新部编版四年级下语文3《天窗》优质示范公开课教案.docx
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1、部编版四年级下语文优质示范公开课教案3 天窗【核心素养目标】文化自信:了解乡下老屋的独特设计天窗,感受乡村文化。提升文化自信。语言运用:感受文章的生动流畅以及丰富奇妙的想象。思维能力:学习抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情,学习文中想象的方法,展开自己的想象。审美创造:借助朗读,想象画面,体会乡下老屋上的天窗带给孩子的无尽遐想。发展学生的审美能力。【课前解析】 关注想象力:丰富奇妙的想象是这篇文章的一大特色。全文结构清楚,充满童真童趣,作者抓住孩子爱动爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子描绘得活灵活现,表达了孩子们对外面世界的向往与追求。关注情感:课文感情真挚,看似简单,实则含蓄,
2、所包含的思想富有哲理,意义深刻。体现出了一方天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐,同时契合本单元的语文学习要素,以想象画面为途径,直抵教学目标。 【教学目标】1.会认3个生字(包括1个多音字),会写 11 个生字,重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等词语。2.学习课文中比喻、排比的修辞手法,体会作者丰富的想象和联想。3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。【教学重点】结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”【教学难点】学习文中多种语言表达方法的运用,体会作者对天窗的特殊感情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 2课时第一课时【
3、教学目标】1.会认“慰、藉”2个生字和多音字“卜”,会写11个生字,正确读写“慰藉、扫荡、威力”等词语。2.有感情地朗读课文,把握文章的内容【教学过程】一、提问导入(出示课件2)教师导入新课:同学们,请你们观察一下教室的窗户,说一说教室的窗户与课本插图的窗户有什么不同?(出示课件3)预设生1:教室的窗户在墙侧,插图中的窗户在屋顶。预设生2:教室的窗户看不见天空,插图中的窗户看得见天空。教师:今天,我们就一起去看看这扇特别的天窗。板书课题。二、了解作者,走进作品(出示课件4)教师:天窗是我国著名的文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材写的一篇抒情散文。同学们都预习过课文,谁能告诉老师
4、,茅盾是谁呢?预设生:茅盾是现代著名作家,他的原名叫沈德鸿,字雁冰,笔名茅盾。三、初读课文,学习字词1.教师播放范读,学生感受。(出示课件5)2.默读课文,要求:标出自然段,边读边思考,什么是天窗?3.读词语(出示课件6)课件出示词语,教师问:标红的两个词语是很容易出错的难点词,谁有信心读对读准?学生举手,教师点名读。教师:请同学们跟着老师一起来读一读,“慰藉”“卜落”。教师范读,学生跟读。教师:哪一组能来挑战一下读准所有词语?开火车读,再齐读。4.识字方法(出示课件7) 教师问:“慰藉”的“藉”笔画可真多呀!你们有什么好方法可以帮助你识字记忆吗?预设生:可以用加一加的识字方法。教师:“藉”可
5、以拆分成三个部分,分别是“艹”“耒”“昔”。其中“艹”是偏旁部首,“耒”是古代的一种农具(借助农具图片理解),再加上“昔”字就等于“藉”。除了“加一加”,你还有什么好方法吗?预设生:还可以用“换一换”的方法,把“书籍”的“籍”的偏旁部首换成“艹”,就变成了“藉”。教师:慰藉的意思是着意安慰、抚慰,是一种书面语。5.多音字(出示课件8)教师:谁能来读一读课文中的这句话?学生举手,教师点名读。教师科普寓意:雨脚在那里卜落卜落跳,这里的卜落是拟声词,在本课为特殊用法。请同学们齐读后面的词语。学生齐读“占卜”“卜算子”。 教师补充含义:“占卜”是指古时用龟甲、兽骨等预测吉凶的一种活动。学生齐读“萝卜”
