人教版（新起点）一年级下册《英语》全册教案.docx

1、2021年最新人教版（新起点）一年级英语下册全册教案 Unit 1 Classroom单元教材分析：第一单元主要学习关于教室的 3 个单词 desk ， chair ， blackboard ，三个表达位置的词汇： in, on, under ；以及询问和表达位置的功能句： Where is ? Its under/ in/ on 。本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。本单元为下个单元 Room 做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。单元教学目标：1 、语言技能目标（ 1 ）能够听懂

2、、会说与教室有关的三个词汇： chair, desk, blackboard ，以及三个表达位置的词汇： under/ in/ on 。（ 2 ）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句： Where is ? Its under/ in/ on ，并能在恰当的情境中初步运用。（ 3 ）能够听懂简短的课堂指令语 , 如： Put your . in/on/under . 等，并作出相应的反应。（ 4 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 A 、 B 、 C 、 D 。2 、情感目标（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。（ 2 ）能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课堂上组织的各种

3、活动；能做到有序参与，积极使用英语。（ 3 ）能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。 单元教学重点： 与教室有关的 3 个词汇： desk, chair, blackboard ；三个表达物品位置的介词： under / in / on 。单元教学难点： 句型 Where is ? Its 的使用。单元课时安排：五课时第一课时教学目标：能够在适当场景下听懂、说出与教室有关的三个词汇： blackboard ， desk ， chair ；以及三个表达位置的词汇： in, on, under.教学重难点：能听懂、说出与教室有关的三个单词： blackboard ， desk ，

4、chair ；以及三个表达位置的词汇： in, on, under 。教学准备：课件教学时间： 年 月 日教学过程： 一、热身 教师发出指令，请学生听指令完成任务，如： Show me your ruler / book. 等。二、新授A. Look, listen and chant（一） 1 、教师出示教材 A 项图片，引导学生认真观察图片并思考。T: Look at the picture. What can you see?2 、允许学生用中文表达自己不会的词汇，在肯定学生的答案后立即给出正确的英文表达。（二）教学歌谣1 、第一遍：让学生欣赏歌谣（不打开课本）。2 、第二遍：让学生打开

5、课本，一边观察 A 项图片，一边听歌谣。3 、第三遍：让学生听歌谣，并尝试在 A 项图片上指出相应的物体。4 、教师可先边听边指，做出示范，然后让学生模仿教师边听边指。（三）教学新单词： desk, chair, blackboard1 、教师课件出示图片，教学三个单词。2 、带领全班认读单词两到三遍。3 、词汇操练：听单词指出正确的实物。（四）教学新单词： in, on, under1 、教师课件出示图片，教学三个单词。2 、带领全班认读单词两到三遍。3 、用书和课桌的位置来操练这三个词，让学生熟练掌握它们的意思。附：板书设计：Unit 1 Lesson 1blackboard chair

6、desk in on under教学后记： 第二课时教学目标：1 、能够掌握方位介词 in, on, under 的使用。2 、能够听懂摆放物品的指令，如： Put your book under the chair. 并作出相应的反应。3 、能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。教学重难点：对课堂指令语 Put in / on / under 的理解。教学准备：光盘，单词卡片，实物教学时间： 年 月 日教学过程：一、复习1 、听一听，指一指 (desk, chair, blackboard)2 、听一听，做一做。拿出铅笔，根据老师的口令，放在桌子的不同位置。（ in, on, under ）二、新课

7、呈现B. Listen and do.1 、教授关于 in / on / under 的短语： on the desk/ chair; under the desk/ chair; in the desk.操练以上短语：教师发指令（ on the desk/ in the desk / under the desk/ ），学生做相应的动作，还可以用其他的学具练习。2 、学习句型 put in / on/ under （ 1 ）白板上写出三个句子： Put your book in the desk. Put your book under the desk. Put your book on

