语文课程标准解读及实践：四上《盘古开天地》任务群教学设计.docx

1、语文课程标准解读及实践：四上盘古开天地任务群教学设计教学目标1.自学生字词，通过找近义词、借助资料、想象画面等方法，随文理解“混沌”等难懂的词语。2.借助课文插图，梳理故事情节，在对应段落中提取关键信息，把握故事主要内容。3.抓住盘古开天辟地过程中的主要表现，边读边想象画面，感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。教学重点目标2，目标3教学难点目标3教学过程/一、借助插图，把握故事主要内容/1.一借插图，梳理故事的情节师：（出示插图）读故事，需要把握故事的主要内容。教材为这个故事配了四幅插图，这是帮助我们把握主要内容的好工具。课前，同学们借助这个表格进行了预习，大家交流一下预习情况。生：交流2

2、.再借插图，找到人物最主要的表现（1）师：（出示自学要求）图文结合，默读对应的段落，找到盘古最主要的表现，提取信息，填写在词卡上。（2）学生自学，填写词卡。（3）展学交流，相机指导。3.三借插图，说说故事的主要内容（1）师：（出示学习要求）接下来，我们继续看着插图，用上“什么时间，盘古做了什么，天地是怎样的”的句式，说说故事的主要内容。（2）学生自由练习。（3）抽生交流，相机指导。4.小结师：（课件呈现三、四年级中涉及到概括主要内容训练的单元与课文，梳理方法）三年级的时候，我们借助表格、示意图等工具，了解故事主要内容。现在，我们四年级了，再一次借助插图这个工具，把握故事的主要内容。本单元后面的

3、几个故事，就没有这样完整的插图了，又该怎样把握故事的主要内容呢？请同学们在后续的学习中，继续关注这个问题。设计意图：统编教材以单元整体落实语文要素，同时，单元内的每个篇目都有不同的教学侧重。比如，盘古开天地侧重落实第二个语文要素“初步感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象”；普罗米修斯则侧重落实第一个语文要素“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”。所以，学习盘古开天地时把握故事主要内容，是为普罗米修斯一课的学习做好铺垫。铺垫的方式就是，让学生借助四幅插图，把握故事主要内容。因为插图中暗含着故事的起因、经过等，所以，等到教学普罗米修斯，“按起因、经过、结果把握故事主要内容”这一语文

4、要素落地以后，再来回顾盘古开天地这一课，让学生自主发现，原来，四幅插图就对应着故事的起因、经过等。这样，既体现单元整体教学的理念，更体现不同篇目有不同教学侧重的编排意图。/二、聚焦人物主要表现，感受神话的神奇和鲜明的人物形象/1.聚焦“睡”字，学习第一自然段（1）创设情境，朗读第1自然段。（2）图文结合，展开想象，感受神奇和人物特点。师：聚焦这个“睡”字，图文结合，展开想象，此时的宇宙和盘古，在你的想象中是怎样的？你觉得哪里好神奇？生：自读体验后，相互交流：预设：“睡”的时间之长，链接“神话中神奇的数字”；“睡”的环境神奇，链接“混沌”的相关资料；沉睡的盘古来历神奇，链接“其他神话人物的来历”

5、；师：学到这里，说说你心目中盘古的形象是怎样的？（3）师生共同小结学法。师：聚焦这个“睡”字，我们图文结合，学习了故事的第一自然段。一起来梳理学习步骤：勾一勾、读一读、填一填。设计意图：对学习资源插图的充分利用，不仅体现在帮助学生把握故事的主要内容这一重点目标的达成，还体现在“感受神话中的神奇和人物形象”这一难点目标的达成上。同时，对上一环节学习方法、步骤的梳理，又是下一教学环节的学习要求，课堂生成导学单。2.聚焦“劈”字，学习第二自然段（1）出示导学单：聚焦“劈”字，边读边想象画面，说说心目中的盘古是个怎样的巨人？（2）小组互学。（3）展学交流。师相机引导思考，什么情况下“劈”？怎么“劈”？

6、劈之前、劈之后，天地有什么变化？这一“劈”，让你感受到盘古是个怎样的巨人？设计意图：迁移运用上一学习环节后梳理的学习方法和步骤，聚焦“劈”这一主要表现，放手让学生自主学习，相机引导学生对比思考“劈之前”“劈之后”的巨大变化，在边读边想象中，既感受神奇，又体会盘古的人物形象。/三、总结本课学习，明确下节课任务/师：这节课，我们图文结合，把握故事主要人物，学习了第一、二自然段，聚焦“睡”和“劈”，感受到了的盘古形象（根据学生学习过程中的生成进行总结）；下节课，学习第三至六自然段，聚焦盘古的其它主要表现，又会让我们感受到这是一个怎样的盘古呢？下节课，让我们一起再读这个发生在很久很久以前的神话故事板书设计（注：田字格内容由学生现场生成）