2022语文课程标准解读及创新教学：《梅花魂》教学设计详案.docx

1、2022语文课程标准解读及创新教学：梅花魂教学设计详案一、温习诗词，创设“梅花”语境师：（课前板书：梅花魂）孩子们，我们中国是一个多花的国家，据植物学家考证，原产中国的花卉就有7000多种；我们中华民族是一个爱花的民族，据考古学家发现，早在7000多年前，我们的祖先就开始种花、赏花。孩子们，你们爱花吗？你最爱的是什么花？生1：我最爱牡丹花。生2：我最爱菊花。生3：我最爱玫瑰花。生4：我最爱梅花。生5：我最爱月季花。师：我知道，每个孩子都有自己最爱的花，而且爱的花往往不一样。但是你们知道吗，有一种花，我们中国人特别喜爱，而且喜爱的人特别多。这种花就是（指着课题）生：（齐读）梅花。师：那么，有哪些

2、人特别喜爱梅花呢？课前，老师布置了预习任务，请你们在语文书中找一找，有哪些人专门为梅花写过诗词。大家都找到了吗？生：（齐答）找到了。1.温习王安石的梅花师：好！那我们来梳理一下。你们应该记得，在二年级上册的“日积月累”中，我们就学过王安石写的梅花，大家有印象吧？谁能背一背？（指名背诵）师：真好！背得一字不差！（出示）梅花宋王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。师：我们一起读（生齐读）师：这首诗写梅花不惧寒冷，傲然独放；而且愈是寒冷，愈是暗香沁人。由此可见，王安石非常喜爱生：（齐答）梅花。2.温习卢钺的雪梅师：当然，喜爱梅花的不只是王安石。在四年级上册，我们还学过卢钺写的雪梅，大

3、家有印象吗？谁能背一背？（指名背诵）师：真好！背得字正腔圆！（出示）雪梅宋卢钺梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。师：我们一起读（生齐读）师：这首诗不仅写雪，更写梅花傲霜凌雪、清香四溢。由此可见，卢钺也非常喜爱生：（齐答）梅花。3.温习毛泽东的卜算子咏梅师：爱梅的人还有很多。在四年级下册的“日积月累”中，我们学过毛泽东写的卜算子咏梅，大家还有印象吗？谁能背一背？（指名背诵）师：真好！背得声情并茂！（出示）卜算子咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。师：我们一起读（生齐读）师：这首词写梅花凌寒

4、怒放的俏丽身姿，表现梅花对春天充满信心的乐观精神。由此可见，毛泽东也非常喜爱生：（齐答）梅花。4.温习王冕的墨梅师：爱梅的人是不是很多？还有呢，就在四年级下册，我们还学过王冕写的墨梅，谁能背一背？（指名背诵）师：真好！背得滚瓜烂熟！（出示）墨梅元王冕我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。师：我们一起读（生齐读）师：这首诗写的是墨梅的淡雅之色，赞美了梅花的高洁品格。由此可见，王冕也非常喜爱生：（齐答）梅花。二、整合词串，初识“梅花”意象师：孩子们，喜爱梅花的何止是这些人。我们今天要学的课文梅花魂，又写了一位非常喜爱梅花的人。他是谁？他为什么喜爱梅花？我们一起走进生：（齐

5、读）梅花魂。师：打开课本，自由轻声朗读课文，要求读准字音、读通句子；遇到难读、难认的生字新词，不妨多读几遍。（生自由轻声朗读课文）1.整合描写“梅花”的词串师：孩子们，梅花魂这篇课文有12个生字，还有不少新词。我们一起来熟悉熟悉（出示）朵朵冷艳 缕缕幽芳 老干虬枝 顶天立地 梅花秉性师：谁来读一读这组新词？（指名朗读）师：读得很准确，读得很清楚。但是还不够，谁能读出这组词语特有的节奏和味道来？（指名朗读）师：词语有画面，词串有精神！真好！我们一起读（生齐读）师：真好！孩子们，在这样的一个个画面中，你能不能联系课文的内容，同时用上这5个词语来说一句话？（指名回答）生：朵朵冷艳的梅花，散发着缕缕幽

