六下二单元习作教学设计及记录：依托《鲁滨逊漂流记》学习写梗概.docx

1、六下二单元习作教学设计及记录：依托鲁滨逊漂流记学习写梗概学习目标：1.了解梗概是对作品主要内容的大体介绍。2.发现并掌握写作品梗概的方法。3.能简练的语言向他人推荐好书。教学环节：基于目标，本次学写梗概大致设计以下环节：一、通过预习单，了解学生学情二、借助自学单，发现梗概要点三、课堂集中讨论，破解学习难点四、进行实战演练，对比教材修改五、聚焦单元任务，自选书籍创作01SPRING通过预习单，了解学生学情请同学们提前思考如下问题：1）什么是梗概；2）什么时候我们会读梗概，什么时候会写梗概；3）自学习作给出的提示，思考自己在学写梗概中，最大的挑战是什么。通过以上三个问题，我们能基本了解学生对“梗概

2、是对故事情节大体的介绍”这一概念都比较清楚，对他们来说，学习的难点在于：1）整本书内容庞杂，如何区分哪些是“主干”，哪些是“枝叶”？2）如何处理“主干”和“枝叶”，写出一篇完整的梗概？这两个问题，如果没有具体的内容作为例子去支撑，学生单是看书上提炼出的方法，还是会一头雾水，理论实践两张皮。因此，在教学的过程中，必须利用好教材中鲁滨逊漂流记的梗概部分，引导学生，发现规律，总结方法，破解难点。02借助自学单，发现梗概要点如果教师直接讲解，学生只是被动的听，缺少了自己探索发现的乐趣和成就感，因此，有必要借助自学单，让同学们先自己独立思考，发现写梗概的奥秘。对于教师而言，这也是一个有趣的过程，我们可以

3、通过看他们的自学单，了解到不同程度学生能自学的深度。借鉴杨瑞霞和王文娟老师的自学单思路，我在最终版的自学单上使用了两个任务，等待学生探究。任务一：观察鲁滨逊漂流记整本书目录，确定重点情节在整理目录时，按照“上岛前”“荒岛生活”“返回英国”将目录分为三列。请同学们在目录中圈画出自己认为重要的章节。当学生画出重要章节后，便会直观地看到，“荒岛求生”部分是整个故事中最重要的板块，也应该是梗概中最详写的部分，前期冒险经历，后期回国经历，并非主要内容，简单概括即可。至于在荒岛求生部分中，哪些章节格外重要，必须保留，哪些不太重要，可以合并和删除，则可以上课时共同讨论。不同学生圈画的重点肯定不完全相同，正因

4、为不同，才有了讨论的空间，在讨论中，统一对“主干”和“枝叶”的标准。任务二：通过对比章节目录和梗概，原文节选和梗概，探究写梗概的方法。通过对比，学生能大体发现：一到五章内容，教材梗概只用了一段话写，而七八两章，梗概中用3-4段去介绍，由此可见次要内容可以用概括性的语言去总说，故事的主要内容要详细。细读表3，也会发现梗概的采用“第三人称”叙述，梗概会去掉细节性的语言，转用概括性的词总结。学生通过表格中发现的点会比较零散，上课时，教师可以重点把这些零散的梗概要点结构化，便于学生掌握，转化为长期记忆。03课堂集中讨论，破解学习难点这堂讨论课的目标是：1）了解梗概指一个作品的大致内容或情节的介绍。2）

5、能判断出什么是主要内容，什么是次要内容。3）能借助课文梗概，发现写梗概的方法，包括删除、合并、概括等。环节一：师生问答，了解梗概课前提问：请同学们来说说什么是梗概？生活中你都在哪些地方读到过梗概？这个问题一抛出，大家基本都能说出来：梗概就是对故事情节的概括。小刘给大家提供了一个新思路，他想起曾看过的电影解说短视频，于是提问，这种类型的视频解说，是不是也是梗概？这个问题一出，同学们就意识到，梗概的范围不只局限于书籍，对故事、电影、电视剧等主要内容的大致介绍，都可以称之为梗概。追问：思考梗概和读后感、借助小标题梳理出的情节链有什么异同？给小组时间讨论，通过交流，大家能发现梗概的重头戏是故事的主要内

6、容，而读后感的重点在“感”上，由故事本身，写自己的思考。小高提出：不论是梗概还是读后感，都要写主要内容+感受，但是这两个的比例不同，她说，在梗概里，故事的主要内容要占到4分之3，感想思考写一点就行，但是在读后感里，对故事主要内容的概括只能占四分之一。最近数学正在学比例，很有意思，她将这个概念用在了这里。小张发言：与情节链相比，他认为两个的共同点都是用简洁的语言说明主要内容，不同点是梗概是以完整的文章形式出现，而情节链以小标题的方式出现。环节二：呈现难点，合作解答呈现难点：展示预习单中同学们提到最多的“写梗概遇到的挑战”，请同学们借助自学单，小组合作，15分钟讨论以下2个问题：1）什么是主要内容

