2021年04月自考00883学前特殊儿童教育试题及答案.docx

1、2021年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前特殊儿童教育试卷(课程代码00883)一、单项选择题:本大题共30小题，每小题1分，共30分。1.下列哪类特殊儿童存在感觉障碍（ D ）A语言障碍儿童 B学习障碍儿童C情绪障碍儿童 D视觉损伤儿童2学前特殊儿童教育对特殊儿童成长的意义，这体现的是（ C ）A社会效益 B经济效益C直接效益 D间接效益3.“弱视儿童”是指视力经过矫正后，视力水平处于（ A ）A0.05至0.3之间 B0.10至0.3之间C0.15至0.3之间 D0.25至0.3之间4儿童由于脑伤造成的、表现为痉挛和抽搐的发作，这类特殊儿童属于（ B ）A脑瘫儿童 B癫痫症儿童C哮

2、喘儿童 D病弱儿童5苯丙酮尿症产生的原因是（ A ）A新陈代谢异常 B染色体异常C药物中毒的伤害 D烟酒中毒6美国和加拿大流行的回归主流教育模式是（ B ）A教育配对模式 B资源教室模式C咨询教师模式 D混合服务模式7全纳性教育理念下所采用的核心概念是（ C ）A残疾儿童 B特殊儿童C特殊需要儿童 D病弱儿童8儿童原本不存在障碍，但其需求在学习中得不到满足时，可能出现心理障碍，这被称为（ B ）A第一障碍 B第二障碍C原发障碍 D再发障碍9赫布关于“环境刺激对人发展的重要性”实验，被称为（ B ）A印刻现象实验 B感觉剥夺实验C代理母亲实验 D恒河猴实验10二十世纪80年代兴起于加拿大的智力落

3、后儿童教育方案是（ C ）A个别教育计划 B多曼早期教育法C家长辅导方案 D波特奇早教方案11语言发展障碍中的“构音异常”指的是（ D ）A口吃 B音调异常C语言缺乏 D声调错误12儿童语言学家西瑞布格认为，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是（ A ）A家庭与父母关系 B社区因素C本土方言 D同伴关系13.“孤独症的产生源于神经系统的器质性病变机能障碍”，这种观点属于（ C ）A心因论 B环境因素论C身因论 D社会因素论14.“促进孤独症儿童语言和学习技能的发展”，这种孤独症儿童教育和干预水平处于（ D ）A初级水平 B一级水平C二级水平 D三级水平15下列特征中，不属于孤独症儿童具有的

4、特征是（ B ）A社会交往障碍 B语言表达正常C拒绝变化 D缺乏交会性注意16关于“多动症”的不正确表述是（ A ）A多动症跟遗传无关 B多动症存在男女性别差异C多动症与低血锌含量相关 D多动症与高血铅含量相关17智力的三元理论提出者是美国心理学家（ A ）A斯腾伯格 B泰伦鲍姆C任朱利 D韦特18下列的哪一项不属于超常儿童的典型特征（ B ）A智力早熟 B虚荣心极强C坚持按自己的方式行事 D掌握欲极强19.“发散思维的新颖成分、罕见程度”表述的是发散思维的哪一个特点（ C ）A变通性 B精准性C独创性 D流畅性20.“要求儿童列举尽可能多的同义词”，这种测验属于（ D ）A选择结果流畅性测验

5、 B图形流畅性测验C选择用途流畅性测验 D联想流畅性测验21认为“游戏可以使儿童受压抑的敌意冲动得到释放”的心理学家是（ D ）A塔夫特 B冉克C罗杰斯 D弗洛伊德22关于“游戏治疗中的限制”表述正确的观点是（ A ）A没有限制就无所谓治疗 B有了限制就会失去治疗作用C允许幼儿从游戏室带走玩具 D重点是设立限制本身及限制过程23.“语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节”，这种要求体现的是（ C ）A可行性原则 B个别化原则C系统性原则 D教育性原则24父母从儿童的角度出发，用他容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物。这种语言矫治方法属于（ B ）A自我谈话 B平行谈话C亲子谈话 D平等谈话