6、芳，任凭风欺雪压，她的老干虬枝从来都是顶天立地，这就是梅花秉性。2.整合描写“外祖父”的词串师：说得真好！这组词语写的就是这样的梅花秉性。好！我们再来看一组新词（出示）漂泊他乡 葬身异国 华侨老人 泪湿腮边 眷恋祖国师：谁来读一读这组新词？（指名朗读）师：读得真好！但是，词语有温度，词串有情境，谁能读出这组词语特有的节奏和味道来？（指名朗读）师：真好！读出了词语的温度。我们一起读（生齐读）师：为什么要把这些词语分成一组呢？谁能联系课文的内容，也同时用上这5个词语说一句话？（指名回答）生：一位漂泊他乡、葬身异国的华侨老人，每当读到思乡的唐诗宋词时，总会泪湿腮边，他有一颗眷恋祖国的赤子之心。师：说

7、得真好！这组词语写的就是华侨老人眷恋祖国的赤子之心。三、概括事例，梳理“梅花”文脉师：孩子们，你们知道吗？这位漂泊他乡、眷恋祖国的华侨老人，就是作者陈慧瑛的生：（齐答）外祖父。师：那么，外祖父跟梅花之间有着怎样的故事呢？让我们再次走进生：（齐读）梅花魂。师：请大家默读课文，想一想，课文回忆了外祖父的哪几件事，这几件事是按照什么顺序来写的。一边默读，一边完成课堂作业的第一大题（出示）（生默读并完成）1.梳理文脉的时间节点师：好！通过刚才的梳理，我们发现，课文回忆了外祖父的五件事例，这五件事例是按照时间的先后顺序来写的，是吧？下面，我们请一位同学来汇报摘录的时间词。第一件事例的时间词是（指名回答）

8、生：“我很小的时候”。师：联系下文，“我很小的时候”应该是“我”几岁之前？（指名回答）生：“我”五岁之前。师：没错！那么，很显然，第二件事例的时间词就是（指名回答）生：“我五岁那年”。师：同意的请举手！好！第三件事例的时间词是（指名回答）生：“有一天”。师：同意的请举手！好！第四件事例的时间词是（指名回答）生：“离别的前一天早上”。师：同意的请举手！好！第五件事例的时间词是（指名回答）生：“回国的那一天”。（课件呈现为以下表格）师：孩子们，校对一下自己的表格，有错误的马上改正。（生订正错误）师：孩子们，根据资料显示，作者陈慧瑛是在13岁的时候回到祖国的。那么，表格中的“有一天”“离别的前一天早

9、上”“回国的那一天”，应该是陈慧瑛几岁的时候？（指名回答）生：13岁的时候。师：准确一点说，是她十二三岁的时候。很显然，梅花魂这篇课文的时间跨度至少有10多年的时间。2.概括文脉的具体事例师：在10多年的时间里，作者回忆了外祖父的五件事例，是吧？第一件事例是什么，谁来概括一下？（指名回答）生：第一件事例是外祖父教“我”读唐诗宋词，读到一些诗词的时候会落泪。师：在你的基础上，我们把这件事例概括成10个字外祖父读唐诗宋词落泪，可以吗？好！第二件事例，表格上已经作了概括，外祖父分外爱惜墨梅图，正好也是10个字。我们来看第三件事例，谁来概括一下？（指名回答）生：我觉得第三件事例写的是，外祖父因为不能回

10、祖国哭了起来。师：很好！在你的基础上，我们把这件事例也概括成10个字外祖父因不能回国哭泣，可以吗？好！第四件事例，表格上也已经作了概括，外祖父郑重送“我”墨梅图，也是10个字。我们来看第五件事例，谁来概括一下？（指名回答）生：外祖父含泪送“我”梅花绢。师：真好！不多不少，正好也是10个字。（课件最后呈现为下列表格）3.梳理文脉的先后事例师：孩子们，这就是梅花魂这篇课文的主要内容。作者陈慧瑛按照时间顺序，先后回忆了10多年间外祖父的五件事例。我们一起看，第一件事例发生在生：（齐读）“我很小的时候”。师：写的是生：（齐读）外祖父读唐诗宋词落泪。师：但是为什么落泪，“我”其实并不清楚。第二件事例发生

11、在生：（齐读）“我五岁那年”。师：写的是生：（齐读）外祖父分外爱惜墨梅图。师：这件事，留给“我”的印象非常深刻。第三件事例发生在生：（齐读）“有一天”。师：那已经是“我”十二三岁的时候。写的是生：（齐读）外祖父因不能回国哭泣。师：第四件事例发生在生：（齐读）“离别的前一天早上”。师：写的是生：（齐读）外祖父郑重送“我”墨梅图。师：第五件事例发生在生：（齐读）“回国的那一天”。师：写的是生：（齐读）外祖父含泪送“我”梅花绢。四、还原情境，引向“梅花”内涵师：这三件事例发生在同一个时间段，令作者陈慧瑛终身难忘。好了，课文梅花魂写到这里就结束了。外祖父留在了东南亚的星岛，也就是新加坡；而“我”和母亲

