传是南朝陈后主所作，陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的玉树后庭花也就成了亡国之音。师：如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的情形下又听到此曲，他的心情是怎样的？我们一起来欣赏杜牧的泊秦淮。（板书文题）【设计意图】本环节从了解与诗歌内容相关的文学常识和典故导入，用抢答的形式激发学生参与的积极性，调动学生已有知识，渗透新的内容，为后面的学习做铺垫。二、初读诗歌，

3、感知内容1.朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。泊秦淮烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家。商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。（2）学生自由朗读，教师从节奏、情感、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。2.默读诗歌，理解诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。预设 迷蒙的月色和轻烟笼罩着寒水和沙滩，夜晚（船只）停泊在秦淮河边，靠近酒家。卖唱的歌女不知道亡国的悲和恨，在秦淮河的对岸，还唱着玉树后庭花。3.齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下

4、面的问题。（1）一、二句写了哪些景物？描绘了一幅怎样的画面？（2）三、四句作者是在斥责歌女吗？（生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设 （1）一、二句写了“烟”“水”“月”“沙”“酒家”等景物，勾画出秦淮河两岸迷蒙的景象，融合成一幅朦胧冷清的水色夜景，渲染了一种凄清的气氛。（2）夜泊秦淮，诗人听到隔江传来亡国之音玉树后庭花，由歌曲之靡靡牵出“不知亡国恨”。表面上诗人是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际上是斥责醉生梦死的豪门贵族。本环节旨在用对比阅读的方式感受借古讽今诗歌的特点，同时归纳诗歌主题，深化学生认识。【设计意图】本环节从诗歌节奏、内容及关键词的赏析入手，让学生初步形成阅读诗歌的模式，引导学

5、生掌握读诗的方法，并逐层细化来完成初中古代诗歌的教学目标。三、品读诗歌，揣摩情感师：同学们，阅读下面这首诗歌，联系泊秦淮，探讨这两首诗在主题上的相同之处。题临安邸宋林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！（1）学生齐读题临安邸，自由揣摩诗意。（2）教师解读诗意。预设 诗的头两句抓住临安城的特征，写出了当年虚假的繁荣太平景象。诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞几时休？”后两句是诗人进一步抒发自己的感慨。“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。正是这股“暖风”把人们的头脑吹得如醉如迷，像喝醉了似的。“游人”不能理解为一般游客，它特指那些忘了国难，苟且偷

6、安，寻欢作乐的南宋统治阶级。结尾“直把杭州作汴州”，是直斥南宋当局忘了国恨家仇，简直把临时苟安的杭州当作了故都汴州。辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。（3）学生讨论，比较分析后作答。预设 两首诗都是借古讽今。题临安邸倾吐了郁结在诗人心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。泊秦淮中一曲玉树后庭花引发无限感慨，“不知”抒发了诗人对“商女”的愤慨，也间接讽刺了不以国事为重，纸醉金迷的达官贵人，即醉生梦死的统治者。“犹唱”二字将历史、现实巧妙地连为一体，伤时之痛，委婉深沉。一个“犹”字透露出作者的批判之意、忧虑之情。师小结：泊秦淮是杜牧游经金陵夜泊秦淮时所作。诗人泊舟于此，眼见灯红酒

7、绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，借陈后主因追求荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺那些不从中汲取教训而醉生梦死的晚唐统治者，表现了诗人对国家命运的关怀和忧虑。【设计意图】本环节旨在用对比阅读的方式感受借古讽今诗歌的特点，同时归纳诗歌主题，深化学生认识。贾 生一、导入新课春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。无题（其一）身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。无题（其二）何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。（夜雨寄北）（生齐读诗句）师：同学们知道这些诗句都是谁写的吗？（生：李商隐）今天,我们再来学习一首李商隐的诗贾生。（板书文题）【设计意图】由李商隐比较出名的诗句导入，以诗引诗，既能营造学习诗歌的意境，也能很好地激发学生学习

8、的兴趣。二、初读诗歌，感知内容1.朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。贾 生宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神。（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。2.默读诗歌，理解诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。预设 汉文帝求贤，在宣室召见被贬臣子，贾谊才气纵横，无与伦比。可惜文帝半夜移膝靠近贾谊听讲，不问百姓生计只问鬼神之事。3.齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题

9、。（1）“宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。”这两句中的“求”“访”二字写出了文帝对贾谊的什么态度？从字面上看对汉文帝是褒、是贬？（2）第三句中的“可怜”一词耐人寻味，请结合全诗，具体分析诗人可怜什么。（生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设 （1）首句的一“求”一“访”（咨询），仿佛在热烈颂扬汉文帝求贤意愿之切、之殷，待贤态度之诚、之谦，可谓求贤若渴。“求贤”而至“访逐臣”，更可见汉文帝网罗贤才已达到“野无遗贤”的程度。次句隐括汉文帝对贾谊的推服赞叹之词。“才调”与“更无伦”的赞叹配合，令人宛见贾生意气风发的精神风貌，诗的形象感和咏叹的情调也就自然而然地显示出来了。这两句，由“求”而“访”而“

