语文新课标下的创新教学：四下第三单元《短诗三首》整体教学设计.docx

1、语文新课标下的创新教学：四下第三单元短诗三首整体教学设计课时目标 1.通过课前预习和课上学习、课下复习，认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。 2.通过反复朗读课文，熟读成诵，体会诗歌韵味（押韵和节奏），初步了解现代诗的一些特点（富有节奏、饱含情感、富有想象）；通过找方法（生活经验法、补白资料法、成长经历法）体会诗歌的情感。3.能够用多种方法途径收集喜欢的现代诗，并进行规范抄写和仿写诗歌。评价设计学与教活动设计活动一：寻找诗的踪迹1.导入：出示学过的现代诗秋晚的江上花牛歌，让学生说对现代诗的感受。今天起，我们要学习一

2、个特殊的单元，那就是第三单元综合性学习，感受诗歌带来的魅力。 2.出示单元导语页，知晓单元主题和语文要素。 3.明确大情境小任务：本单元的学习，我们将开展“诗驻我家”的活动，在这个活动中，我们会一起追随诗的倩影去了解现代诗、创作现代诗、收集现代诗，还会聆听诗的声音感受她的魅力举行诗歌朗诵会，我们也会展示诗的风采制作我们的小诗集，活动多多，精彩不断，让我们近距离的和现代诗交个朋友吧！设计意图：利用学过的现代诗导入，用熟悉的课文激起学生对学习现代诗的兴趣，为更好地完成此次活动做准备。通过知晓单元主题和语文要素初步了解现代诗的学习方法，为后边课文的学习做好了铺垫。活动二：初识现代诗，释义名题1.预习

3、检测（1）课件出示三首短诗，学生朗读，订正重点字的读音。（2）出示本课要求会写的生字，指导预习中出错较多的生字，在课堂订正栏完成两遍书写。重点指导“繁”和“藤”字的写字教学。 2.根据课前资料搜集，交流“三知”。（1）知作者（2）知背景（3）知题目（了解短诗题目中数字的含义）注：繁星是冰心的第一部诗集，收入了诗人1919年冬到1921年秋所写的小诗164首。繁星是冰心在印度诗人泰戈尔的飞鸟集的影响下写成的，就是把一些表达情感和思想顿悟的短诗收集在一起。数字代表第几首。设计意图：初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，

4、培养学生良好的书写习惯。活动三：有板有眼，读出节奏环节一:朗读繁星(一三一)1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。2.读出节奏:感知“光”“香”“响”n的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。3.情境朗读:师生合作，接读“哪一?”排比句式，理解“思潮”。环节二:朗读繁星(一五九)1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。环节三:朗读繁星(七一)1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上-”读出节奏，引发思考。过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗富有节

5、奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?设计意图：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。活动四：有声有色，读出想象我们再来读读繁星(七一)和繁星(一五九)，然后根据表格提示，完成第一项任务。诗歌名称圈画生动形象的词句想象画面寻找诗歌表达情感的方法体会诗歌表达的情感汇总诗歌的特点繁星（七一）繁星（一三一）繁星（一五九）预设一:想象繁星(七一) 1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。 2.补白想象:指导破折号和“

6、中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。 3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。 4.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。预设二:想象繁星(一五九) 1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。(预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注)2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?(预设:困难、挫折、痛苦)过渡:现代诗不仅富有节奏，还蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?设计意图：诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永

7、不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容，为升华情感做“支点”。活动五：有情有思，读出情感诗歌都饱含着强烈的情感，如何去体会作者的情感呢，在第一单元学习中，我们已经学习了找关键句体会情感的方法，接下来请同学们根据以上表格，小组合作完成第二项和第三项任务：预设一:悟情繁星（七一） 1.关键句：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上 2.情感：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上“这几个生活场景，运用了排比的方法，表明这是印象最深的部分。对诗人来说，写这首诗时已经度过了近二十年的风风雨雨，但儿时的这几个场景却铭记于心，那是对母亲的深深眷恋和童年美好的记忆。读着这简洁的语言，读者会不由想象：诗人在这

8、些情景中会做些什么，想些什么？为什么记忆深刻呢？ 3.方法：生活经验法 4.指导朗读。预设二:悟情繁星(一三一) 1.关键句:大海啊！哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？ 2.情感：这首诗中，诗人运用呼告手法直抒热爱大海的情感。由大海联想到星光与花香，星光熠熠生辉，花香令人陶醉，这些充满诗情画意的美好事物，来衬托、突出大海对自己的影响，每当思潮翻滚时，就想起了大海的浪涛。反问、排比的句式，使诗歌表达的情感层层推进，由物及人，表达诗人对大海的赞美热爱。 3.方法：补白资料法（补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考：冰心爱海，自称是海的女儿。这和她童年的生活经历有关。1903年，三、四岁的她随

9、他的父亲谢葆璋受命在烟台创办海军学堂，在海边生活了八年，烟台的山、海、人留给了她太多的眷恋。这使她每忆及童年，耳边就仿佛听到浪涛的清响。是大海陶冶了她深沉的情怀，启发了她丰富的想象，熔铸了她深厚的爱国情感。“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”-冰心自传） 4.播放大海音乐，配乐指导朗读。预设三:悟情繁星(一五九) 1.关键句：母亲啊！心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。2.情感:这首诗中，诗人运用呼告手法直抒对母爱的赞颂；运用了诗歌中的比兴手法，选取了“巢”这样一个意象，将自己比作鸟儿，将母亲的怀抱比作安全的“巢”。对儿女来说，母亲的怀抱最温暖，表

10、达了对母亲的依恋，通过复沓手法，感受到了母亲怀抱中浓浓的母爱。 3.创设情景，配合音乐指导朗读：（1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。） 4.方法：成长经历法设计意图：诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，

11、同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。活动六：情动辞发，仿写繁星1.总结现代诗特点根据表格提示，完成最后一项任务：富有节奏、想象丰富、饱含情感2.仿写诗句，唤起自我感受。出示“语文园地”词句段，运用读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事- 是永不漫灭的回忆:月明的园中， ( )的( )，藤萝的叶下， ( )的( )，母亲的膝上。( )的( )。3.教师巡视，相机评价。4.朗读仿写，分享自创“繁星”。5.布置作业，拓展延伸。（1）朗读现代诗集繁星春水，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，从明天起课堂前三分钟开展“为你读诗”活动，后期还要开展班级诗歌朗诵会，请大家积极参与，认真对待。（2）认真完成学习单课后学习任务。设计意图：诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度，有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点，学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入到生活中。