12、，则坐船回到了祖国怀抱。孩子们，假如梅花魂可以继续写下去，你特别希望知道一些什么呢？生1：我想知道，外祖父为什么会分外爱惜墨梅图。生2：我特别想知道，回国的那一天，外祖父到底跟“我”说了一些什么。生3：我很想知道，外祖父后来有没有回到祖国的怀抱。生4：我特别想知道，回国以后外祖父和“我”还有没有联系。生5：我特别想知道，外祖父送给“我”的那幅墨梅图后来怎么样了。师：孩子们，你们知道吗？其实梅花魂这篇文章还没有结束。陈慧瑛在梅花魂的原文中，对你们想要知道的内容都作了非常生动的交代。想继续读下去吗？一起看（出示）七天七夜的航行，“万福顺”号穿过了深邃辽阔的太平洋。我和妈妈终于回到了日夜向往的祖国，

13、回到了厦门我可爱的故乡！在祖国的怀抱里，我完成了高等教育。上学期间，外祖父一直从经济上支持我。十来年间，老人来信时常要提起：“莺儿，待你学有所成，一定前来接我归去！”可是，天不从人愿。我上大学三年级时，一个冬日午后，一封加急电报，带来外祖父离开人间的噩耗真没想到，昔日星岛码头一别，竟成永诀。重洋万里，冥路茫茫，妈妈和我，真是悲恸欲绝。外祖父去世后的次年初春，我在老家的山坡上，种下了两株树师：（朗读以上文字）孩子们，“我”在老家的山坡上种下了两株树。那是为了祭奠谁？生：（齐答）外祖父。师：是为了怀念谁？生：（齐答）外祖父。师：是为了铭记谁？生：（齐答）外祖父。师：是啊！“我”种下的不仅是两株树，

14、更是“我”对外祖父的思念和爱呀！那么，以对这篇课文的了解，你猜一猜，“我”最有可能种下的是什么树呢？（指多名学生回答）生：梅花树。师：为什么？为什么你们这么肯定？为什么你们这么一致？（出示）我在老家的山坡上，种下了两株梅花树。（生齐读此句）师：答案一定在课文中！让我们再次走进生：（齐读）梅花魂。五、拓展背景，理解“梅花”意蕴师：请大家默读课文，为“我”的这个决定“种梅花”寻找理由。把你找到的理由用波浪线画下来，并且在理由的旁边写上批注。（生默读，思考，批注。）师：好！刚才大家一致认为，为了祭奠外祖父、怀念外祖父、铭记外祖父，“我”在老家的山坡上种下的一定是生：（齐答）梅花树。1.锁定梅花的文化

15、意象师：理由呢？我想你一定已经找到了很多条理由，是吧？那么，在你找到的很多条理由中，你觉得哪一条理由是最重要的？（生回答，并朗读相关语段。师相机出示。）这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师：也画下这一处的请举手？（生纷纷举手）师：孩子们，这段话是谁说的？生：是外祖父说的。师：没错。这段话是外

16、祖父说给谁听的？生：是外祖父说给作者听的。师：也就是陈慧瑛，小名叫生：莺儿。师：是的，那么，这段话是外祖父在什么时候说给莺儿听的？生：是离别的前一天早上。师：没错，还记得吗？这段话是外祖父在离别的前一天早上，送给莺儿什么礼物的时候说的？生：送她最珍贵的墨梅图的时候。师：孩子们，记住这样的情境，记住这样的场景，把自己放进去，再来用心地读一读这段话。自由读，读出画面，读出感情。一遍不够，两遍；两遍不够，三遍。请开始（生自由朗读此段课文）2.理解梅花的比喻义师：好！谁来读一读外祖父送给“我”的临别赠言？（指名朗读）师：读得真好！她把自己放进去了，也把我们带进去了。孩子们，在外祖父看来，梅花有“三最”