6、25认为行为矫正的关键“在于辨认和矫正儿童不良的认知”，这种理论观点属于（ B ）A观察学习理论 B认知行为矫正理论C操作条件反射理论 D经典条件反射理论26只要幼儿在活动中不大声讲话，就可以奖励小红花。这种强化方式属于（ C ）A间歇强化 B正强化C区别强化 D消退27幼儿举手发言，有时举一次手就得到发言机会，有时要举手几次才有机会发言。这种强化方式属于（ D ）A固定比例强化 B固定时间强化C可变时间强化 D可变比例强化28让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师指导下逐步参与活动，实际演练有关动作的方法。这种模仿属于（ A ）A参与模仿 B现场模仿C动作模仿 D想象模仿29.一体化教育

7、中不可或缺的组织形式是（ C ）A集体教学形式 B集体教学中重点关注形式C个别辅导形式 D分组教学形式30.口头赞扬、温情的拥抱、点头、微笑等强化物属于（ B ）A活动性强化物 B社会性强化物C拥有性强化物 D操作性强化物二、名词解释题:本大题共4小题，每小题4分，共16分。31二级智力残疾：我国残疾人抽样调查领导小组在参照世界卫生组织（WTO）和美国智力落后协会（AAMR）制定的分级标准的基础上，按智商和社会适应行为标准把智力落后分为四级，并以“智力残疾”命名。二级智力残疾（重度）：IQ值在20-35或25-40之间。适应行为差，生活能力即使经过训练也很难达到自理，仍需要他人照料；运动、语言

8、发育差，与人交往能力也差。32发声异常：语言只有通过声音才能表现出来良好的语言发展也包括悦耳动听的声音。但在现实生活中，有相当比例的学龄前儿童的声音存在各种各样的问题，如说话声音嘶哑、声调过高、音量不够适中或鼻音过重等。这些说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的现象被称作发声异常。33自然情境法(语言矫治)：儿童是通过真实的生活经验来学习语言的，语言矫治应着眼于丰富儿童的生活经验，矫治中尽量使用真实物体与真实情境，教师应结合幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实的情境中获得语言。34行为塑造法：行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为

9、。三、简答题:本大题共4小题，每小题6分，共24分。35简述多元智能理论的内容。答：多元智力理论帮助我们从整合的角度来看待有特殊需要的儿童的教育。整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中，研究者提出了四个层面的整合课程观念：(1)经验的整合。(2)社会的整合。(3)知识的整合。(4)课程的整合。36简述语言发展异常的类型。答：语言发展异常有四种类型：(1)语言缺乏。(2)语言发展迟缓。(3)语言发展中断。(4)存在质量差别的语言。37简述游戏治疗的实施阶段。答：游戏治疗的实施阶段：(1)准备期-进入游戏治疗室前的一些必要的准备工作。(2)治疗期-游戏治疗的具体实施阶段。(3)追踪期-游戏治疗的

10、效果评估。38简述学前特殊儿童一体化教育的目标制定步骤。答：(1)确定目标。(2)选择学习内容。(3)组织学习内容。(4)评价学习效果。四、论述题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。39论述对视觉障碍儿童进行社会交往能力培养的方法。答：不论家庭教育还是学校教育，目的都是使视觉障碍儿童能够顺利进入正常社会，参与社会生活。因而社会交往能力的早期培养也是一项重要任务。(1)鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往。在儿童意识到自己与别的孩子的差别后，学会产生自卑感，丧失生活信心，变得比较孤僻，不愿与人交往。教师要教育班上的孩子不要歧视他们，鼓励孩子主动接近视觉障碍儿童，消除他们之间的心理隔阂。在与同龄人的

11、交往过程中，视觉障碍儿童的语言、智力、活动能力都会得到正常的发展。童年期的友谊可以为儿童长大后与人相处奠定良好的基础，使他逐渐通过小伙伴圈子认识这个社会。多与同龄人交往，着重了解自己在群体中的位置，能够帮助视觉障碍儿童正确地估价自己，防止自暴自弃，克服对别人的依赖，把自己作为平等的一员参与社会活动。(2)培养视觉障碍儿童良好的个性。在待人处事上，视觉障碍儿童显得较为冷淡。他们往往排斥别人的帮助，过高或过低估计自己。相应的表现是对别人的事漠不关心，只考虑个人利益。视觉障碍儿童情绪上比较低沉、孤僻、抑郁，有时显得胆量大但心胸不开阔。因而教师在教育过程中，要帮助他们加强修养，做到待人真诚、和气，培养