10、赞”，层层递进，表现了文帝对贾生的推服器重。从字面上看对汉文帝是褒扬的。（2）可怜贾生才华无与伦比,却得不到皇帝的重用（可怜统治者不能真正重视人才）;可怜自己像贾生一样怀才不遇，壮志难酬;可怜天下苍生,因为皇帝关心“鬼神”甚于关心百姓（可怜皇帝不关心百姓而关心鬼神）。【设计意图】通过反复诵读，让学生感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感做铺垫。三、品读诗歌，揣摩情感师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。（1）对于汉文帝求贤若渴,夜半与贾谊促膝长谈的做法,诗人持什么态度？由此可见本诗用了怎样的写作手法？（2）本首诗仅仅是为了讽刺汉文帝吗

11、?有没有深层含义？（生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设 （1）诗人语含讽刺,用了欲抑先扬的写作手法。诗的前两句从正面着笔,丝毫不露贬义,仿佛热烈颂扬文帝求贤若渴、虚怀若谷并赞叹贾生的才华。可是读了后面两句,才恍然大悟,原来郑重求贤,虚心垂询,推重叹服,乃至促膝谈心,不是为了寻求治国安民之道,却是为了“问鬼神”。至此揭露了汉文帝不关心国计民生，自顾求仙访道的嘴脸。讽刺辛辣,感慨深沉,非欲抑先扬则不能达到此效果。（2）此诗托古讽今,言有尽而意无穷,含蓄丰富。诗中有讽刺,有感慨。从表面看,诗人是讽汉文帝,实际上是托古讽今,晚唐许多皇帝大都崇佛或信道,服药求仙,以求长生,而不问民生疾苦,更难礼贤下

12、士。同时,诗人怜贾谊正是自怜。既表达了对皇帝的讽刺,又抒写了自己的怀才不遇。师小结：贾生是一首托古讽今诗，意在借贾谊的遭遇，抒写自己怀才不遇的感慨。诗人通过讽刺汉代帝王虽能求贤却又不知真贤的行为，反映了晚唐皇帝看似开明，实则昏聩无能,一心求仙访道而不顾国计民生的社会现实，也寄寓了诗人怀才不遇的感慨。【设计意图】第二首诗歌的学习模式跟第一首基本一致。这样设计的目的是让学生形成一个习惯性的认识，习得学习诗歌的基本方法。四、总结存储古诗中常有托古讽今、感慨国家兴亡的主题，像泊秦淮这首诗，就将对历史的咏叹与现实的思考紧密结合。阅读时要注意寓情于景的手法，体味那种兴亡之忧融入悲凉意境的沉重感，而对于贾生

13、这首诗，则应注意欣赏它先扬后抑、议论精警的特点。第2课时1.有感情地朗读并背诵过松源晨炊漆公店（其五）和约客。2.结合相关背景，把握诗歌内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗词的能力。3.体会诗歌中诗人表达的情感。过松源晨炊漆公店（其五）一、导入新课1.回顾导入泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。小池毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。晓出净慈寺送林子方师：同学们，请齐声朗读这两首诗。还记得这两首诗是谁的代表作吗？（生：杨万里）对，这是南宋诗人杨万里的作品，描写的是美丽的自然景物。今天我们要来学习他的另一首诗过松源晨炊漆公店（其五），看看这首

14、诗里诗人描写的又是什么？（板书文题）2.了解作者及背景。（参见状元大课堂本课“作者简介”“背景链接”栏目）【设计意图】由学生已经学过的诗人的代表作品导入，以诗引诗，既能营造学习诗歌的意境，也能很好地激发学生的学习兴趣。知人论世，有利于学生把握诗歌中蕴含的情感。二、初读诗歌，感知内容1.朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。过松源晨炊漆公店（其五）莫言/下岭/便无难，赚得/行人/错喜欢。政入/万山/围子里，一山/放出/一山拦。（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。2.默读诗歌，理解诗歌大意。结合课本旁边的注

15、释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。预设 不要说从山岭上下来就没有困难，这句话骗得游山的人空欢喜一场。好比行走在群山的包围之中，你刚攀过一座山，另一座山马上将你阻拦。3.齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。从“赚”“错”“放”“拦”等词语可以看出，这首七言绝句写得通俗易懂而又生动形象，请分析这些词语的表现力。（生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设 一个“错”字突出表现了行人被“赚”后的失落神态。“放”“拦”两字用了拟人的修辞手法，赋予“万山”以人的行为和性格，使万山活了起来，形象地写出了山山相连的特点，写得生动，富