8、the desk. 和三个汉语意思：把书放进桌子里。把书放在桌子下面。把书放在桌子上。（ 2 ）让学生根据老师的动作猜出每个句子相对应的意思。（ 3 ）教师下指令，师生一起做动作。加入 chair 进行练习。（ 4 ）如有足够时间可以请几名学生上台比赛。三、操练C Listen and chant again1 、请学生用手指 A 项图片中的词汇并朗读。2 、教师播放歌谣录音，学生听录音指单词。3 、教师反复播放录音，请学生尝试跟录音学唱歌谣。附：板书设计：Unit 1 Lesson 1Put your schoolbag under the chair .Put your schoolbag

9、 on the chair .教学后记： 第三课时教学目标：能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句： Where is ? Its under/ in/ on ，并能在恰当的情境中初步运用。教学重难点：本单元重点功能句的学习： Where is ? Its under / in / on 教学准备：光盘教学时间： 年 月 日教学过程：一、复习学生跟随录音说唱第一课的歌谣，复习巩固有关教室的词汇和三个表示位置的介词。二、新课呈现A Look, listen and repeat. 1 、学生看教学课件猜老师在找什么。然后根据学生的回答顺势引出句型： Where is the ruler? 学生

10、有些可以说出 on the desk ，然后补充完整： Its on the desk. 2 、领读重点句子及其回答： Where is the ruler? Its on the desk.3 、教师问问题，学生一起回答。4 、让学生以 Pair work 形式，互问互答，练习这两句话。5 、操练（ 1 ）教师把准备好的书放在椅子上，并提问： Where is the book? 引导学生回答： Its on the chair.（ 2 ）然后把书放在课桌里，练习介词 in 的用法。 （ 3 ）再把书包放在课桌下面，练习介词 under 的用法。B Do and say. 1 、师生示范 （

11、 1 ）教师在讲台上摆放一个书包，把一支铅笔放入书包中。待整个过程让学生清楚后，提问学生： Where is the pencil? 学生做出回答后，教师把铅笔从书包中拿出来放在书包上面，再提问学生： Where is the pencil?（ 2 ）同上方法，教师将教室中的物品摆在不同的位置，提问学生： Where is ?（ 3 ）请两名学生到讲台前摆放物品并练习回答。三、操练结对活动：学生几人结对，一人摆放物品并提问： Where is ? 另一人猜测并回答： Its under / in / on 附：板书设计：Unit 1 Lesson 3Where is the ?Its on /

12、 in / under 教学后记： 第四课时教学目标：1 、通过活动，复习巩固与教师有关的词汇和表达位置的功能句： Where is ? Its under / in / on 2 、能够在生活场景中认读大写英文字母 A 、 B 、 C 、 D 。3 、通过活动培养学生的观察能力和语言表达能力。教学重难点：表达位置的功能句： Where is ? Its under / in / on 教学准备：光盘，字母卡片。教学时间： 年 月 日教学过程：一、复习1 、将准备好的书，尺子，书包放在不同的位置，让学生运用： Where is ? Its under / in / on 提问和回答。 2 、学

13、生拿起自己的书，根据师生之间的对话，全班一起边说边做。二、新课呈现A Find and say. 1 、请学生仔细观察教材 A 项图片，说出自己看到的物品，并用英语说出来。T: What can you see in the picture?2 、活动：教师请一名学生与教师合作展开对话，为其他学生做活动示范。首先教师问学生答，然后交换角色。T: Where is ? S: Its under / in / on 3 、同桌之间结对练习。一问一答，说对一个物品的位置就在该物品图片旁边画一个笑脸。活动结束后比一比谁得到的笑脸多。4 、观看动画，跟读。三、拓展B. Letters in life1

14、、教师请学生观察教材 B 项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。2 、教师指出图中的字母 A 。 T: I can see letter A. What can you see?3 、搜集更多含有字母 A 的图片，请学生找出该字母。4 、用同样的方法，完成字母 B 、 C 、 D 的教学。附：板书设计Unit 1 Lesson 3Where is the apple? Its on the desk.教学后记： 第五课时教学目标： 能够在教师的帮助下借助图片和动画听懂简单的小故事，并尝试表演。教学重点： 能听懂故事的意思，理解故事内容。教学难点：能跟读课文句子。教学准备：光盘教

15、学时间： 年 月 日教学过程：一、复习1 、 Listen and do: 教师发指令： Put your ruler on your desk. Put your pencil under your chair. 学生作出相应的动作。2 、教师提问： Where is your schoolbag/ book/ pencil/ ? 学生根据实际情况回答。二、新课呈现1 、让学生看图片，引导学生预测故事出事故事第一、二幅图，请学生观察并回答问题： Where is Bill? Where is the pencil box? Where is Bill? What is Bill doing?