17、。第一，最有生：（齐答）品格。师：第二，最有生：（齐答）灵魂。师：第三，最有生：（齐答）骨气。师：我们一起来读读外祖父心中的“三最”之花。这梅花（出示，生齐读。）这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！师：但是，好像有问题啊！孩子们，“品格”“灵魂”“骨气”，这些词语一般是用来形容人还是形容物的？生：（齐答）人。师：对呀！通常，只有人，我们才会形容他最有生：（齐答）品格。师：最有生：（齐答）灵魂。师：最有生：（齐答）骨气。师：但是，梅花不是人，是物啊，是植物啊！这是为什么呢？生：因为他

18、将梅花比作人来写了。师：我们都知道，这叫借物生：（齐答）喻人。师：孩子们，我们一起看！这里有四种花，可以用来比喻四种不同的人。反过来，我们也可以说，这里有四种人，可以用四种不同的花来比喻。（出示）清正廉洁 自尊自重 菊花淡泊名利 超凡脱俗 莲花雍容华贵 典雅端庄 牡丹百折不挠 坚贞不屈 梅花师：一个人清正廉洁、自尊自重，我们可以说他像什么花？生：像菊花。师：是的！菊花通常用来比喻清正廉洁、自尊自重的人。一个人淡泊名利、超凡脱俗，我们可以说他像什么花？生：像莲花。师：是的！莲花通常用来比喻淡泊名利、超凡脱俗的人。当然，一个人雍容华贵、典雅端庄，我们就可以说他像什么花？生：像牡丹花。师：是的！牡丹

19、通常用来比喻雍容华贵、典雅端庄的人。那么，一个人百折不挠、坚贞不屈，我们就可以说他像生：（齐答）梅花。师：（板书“比喻：百折不挠、坚贞不屈”）孩子们，现在我们知道，梅花可以用来比喻这样的人生：（齐读）百折不挠、坚贞不屈。师：一个人百折不挠、坚贞不屈，可以把他比喻成生：（齐读）梅花！师：为什么呢？为什么是梅花，而不是莲花、菊花、牡丹花呢？（出示）这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！师：（引读）因为，外祖父告诉莺儿：这梅花生：（齐读）是我们中国最有名的花。师：（引读）旁的花生：（齐读）

20、大抵是春暖才开花。师：（引读）她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压生：（齐读）花开得愈精神，愈秀气。师：（引读）她是生：（齐读）最有品格、最有灵魂、最有骨气的！师：所以，在外祖父心中，梅花不仅是一种花，更是一种人格的比喻。这种人格就是生：（齐读）百折不挠、坚贞不屈！3.理解梅花的象征义师：不仅如此，外祖父还告诉莺儿（出示，指名朗读。）几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。师：孩子们，课前你们一定已经查过资料，对我们中华民族有气节的人物一定已经有所了解。打开你的导学单，向大家介绍一位你印象最深的气节

21、人物。生：我印象最深的是岳飞。（朗读资料）岳飞是南宋的抗金名将，是伟大的民族英雄。为了收复被金兵占领的中原地区，岳飞率领岳家军奋勇杀敌、精忠报国。遇到强敌，他无所畏惧；被奸臣陷害，他威武不屈。他那“还我河山”的决心从未动摇过。最后，他以“莫须有”的罪名被奸臣所害。但是，他的英名却流芳百世。师：孩子，如果用一种花来祭奠岳飞，你的第一选择是什么花？生：梅花。师：因为，梅花最有生：品格。师：最有生：灵魂。师：最有生：骨气。师：是的！岳飞就像梅花一样，坚守气节，顶天立地！好，请继续介绍你印象最深的气节人物生：我印象最深的是文天祥。（朗读资料）“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这句家喻户晓的名言，就出

22、自文天祥之手。文天祥誓死抵抗元军的攻击，一心报效朝廷。即使屡战屡败，仍然矢志不渝。被元军俘虏之后，他在狱中受尽非人折磨，却始终保持一身正气，最后英勇就义。师：如果文天祥的纪念册要配上一种花的图案，你最想用的是什么花？生：梅花。师：因为，梅花生：最有品格，最有灵魂，最有骨气。师：是的，文天祥就像梅花一样，坚守气节，顶天立地！生：我印象最深的是杨靖宇。（朗读资料）杨靖宇是著名的抗日英雄，他带领东北抗日联军创建游击根据地，与日本鬼子血战于白山黑水之间，给敌人以很大的打击和威慑。在冰天雪地、弹尽粮绝的情况下，他孤身一人与日本鬼子周旋五天五夜，无论敌人如何劝降，都毫不动摇，最后壮烈牺牲。师：杨靖宇的墓地