6、教师提示:读的时候注意轻声。6.识字游戏:星星涂色(出示课件9) (设计意图:采用多种形式学习字词,解决字词障碍,激发学生学习兴趣。)7.学写字。(1)学生齐读生字,带拼音读,去拼音读。(出示课件10)(2)教师引导学生找出难写生字并说出写字要点:在刚刚读的生字中,有哪些字是你认为比较难写的呢?在写的过程中需要注意什么呢?强调“慰”字中的“尉”要宽大,心字底窄、扁。“鹰”字的广字头的横与竖撇要稍写长。(出示课件11)强调“藉”“霸”两个字均为上下结构,下边的部分要写紧凑。(出示课件12)(3)学生练写。教师指导。8.词语解释。 教师问:你有什么好方法来理解这些词语吗?(出示课件13)预设生:可
7、以联系偏旁部首,由“瞥”的偏旁部首可以推测出这个词表示看的意思。 教师再问:还有什么好方法呢? 预设生:还可以找近义词,看到猛厉我会联想到猛烈,以此来理解。教师再问:非常好,除此之外,当我们遇到难懂的词语时,还可以联系上下文理解,有条件时还可以借助工具书查询。 (设计意图:教给学生理解难懂词语的方式方法,提高学生自主学习的能力。)四、再读课文,整体感知1.教师引导:作者通过一方“天窗”为我们描绘出了孩子们无尽的想象力。现在请同学们默读课文,想一想,课文可以分为哪几个部分?分别讲了什么?(出示课件14)预设生:课文可以分为三个部分。第一个部分是1-3自然段,讲了什么是天窗,天窗是怎么来的。第二部
8、分是4-7自然段,讲了天窗是孩子们唯一的慰藉。第三部分是第8自然段,表达了作者的感叹。教师总结(出示课件15):你的分段非常准确,第1-3自然段为第一部分,交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。第4-7自然段为第二部分,写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时,由天窗想象外面世界的精彩,获得心灵安慰。第8自然段为第三部分,写了作者由天窗生发出对孩子们想象力的思考与赞美。板书:第一部分(1-3):交代开天窗位置、形状、原因 第二部分(4-7):天窗成了孩子们唯一的慰藉 第三部分(8):作者的思考与赞美2.教师引导学生找出天窗特点:请同学们自由朗读课文第1-3自然段,想一想:天窗开在哪儿,为什
9、么要开天窗?(出示课件16)预设生:天窗开在屋顶上。教师问:天窗是什么形状的?你是从哪里找到的呢?预设生:是方形的,从文中的第三段可以知道。教师:课文的第三自然段交代了天窗的位置和形状。(出示课件17)教师问:为什么要开一个天窗呢?请同学们找出开天窗的原因,用横线画出。预设生:因为碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗只好关起来,屋子里就黑得像地洞似的。教师追问(出示课件18):开天窗的原因是木板窗关起来时,屋里像地洞似的又黑又静。作者运用了什么修辞手法来形容屋子里的黑呢?请同学们用虚线把运用了修辞手法的句子画出来。预设生:作者运用了比喻的修辞手法,将屋子比作地洞。 3.教师引导学生感受天
10、窗对孩子们的特殊意义:请同学们快速默读第4至6自然段,想一想:课文并没有直接写天窗,而是写了哪两个场景?(出示课件19) 预设生:写了夏天阵雨时和晚上被逼着上床“休息”时。教师总结(出示课件20):作者写了下雨天和睡觉前两个情景,请同学们再读一读这两个自然段。4.教师引导学生体会“唯一的慰藉”:这两个自然段的结尾都出现了“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。”什么是唯一?“慰藉”又是什么意思呢?(出示课件21)预设生:“唯一”就是只有一个,独一无二的。“慰藉”就是安慰。教师补充:“慰藉”在本文中是指乡下孩子从天窗中获得的心灵安慰与快乐。为什么这时候,天窗会成为孩子们唯一的慰藉呢?我们一起去文中寻
11、找答案,请同学们自由朗读第4自然段,一边读一边圈出关键词句。(出示课件22)教师问:谁能来分享一下你圈出的关键词句?你是从哪里感受到天窗成为孩子们唯一的慰藉的呢?预设生:我圈的关键词句有“顶喜欢”“偏就不许”“被关在地洞似的屋里了”。从“顶喜欢”可以知道孩子们很喜欢在雨里跑跳,但是大人们却不允许。孩子们只能被关在像地洞一样的屋子里,很无聊很不开心。教师总结:因为大人们不许孩子们在雨中玩耍,屋子里也像地洞一般,所以孩子们的心情是不开心的,是需要慰藉的。教师引导:请同学们再自读第6自然段,注意圈出关键词句,可以小组之间相互交流,说说你认为孩子们的情绪是什么样的?(出示课件23)预设生:从“被逼着”
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