16、2 、学生看动画，验证预测教师利用光盘，逐图播放，帮助学生了解故事的发展，并验证自己的预测。3 、详细讲解故事4 、熟悉故事（ 1 ）学生打开课本，自己浏览一下故事，通过观察图片熟悉一下故事。（ 2 ）教师播放录音，其间不停顿。指导学生跟着录音指图。（ 3 ）教师逐图播放故事录音，请学生看图跟读句子。注意指导学生模仿录音中的语音、语调，读出人物的语气以增加朗读的趣味性。三、操练：请能力强的同学上台表演对话。附：板书设计：Unit 1 Story TimeWhere is Bills pencil box?Its in Luckys mouth.Unit 2Room单元教材分析：第二单元主要学习

17、关于房间的四个单词： bed, light, door, box, 初步学习方位介词 behind ， near 复习 in ， on ， under ；简单的交际用语： Whats behind the door?A chair. 字母 E, F, G, H 。通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。单元教学目标：1 、语言技能目标（ 1 ）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇： light, bed, door, box ，以及两个表达位置的词汇： near, behind 。（ 2 ）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能

18、句及回答： Whats behind/near/ ? A chair/bird/ ，并能在恰当的情境中初步运用。（ 3 ）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。（ 4 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 E 、 F 、 G 、 H 。2 、情感目标（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。（ 2 ）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。 单元教学重点： 与房间有关的四个词汇： bed, light, door, box ；以及两个表达物品位置的介词： near, behind 。单元教学难点： 句型 Whats behind/near/ ? A cha

19、ir/bird/ 的使用。单元课时安排：五课时第一课时教学目标：能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇： bed, light, door, box, 以及两个表示位置的词汇： near, behind 。教学重难点：1 、 4 个有关房间的单词的读音和图形。2 、要求学生能将读音和图形联系起来。教学准备：光盘，单词卡片教学时间： 年月日教学过程：一、复习1 、 Listen and do. 教师发指令： Put your ruler under your desk. Put your pencil in your schoolbag. 等，学生根据指令做动作。2 、教师通过与学生交谈，

20、复习上一单元的词汇和功能句，如：T: Look, my book is on the chair. Where is your book? S: Its on the desk.T: Where is your desk?S: Its in the classroom.三、创设情境，呈现新知1 、教师指着开篇页图片说： Look at this picture. The desk is in the room. The chair is in the room. The dog is in the room The bed/light/box is in the room. Today, le

21、ts learn things in the room. 让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。2 、教师呈现 A 项图片，并播放 A 项歌谣，让学生整体感知新语言。教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。3 、词汇学习与操练活动（ 1 ）学习词汇教师通过卡片，引导学生学习本课生词。（ 2 ）操练单词a. Listen and show the cards. 听单词，出示相应的单词卡片。b. Listen and do. 教师发指令，学生作出相应的反应，如： Stand behind your desk. Stand near your chair. 等。c. Whats miss

22、ing. 教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。附：板书设计：Unit 2 Lesson 1light bed door boxnear behind教学后记：第二课时教学目标：1 、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。 2 、能跟录音说唱本课歌谣。教学重难点：学习区分 behind, next to 和 in , on, under 所表示的不同方位。教学准备：光盘，单词卡片教学时间： 年月日教学过程：一、复习1 、教师运用单词卡片，复习 A 项的重点单词。2 、练习第一单元所学

23、的三个表达位置的词汇： in, on, under 。二、 New conceptB. Look and say观察图片，寻找规律（ 1 ）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。（ 2 ）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。（ 3 ）请学生两人结对交流一下各自的答案。（ 4 ）请学生说出自己的答案和思考的思路。C. Listen and chant again（ 1 ）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生： Where is the light? Where