12、开朗、热情、活泼、乐观的个性，树立良好的个人形象。这就要求扩大儿童与外界社会的交往范围，使他们多经历一些事情，开阔视野，成为社会成员中积极的一分子。(3)正确运用语言与人交往。视觉障碍儿童，只能更多地依靠听觉来感知社会。教师要充分利用每一次交往的机会，用语言指导儿童如何去做。也可以通过角色扮演游戏来帮助这些儿童。如让他们表演一些网页和分别时的情景，使他们逐渐理解不同的礼貌用语的用法。对儿童出现的一些不良习惯，要及时予以纠正，在矫正儿童不良行为习惯的同时，要塑造他们良好的行为习惯，如与人交谈时要面向对方，来客人要起立招呼，见了长辈要表现得有礼貌，告别时要说再见等。这些行为习惯的养成难以靠儿童自然

13、习得，必须让孩子多参与人际交往，从实践中掌握更多的文明礼貌行为并运用于实践。40论述学前超常儿童早期教育的意义。答：(1)促进超常才能的形成。每个正常的人生来就具有学习的潜能，这些潜能在后天的环境中得到发展。早期教育活动就是为婴幼儿有目的地提供适宜的环境刺激，从而激发他们的潜在能力的顺利发展。许多超常儿童在婴幼儿时期的优秀表现，就是他们所具有的潜能被较好地发挥出来的结果。(2)促进已显露的超常才能的继续发展。婴幼儿时期表露的超常才能，如读写能力、数学能力、艺术才能等，还处于不断变化发展的阶段，还不成熟，不能保证这些儿童成年后也学有所成。而针对婴幼儿特点的早期教育则可以为超常婴幼儿的继续发展奠定

14、坚实的基础。这些教育活动不仅能促进他们原有特长的进一步发展，而且还能引导他们全面发展。如果不重视早期教育，或早期教育活动有偏差，就有可能出现“昙花一现”的遗憾。五、应用题:本大题共1小题，每小题10分，共10分。41联系实际分析如何对多动症儿童进行教育与干预。答：多动症儿童的种种不良行为，会严重影响其生活、学习及其个性发展。但应该看到，儿童多动的行为是一种病态，而不是儿童有意所为。但是如果不对儿童的这些不良行为进行早期的干预与教育，日后将会产生学习困难以及品德问题和性格缺陷。多动症儿童的教育与干预可以从以下几方面进行:(1)行为管理治疗。行为管理治疗被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。行为

15、管理治疗也称为行为改变技术，其主要理论依据是行为主义心理学。(2)认知一行为治疗。认知一行为治疗是对行为治疗的延伸，其主要技术是强调认知对行为的监控作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为，即自己对自己说话，通过自己对自己行为的语言引导，达到自我控制、自我调节的目的。(3)心理治疗。心理治疗包括提高教师、家长的认识和对多动症儿童的治疗。首先，教师、家长要对多动症儿童有正确的认识。其次，要帮助儿童树立克服不良行为的信心。(4)环境控制。多动症儿童容易受无关刺激的影响而分心，在教育多动症儿童的过程中，应对教育环境加以控制。(5)释放精力。多动症儿童一般精力都非常旺盛，常从事一些破坏活动以发泄其精力。(6)药物辅助治疗。服用药物可以改善儿童对情绪和行为的控制能力，在改善其行为的教育干预中起到很好的辅助作用。(7)饮食辅助治疗。研究表明，锌铁等微量元素及多种维生素能在一定程序上改善儿童的注意水平。鼓励儿童多食含锌类食物如蛋类、肝脏、豆类、花生等，含铁类食物如禽血、瘦肉等，以及含维生素丰富的食物如新鲜蔬菜、水果等，有助于改善儿童多动的行为。