23、需要种一些花，你会选择种什么花？生：梅花。师：因为，梅花生：最有品格，最有灵魂，最有骨气。师：是的，杨靖宇就像梅花一样，坚守气节，顶天立地！当然，这样的气节人物在我们中华民族的历史上还有许多许多。所以，外祖父才会如此郑重地告诉莺儿（出示）几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。（生齐读）师：于是，说到梅花，你就会想到南宋的抗金名将生：（齐答）岳飞。师：他精忠报国，流芳百世！说到梅花，你就会想到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生：（齐答）文天祥。师：说到梅花，你就会想到孤身一人与日本鬼子周旋五天

24、五夜的抗日英雄生：（齐答）杨靖宇。师：说到梅花，你就会想到中华民族许许多多有气节的生：（齐答）人物。师：因为，梅花成了一种象征！一种坚守气节、顶天立地的象征！（板书“象征：坚守气节、顶天立地”）4.理解梅花的寄托义师：其实，在外祖父的心里，梅花不仅是一种人格的比喻，不仅是一种民族气节的象征，还是一种寄托。（板书“寄托”）大家想一想，一位长年漂泊他乡、身在异国的华侨老人，当他看到梅花的时候，很自然地就会想到什么？生1：想到祖国。生2：想到故乡。师：所以，回国以后的“我”，终于明白（出示，生齐读。）我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的

25、赤子心啊！师：（板书“眷恋祖国、热爱中华”）孩子们，请快速浏览课文，你会发现，课文里到处都能看到外祖父那颗眷恋祖国、热爱中华的赤子心。（生浏览课文）师：孩子们，外祖父的这颗赤子心在哪里热烈地跳动着？比如，“我”很小的时候生：“我”很小的时候，外祖父教“我”读唐诗宋词，而且在读的时候，外祖父流泪了。师：唐诗宋词，就是外祖父心中的生：祖国。师：在这里，我们看到了一种情感的寄托，这种情感，就是生：（接答）眷恋祖国，热爱中华。师：继续交流，在“我”五岁那年生：在“我”五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心弄脏了墨梅图，外祖父顿时拉下脸来。后来，他用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。师：那幅墨梅图，在外

26、祖父的心中就是生：就是祖国。师：在这里，你又一次看到了一种情感的寄托，这种情感，就是生：（接答）眷恋祖国，热爱中华。师：继续交流，比如，在离别的前一天早上生：在离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把“我”叫到书房里，郑重地将那幅墨梅图送给“我”。师：因为墨梅图深深寄托着外祖父的一种情感，这种情感，就是生：（接答）眷恋祖国，热爱中华。师：继续交流，在回国的那一天生：在回国的那一天，想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给“我”一块手绢雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。师：在外祖父的心中，那一朵血梅就是生：就是祖国。师：在这里，我们又一次看到了他的情感寄托，这种情感，就是生：（接答）眷恋祖国，热爱

27、中华。师：孩子们，你们刚才找到的这些事例，有的直接跟梅花有关，有的好像跟梅花无关。但是，所有的这些事例，我们发现都是外祖父的一种情感寄托，这种情感，就是生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。师：而这样一种深厚的情感，最好的寄托就是生：（齐答）梅花。师：（指着板书）孩子们请看！在外祖父的心里，梅花比喻一种人格，这种人生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。师：梅花象征一种民族精神，中华民族出了许多有气节的人物，他们生：（齐读）坚守气节，顶天立地。师：梅花寄托一种感情，漂泊他乡的海外游子，他们生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。师：孩子们，对于这样的梅花这样的人，你的心里升起了一种怎样的感情？生1：我的心中升起了一

28、种爱国感情。生2：我的心中升起了感动之情。生3：我的心中升起了一种敬佩之情。师：孩子们，那就让我们一起，怀着感动，怀着敬佩，再来好好地读一读外祖父的这段临别赠言（出示）这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！（师生配乐合作朗读。画线部分由学生朗读。）5.回应种梅花的情境师：孩子们，回到开始。外祖父

29、去世的次年初春，“我”在老家的山坡上种下了两株树，什么树？生：（齐答）梅花树。师：这是陈慧瑛的原文（出示）老人逝后次年初春，我在老家的山坡上，种下了两株梅树：一株腊梅，一株红梅摘自陈慧瑛梅花魂师：（引读）老人逝后次年初春，“我”在老家的山坡上，种下了两株生：（齐读）梅树。师：一株生：（齐读）腊梅。师：一株生：（齐读）红梅。师：现在你可以回答，为什么？生1：因为这两株梅花比喻的是百折不挠、坚贞不屈的品格，象征的是坚守气节、顶天立地的精神，而她也寄托着外祖父眷恋祖国、热爱中华的情感。所以，“我”要种下两株梅树。师：是啊，还有什么花可以取代梅花在外祖父心中的地位呢？生2：因为这梅花在外祖父的心里比喻