7、，如何找到整本书的主要内容？什么是次要内容？2）如何处理主要内容和次要内容，写一篇完整而又精炼的梗概。时间到后，请各小组依次派发言人拿着梳理出了思路图，发表观点，前面说过的观点后面不再重复。针对第一个问题，小程组是第一个发言的小组，他们发现，判断哪些情节重不重要，可以看去掉之后是否影响整个故事的连贯性。比如在鲁滨逊漂流记中，必须要写出“安家建房”“畜牧种植”等情节，不然的话，读者不能知道他是如何在荒岛生存的，另外也必须写出“平叛乱，救船长”，不然就和下面回英国的情节连贯不起来的。小宋组：关于星期五，作者一共用了2-3章去写，写得很多，因此这也是要在梗概中写出的主要内容。小叶组：从发现野人脚印到

8、救下星期五这部分特别精彩，也可以说是主要内容。小王组：鲁滨逊漂流记读者最感兴趣的肯定是他一个人如何在岛上生活了28年，所以他在岛上的衣食住行肯定是要重点写的，而前面几次航海的经历，还有再次回国后的事情就没那么重要了。总结：根据各个小组的发言，我们可以发现，所谓的主要内容（故事主干）指的就是那些：最能体现人物特点的，去掉后故事不连贯的情节；在全书中占篇幅长的情节；以及非常精彩的情节。而次要内容（枝干）恰恰相反；去掉后不影响故事的连贯，篇幅较短，没那么精彩。针对第二个问题，同学们思考的角度更加多样了。小温组：主要内容可以通过谁+做了什么事情+有什么结果来概括情节。有一些内容我们可以删除，比如次要情

9、节，鲁滨逊是如何给自己治病的，还有一些修辞手法，人物的对话和大段大段的心理描写也要删掉。在小温组发言时，小叶提出了一个问题：鲁滨逊漂流记就是以“我”的角度写的，有很多的心理描写，如果都删了，文章就剩什么了。好的问题能推动大家的思考，进过小叶这么一问，大家就发现，我们要将文中重要的动作、心理描写用叙述性的语言概括，而非只是简单的全留或全删。小刘组：我们可以多用合并的方式，处理次要情节，比如书中有鲁滨逊写得好几篇日记，我们可以把他们合并成一段话来写。另外，一些细节也可以合并，比如节选里写鲁滨逊从船上拿了“笔、墨水、纸张、三四个罗盘、几台数学仪器”而在梗概里，就归纳成为“找到学多吃的用的东西。”小张

10、组：我们组发现梗概里的人称变了，在节选里，以第一人称“我”来写，但是在梗概里变成了第三人称。小黄组：我们组找到的点是关于如何过渡方面的，在书中梗概里，我们发现作者总是用时间词来过渡，比如“从前、有一次、等到潮水退了、很多年过去了、又过了几年、有一天清晨等”。我追问：是不是所有梗概都必须按照时间顺序写？机灵的小李立刻想到了例子：三体是她最近最爱看的书，但是这本书并不是按照从前往后的顺序写，那写梗概的时候是不是也一定要按照时间顺序，先写过去的事情，再写现在的事情？在这个问题的推动下，我们发现了写梗概的另一个重要原则：要尊重原文写作顺序，不能随意提前或推后情节。根据同学们的发言，最终整理出这样的结构

11、化板书。最后一个问题：基于以上讨论，我们一起细化课本38页，写梗概的思路图。1）借助目录把握脉络，确定主干情节2）细读主干情节，圈画重要信息3）删减合并次要信息4）增加过渡，连段成文04进行实战演练，对比教材修改前段时间的练习题里，大家刚好学了一句话“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”接下来，就来练一练，我把语文书都收了起来，请同学们翻阅原书，自己写一篇鲁滨逊漂流记的梗概。这样安排，是考虑到这本书大家都读过，另外书上有样例，同学们写完之后可以再次进行对比，发现自己的不足，为二次修改做准备。05SPRING聚焦单元任务，自选书籍创作小试牛刀之后，同学们就可以用学来的方法，为自己推荐的书写梗概，同时也是再为大单元任务“写好书推荐，在读书日发公众号”做准备。这次写作比上次写鲁滨逊漂流记的梗概难度要大，没有书上的案例可以参考，学生需要自己整理所选书目的基本框架，为了让学生能在正式写作前，对故事的主要脉络了然于胸，六年级的亓顺芳老师设计了如下学习支架，非常好用。在此基础上，给学生一堂课的时间，当堂完成草稿。后期可以同伴互相修改。