语文课程标准解读及实践:三下二单元寓言文体单元解读与教学思路.docx
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- 语文课程 标准 解读 实践 三下二 单元 寓言 文体 教学 思路 下载 _三年级下册_部编版(统编版)_语文_小学
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1、语文课程标准解读及实践:三下二单元寓言文体单元解读与教学思路小学教材的寓言:三上的文体单元是童话,三下是第二个文体单元是寓言。教材结构,第一条语文要素是单元大概念,是读寓言故事,明白其中道理。这要得到一个证明,交流平台是不是这样。第一条是故事。第二条是道理。第三条故事可能荒诞,但道理在生活中存在。但有时候会误读道理。这个单元主要让学生做两件事:一讲了什么故事;二这个故事讲了什么道理;最多可以做第三件事(非常重要的审辨思维):你是否赞同作者这个道理,为什么?守株待兔做事要靠自己努力,不要抱侥幸心理,这是错的。正确道理是什么,人应该随着环境的变化,改变自己的政策,而不要抱着过去的陈法,一成不变,如
2、王安石变法,这是变革主义者。这样变成一个伟大的政治观点,是政治学。这个之前学生已经学过好多寓言,其他单元学的大概念不是这个。大概念不再是如何从故事中获取寓意。只要是寓言逃不过这个结构。这个是寓言单元,就把寓言当做大概念。本单元的人文主题只是话题,并不成为真正的单元主题,本单元的人文主题就是大概念本身。寓言是生活的一面镜子。每一册的第二单元要么是文体单元,要么是策略单元。人文主题与语文要素是高度一体。第二语文要素是把图画的意思写清楚。策略单元是现在教材才有,以前都是以文体编教材,是带着旧知识中心的痕迹。知识中心就是相信语文学科包含客观知识,比如说小说,小说的相关知识,戏剧相关知识,散文相关知识。
3、寓言是一种文体,是有独到的结构。我们相信客观文体,带有客观知识。这就叫做文体。以前都是以文体来编单元。文体中心焦点在文章上。策略中心重心在学生的行为,学生应该怎样打开一本书,学生应该怎样提问?始终把学生当做学习主体。现在语文教材既有文体单元也有策略单元,试图谋求东西方合璧。什么是大概念?我们依然理解为客观的知识,但这是错的。大概念它不止是文体一样的知识,以这种文体特有的方式理解这种文体,以这种方式表述才是大概念。策略作为学习主体,应该怎么学习?文体、策略也可以改写为大概念,两者一个主体,一个客体,理解行为是不变的。所谓大概念就是理解的主要途径,主要方法。专家策略就是大概念。从理解的角度看课文。
4、从大概念的角度看课文。从主体角度,对于道理,明白不一定要认同,可以反对他,可以与他对话。这个单元两大重点,一故事,讲了什么故事,在讲故事之中,你懂不懂这个道理,你讲述你为了道理而讲故事,你要是读懂了故事就不会讲错。不懂故事就会讲错。所以故事与道理是高度一体,道理懂了是一回事,还要用孩子用自己的话把故事中道理讲明白。故事与寓意之间的高度相关性,让孩子用自己的话说出那个道理,抓住这个主题,任务群中这些是核心任务,其他任务为它服务。核心任务、相关、无关的任务构成,这个单元的任务群。所以什么是寓言,道理寓于故事。生活中大多是浅理解,学习就是从浅理解达到深理解。深理解就是大概念学习,用专家视野方式去理解
5、事物。大概念是灵活工具、脚手架、武器。大概念相当于是精确中的精确。本身也是一个浪漫、精确、综合的过程。一拿到一个故事,用原本的方式理解这是浪漫,当我告诉你是道理在前,故事在后,这就是精确过程。最后能够理解作者在怎样目的下创造寓言,有了这样的经验,这就是综合。比如说朱自清背影亲子关系核心要点揭示出来,不能用冷冰冰语文要素去概括,所以是经典。经典不是为大概念服务,是超越大概念,经典超越一切工具。经典可能与大概念有关,也可能与大概念无关。守株待兔当做寓言典型来教,但不能停留事件、道理,而要结合文化去理解这个故事意味着什么,这叫做经典。最后设置一个表现性任务,能够把一个寓言故事讲明白,并说出道理。孩子
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