30、百折不挠、坚贞不屈的人，也象征坚守气节、顶天立地的精神，也寄托着外祖父眷恋祖国、热爱中华的情感。在外祖父心中，没有一种花可以代替梅花。师：其实，在陈慧瑛的心中，外祖父就是生：（齐答）梅花。师：梅花就是生：（齐答）外祖父。六、知人论世，传承“梅花”文化师：明白了！孩子们，这是外祖父和梅花之间的故事。那么，你们想不想知道陈慧瑛和梅花之间的故事呢？我们继续看（出示）陈慧瑛大学毕业之后，赶上十年动乱。她从风光绮丽的厦门被分配到了遥远的太行山。在太行山里，她孤独一人，举目无亲。和当地山民一样，她睡土窑、喝雪水、吃玉米疙瘩和糠窝窝；患了胃溃疡，时时疼得冒冷汗；在滴水成冰的日子里，跟着男社员上山开大寨田，细

31、嫩的虎口被震裂师：（朗读此段文字）孩子们，那个时候，陈慧瑛会想到什么？生1：会想到外祖父，也会想到梅花。生2：会想到梅花百折不挠、坚贞不屈的品格。师：是的，就在那个时候，陈慧瑛会打开外祖父送给她的那幅墨梅图；就在那个时候，她会想起外祖父送给她的临别赠言，一字一句地把它们写在日记本上（出示）这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样

32、的境遇里，总要有梅花的秉性才好！（生按照作业的填空设计，抄写这段文字。）师：其实你们抄写的不只是这段文字，更是梅花百折不挠、坚贞不屈的品格。正是这样的梅花魂，给了孤独的陈慧瑛以莫大的力量。（出示）转眼五年过去了。生活的艰难还在其次，难道，十七年寒窗勤学得来的知识，除了埋入荒山，竟毫无用场？陈慧瑛痛苦地思索着。侨居海外的老父亲，寄来一封封滴着清泪的信笺，催她出国；星岛的舅妈，巴黎的表姐，澳大利亚的表哥，一个个轮番来信，要她去他们那里师：（朗读此段文字）孩子们，那个时候，陈慧瑛想到了什么？生：我不能回去，我是一个中国人，我要像梅花一样百折不挠、坚贞不屈，我不能回去，这才是我真正的祖国。师：孩子，你

33、想的跟陈慧瑛一模一样。就在她迷茫的时候，就在她犹豫的时候，她又一次打开了外祖父送给她的墨梅图，又一次想起了外祖父的临别赠言（出示）这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是（ ），愈是（ ），花开得愈（ ），愈（ ）。她是最有（ ）、最有（ ）、最有（ ）的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少（ ），不管受到怎样的（ ），从来都是（ ），不肯（ ）。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有（ ）才好！（生齐读这段文字）师：就这样，在艰难跋涉的人生路上，外祖父的临别赠言，梅花眷恋祖国、热爱中华的情感寄托给了陈慧瑛莫大的安慰

34、。在祖国的危难之秋，她怎么忍心掉头而去？（出示）现在，祖国早已寒冰化春水，陈慧瑛调回了故乡厦门，成了一名新闻记者。她呕心沥血、持之以恒地刻苦学习、努力创作，坦坦荡荡地走过生命中的坎坎坷坷，无怨无悔地热爱祖国、服务人民。她先后发表了六百多万字的文学作品，出版了近二十部散文著作，有近百篇作品获得国内外的文学奖。师：（朗读此段文字）孩子们，每当人生又一次遭遇坎坷的时候，陈慧瑛又会想起什么？生1：她又会想起外祖父，想起外祖父送给她的墨梅图。生2：她又会想起梅花那百折不挠、坚贞不屈的品格。师：是啊！她怎么能忘记给了她安慰和力量的墨梅图？怎么能忘记外祖父的临别赠言呢？（出示）这梅花，是我们中国最有名的花。