16、有情趣。【设计意图】通过反复诵读，让学生感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感做铺垫。三、品读诗歌，揣摩情感师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。1.读下列材料，说说这些诗句在写法上有什么共同特点。（1）陆游游山西村:山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（2）王之涣登鹳雀楼:欲穷千里目，更上一层楼。（3）苏轼题西林壁:不识庐山真面目，只缘身在此山中。（4）杜甫望岳:会当凌绝顶，一览众山小。（5）王安石登飞来峰:不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（6）白居易赋得古原草送别:野火烧不尽，春风吹又生。（生齐读屏显资料，讨论问题作答）预设 1.都是

17、富有哲理的名句，有表层意思也有深层意思。2.诗人借助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，说明一个具有普遍意义的深刻道理:人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要为眼前的顺境所迷惑，要放眼长远，认真对待，才能不断克服困难，履险如夷。师小结：过松源晨炊漆公店（其五）是一首哲理诗，此诗明写登山的感受，实为谈人生哲理，即在取得一定成绩时，万万不可自得自满，而应不断进取。【设计意图】第三首诗歌的学习模式跟前两首一样。但是老师在具体操作时，可以开始简化，让学生用自学的方式进行后面两首诗歌的学习。约 客一、导入新课1.激趣导入师：有两句古诗“月上柳梢头，人约黄昏后”，说明相约

18、是一件美好的事情。可是如果相约不成，又会是怎样的心情呢？让我们随着赵师秀的约客一起来感受一下吧。（板书文题）2.了解作者。（参见状元大课堂本课“作者简介”栏目）【设计意图】由与相约有关的诗句导入，提出问题，能激发学生的学习兴趣。二、初读诗歌，感知内容1.朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。约 客黄梅/时节/家家雨，青草/池塘/处处蛙。有约/不来/过夜半，闲敲/棋子/落灯花。（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。2.默读诗歌，理解诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的

19、大意。预设 梅雨时节，家家户户都被烟雨笼罩着，长满青草的池塘里，传来阵阵蛙声。已经过了午夜，约好的客人还没有来，（我）无聊地轻轻敲着棋子，震落了灯花。3.齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。这首诗描绘了几幅画面？用自己的语言描绘出来。（生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设 描绘了四幅画面：（1）梅子黄熟的江南雨季，烟雨蒙蒙，家家户户都笼罩在蒙蒙的细雨之中。（2）笼罩在蒙蒙烟雨中的青草池塘里，传来阵阵蛙鸣，江南的夏夜寂静而美好。（3）主人约客，耐心而又带有几分焦急地等着，本来期待的是客人的叩门声，听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声。（4）主

20、人约客久候不到，灯芯渐渐快要燃尽，主人百无聊赖之际，下意识地将棋子在棋盘上轻轻敲打，而敲棋的动作又将灯花都震落了。本首诗歌的学习模式同前三首一样。通过前三首诗歌的学习，学生逐渐形成了一个习惯性的认识，习得学习诗歌的基本方法。老师在具体操作时，可以进一步简化，以学生自学的方式进行本首诗歌的学习。【设计意图】本环节沿用前面三首诗的学习方法，让学生通过反复诵读，感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感做铺垫。三、品读诗歌，揣摩情感师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。诗的三、四两句捕捉到了诗人怎样的心理活动和动作细节，结合诗句分析表达效果。（

21、生齐读后结合资料，讨论问题并尝试作答）预设 通过对诗人身处的环境及“闲敲棋子”这一动作细节的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情。“落灯花”固然是敲棋所致，但也委婉地表现了灯芯燃久、期客时长的情形，诗人怅惘失意的形象也就跃然纸上了。敲棋这一细节中，包含了多层意蕴，有语近情遥、含吐不露的韵味。师小结：约客这首诗采用寄情于景的写法，描绘了诗人在一个梅雨绵绵的夏夜独自期客的情景，表达了诗人闲逸、散淡、恬然自适的心境。全诗可谓形神兼备，生活气息浓郁，又毫无雕琢之气。【设计意图】本首诗歌的学习模式同前三首一样。通过前三首诗歌的学习，学生逐渐形成了一个习惯性的认识，习得学习诗

22、歌的基本方法。老师在具体操作时，可以进一步简化，以学生自学的方式进行本首诗歌的学习。四、总结存储这节课学习的两首古诗都十分有趣。过松源晨炊漆公店(其五)语言明白如话，灵动活泼，幽默诙谐，富有哲理，意趣横生，同学们要仔细体会它的这些特点。课下还可以多找一些哲理诗来品读。约客构思精巧、描写细腻，诗中的环境、动作描写细致入微地烘托出人物的心理活动。读此诗，我们也可以感受到古人的生活情趣。本教学设计根据部编版教材的编写意图和前面学生学习的基础，致力于培养学生的学习习惯。这四首诗各有特色，根据其各自特色，各有侧重地逐一学习。在依次分析各首诗歌后，学生既能欣赏到不同风格的诗歌，又可以学习到统一的诗歌学习方法，这个过程可以培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。