35、旁的花，大抵是（ ）。她却不一样，愈是（ ），愈是（ ），花开得愈（ ），愈（ ）。她是最有（ ）、最有（ ）、最有（ ）的！几千年来，我们中华民族出了许多（ ）的人物，他们不管历经多少（ ），不管受到怎样的（ ），从来都是（ ），不肯（ ）。他们就像这（ ）一样。一个中国人，无论在怎样的（ ）里，总要有（ ）才好！（生齐读这段文字）师：就这样，外祖父的临别赠言，梅花坚守气节、顶天立地的民族精神，陈慧瑛用一生的不离不弃做到了。繁花一树，终成风景。（指着板书）孩子们，其实梅花本来不过是大自然中的一种花卉，她既不可能有什么品格，也不可能有什么灵魂。但是，在一代又一代诗人、作家的创作过程中，梅花不再

36、只是梅花，梅花成了一种人格的比喻，她生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。师：梅花成了一种精神的象征，她生：（齐读）坚守气节，顶天立地。师：梅花成了一种情感的寄托，她生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。师：于是，在我们中国人的心里，梅花成了一种文学意象。（板书：文学意象。生抄写。）师：这种文学意象，就刻写在外祖父的心里。在外祖父的身上，我们看到了梅花一样的人格，他生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。师：在外祖父的身上，我们看到了梅花一样的精神，他生：（齐读）坚守气节，顶天立地。师：在外祖父的身上，我们看到了梅花一样的情感，他生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。师：孩子们，这就是外祖父身上的生：（齐读）梅花魂。师

37、：这种文学意象，也刻写在陈慧瑛的心里。在陈慧瑛的身上，我们看到了梅花一样的人格，她生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。师：在陈慧瑛的身上，我们看到了梅花一样的精神，她生：（齐读）坚守气节，顶天立地。师：在陈慧瑛的身上，我们看到了梅花一样的情感，她生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。师：孩子们，这就是陈慧瑛身上的生：（齐读）梅花魂。师：那么，从今天开始，当你再一次听到梅花，再一次看到梅花，再一次读到梅花，你会很自然地想到生1：我会想到外祖父和陈慧瑛的梅花魂。生2：我会想到我要像外祖父和陈慧瑛一样，百折不挠，坚贞不屈。生3：我会想到中华民族那些有气节的英雄人物。师：孩子们，这就是你们的生：（齐读）梅花魂。

38、师：这就是中华民族的生：（齐读）梅花魂。师：下课！（课件播放歌曲红梅赞）范式转型：指向大概念的单篇教学王崧舟梅花魂课堂教学评析大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，处于学科的核心地位，具有强大的普适性和解释力，是深度学习的重要工具。近年来，教育界几乎不期而同地将目光聚焦到了大概念上，形成了“大概念是落实素养导向教学的抓手”这一共识。但实践表明，大概念在学科中的推进并不均衡，在小学语文领域应者寥寥、成果稀少。王崧舟老师执教的最新课例梅花魂，是在学习贯彻义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）背景下推出的。这一课例，超越了传统意义上小学语文单篇教学样态，呈现出基于大概念的教

39、学取向与实践范式，为一线语文教师学习新课标、贯彻新理念提供了创新样本与典型范例。一、大概念确立：从线性逻辑到迭代逻辑传统意义上的单篇教学，在目标的确立上通常遵循的是线性逻辑。即以单元语文要素为逻辑出发点，将单元语文要素分解成若干个知识点、技能点，然后由不同的单篇教学来承担某个知识点、技能点的落实，即所谓的逐点分解、各个击破，随着单元内部所有单篇教学的结束，也就意味着单元语文要素的落实。以梅花魂一课为例，无论做怎样的教学设计，都少不了以下三个知识技能点的落实：第一，体会梅花魂一文所表达的思想感情，尽管对思想感情的内涵存在不同解读，但这一目标的指向是非常明确的单元语文要素；第二，梳理梅花魂一文写了

40、外祖父的哪几件事，该目标侧重于落实梅花魂作为略读课文的基本任务；第三，则是对梅花魂一文的生字新词加以落实。这样的目标设定，看起来清晰明了、便于操作，但问题和缺陷也是十分明显的。其一，知识技能点是线性排列的，目标与目标之间缺乏内在的关联性；其二，每一个知识技能点均处在事实、信息的记忆与了解上，层次最低，涵盖面最小，结构化程度最弱；其三，看似清晰明了、便于操作的目标，一旦细究起来就会发现，每一个知识技能点的表述都显得抽象、含糊。以指向单元语文要素的“体会课文表达的思想感情”为例，如何体会、在什么情境下体会、为何要体会、体会到什么程度、通过什么方式表达这样的体会等等，都是一笔糊涂账。概言之，基于线性

41、逻辑设定的教学目标，在内容上缺乏与学生生活需求的勾连，在价值上以记忆信息为主，在功能上无法统摄和整合零散的学科知识。因此，这些目标的达成与累积，较难促成学生语文课程关键能力、必备品格的养成，无法有效提升学生的核心素养。所谓迭代逻辑，就是在不断重复、反馈的过程中提升教学目标的价值与功能，它是一个螺旋上升、回环进阶的过程。具体到大概念的确立，需要经历从单元人文主题、单元语文要素、单元课文编排、单元口语交际、单元习作训练、单元语文园地等具体的课程素材出发，提炼出该单元中能揭示学科核心本质、统摄零散学科知识、并能联结学科其他关键思想的大概念，再从所提炼的大概念出发，结合单篇教材的具体内容和教学任务，将

42、大概念进一步转化为可理解、可掌握、可迁移的教学目标这样一个过程。而这个过程不是一蹴而就的，往往需要经历几个来回，在循环往复的归纳、演绎、再归纳、再演绎的过程中构建出一个适切的以大概念为核心的目标体系。梅花魂一课的目标设定，王老师遵循的正是这样一种迭代逻辑。该课在统编小学语文教科书五年级下册第一单元，该单元除梅花魂一课，还有古诗三首祖父的园子月是故乡明等三篇课文。该单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。通过对教材资源的分析统整，王老师提炼出了“文学意象”这一学习主题，并根据这一学习主题确定了与之相应的大概念，即“文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情

43、意。通过对文学意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情”。这一大概念，反映出文学阅读与鉴赏中的专家思维方式，有助于统摄借景抒情、托物言志、关注人物形象、体会思想感情等阅读方法与策略；同时又密切关联本单元课程素材中的“梅花意象”“明月意象”“儿童意象”等，具有很强的迁移价值。围绕文学意象这一大概念，王老师设定了梅花魂一课的素养目标。以大概念为核心的素养目标，是三维目标的升级版，又称新三维目标。它由三个层次的子目标构成，包括掌握知能目标（K）、理解意义目标（U）、迁移目标（D）。在王老师的设计中，他是这样表述梅花魂一课的素养目标的（见表1）。表1 以大概念“文学意象”为核心的梅花魂教学目标

44、学习主题大概念学习目标文学意象文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。通过对文学意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情。（一）学生将知道（K）1.作为文学意象“梅花”的内涵和作用；2.认识本课12个生字，了解本课跟“梅花”意象相关的若干新词。（二）学生将理解（U）1.“梅花”这一文学意象具有“渲染氛围、营造意境”等表达作用；2.“梅花”这一文学意象所承载的比喻、象征、寄托等意蕴。（三）学生将做到（D）1.能运用文学意象陈述“种梅”这一问题情境的理由；2.能恰当运用“梅花”这一文学意象来表达自己对中华民族中那些有气节人物的敬意和缅怀。从王老师设定的教学目标可以看出，三

45、个层次的目标始终围绕“梅花”这一文学意象，始终服务于文学意象这一大概念的掌握和运用，由浅入深地让学生理解文学意象这一大概念的内涵、作用与意蕴，并学会迁移与应用文学意象这一大概念去解决生活中的真实问题。二、大概念实施：从浅层学习到深度学习传统意义上的单篇教学常常会遇到这样的困境：学生一走出课堂，学到的知识就都还给了老师。这是因为，传统单篇教学设计遵循的是线性逻辑，学生围绕线性排列的知识技能展开学习，以简单记忆、机械训练为主要学习方式。这种浅层学习最终获得的是一种惰性知识，学生对知识和技能进行浅层加工后在头脑中只能形成短时记忆，无法将其纳入认知结构，在面对真实情境时难以有效调用。以梅花魂一课为例，如果仅以单元语文要素为核心目标，学生的学习任务主要是掌握生字词、把握文章主要内容和体会外祖父对梅花的情感。随着学习任务的完成，学生只是对梅花魂这篇文章有了基本认知，其语文核心素养却没有得到实质性发展。他们无法将同一单元内的课文打通，无法将习得的知识、方法与策略迁移至真实生活情境中。因此，从浅层学习走向理解性的深度学习是实现教学范式转型的必然要求。所谓深度学习，是学生在理解的基础上，围绕学科核心内容开展探究学习活动，通过解决真实问题来