24、is the bed? Where is the box? Lets listen to the chant. 教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指 A 项图，带领学生再完整听一遍歌谣。（ 2 ）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指 A 项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。（ 3 ）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。附：板书设计：Unit 2 Lesson 1behind next to in on under教学后记：第三课时教学目标：能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句： Whats behind/near/ ? A chair/box/ 教学重难点：询问某个位置有什么物品

25、的功能句及答句： Whats behind/near/ ? A chair/box/ 教学准备：光盘，单词卡片教学时间： 年月日教学过程：一、复习Listen and chant. 教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。二、创设情境，呈现新的功能句 教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。教师边将头探进教室边问学生： Whats behind the door? 教师可以反复问，引导学生回答： A chair.三、新课呈现A. Look, listen and repeat.1 、学生打开课本，观察 A 项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。2

26、 、教师利用 A 项图片提问： Whats behind ? 启发学生根据图片呈现的情境回答问题。3 、引导学生看图提问，并请他人回答。4 、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成： Whats near the ? 请学生尝试回答。5 、请学生尝试用“ Whats near the ? ”提问并回答。四、操练B. Lets play1 、师生示范教师再次引导学生看 A 项图，并向其中一名学生提问： Look at this room. Whats under the desk? 请学生仔细观察图片后作出回答。2 、结对活动教师鼓励学生仔细观察 A 项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。3 、

27、拓展活动教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如： Whats in the box? Whats under the chair? Whats near the book? 等。学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。 附：板书设计：Unit 2 Lesson 2Whats behind/near/ ? A chair/ box/ 教学后记：第四课时教学目标：1 、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句： Whats near the light? A pencil/ ruler/ 2 、能够在

28、生活场景中认读大写英文字母 E 、 F 、 G 、 H 。教学重难点：1 、新的功能句： Whats behind the door?2 、区分 Whats behind the door? 和 Where is the book? 的句意和答语。教学准备：光盘，单词卡片教学时间： 年月日教学过程：一、复习教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问： Whats on the desk? Whats near the box? Whats behind the schoolbag? . 学生根据物品的真实位置做出回答。二、新课呈现 1 、教师请学生仔细观察 A 项的两幅

29、图片，教师可以提几个问题： What can you see in the picture? Where is the ? Whats ? 学生通过观察尝试回答这些问题。2 、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。3 、操练活动：（ 1 ）将全班分成两个大组，一组学生看图 A, 一组学生看图 B. 两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。（ 2 ）学生两人结对，一名学生看图 A ，另一名学生看图 B ，找出 A 、 B 两幅图的异同。三、拓展B. Letters in life1 、教师请学生观察教材 B 项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。2 、教师指出

30、图中的字母 E 。 T: I can see letter A. What can you see?3 、搜集更多含有字母 E 的图片，请学生找出该字母。4 、用同样的方法，完成字母 F 、 G 、 H 的教学。附：板书设计：Unit 2 Lesson 3Whats on/ in/ behind/ next to the desk?教学后记：第五课时教学目标：能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。教学重点：能听懂故事的意思，理解故事内容。教学难点：能跟读课文句子。教学准备：光盘。教学时间： 年月日教学过程： 一、热身1 、带领学生说唱第一课 A 项歌谣，复习本单元词汇。2 、教师提问： Wher

31、e is your ruler/ book/ pencil / ? 学生根据实际情况回答；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问： Where is the ? 学生根据学具的位置作出回答。二、新课呈现（一）呈现故事1 、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。2 、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。（二）理解故事1 、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。2 、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。3 、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。（三）

32、熟悉故事1 、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。2 、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。（四）朗读表演故事1 、教师鼓励学生尝试朗读故事。2 、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。3 、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。 附：板书设计：Unit 2 Story TimeI have a gift for you.Go and find it.Unit 3 Toys单元教材分析：在前两个单元学习我的房间和教室基础上，学习玩具贴近学生的生活实际并且学生也感兴趣，教授起来比较容易操作，学生学起来也有兴趣，简单易学。为后来的学习打下了

33、基础，培养了学生的兴趣，使英语学习越来越简单有趣。单元教学目标：1 、语言技能目标（ 1 ）能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇： car ， ball, plane, doll, bear, train 。（ 2 ）能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。（ 3 ）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。（ 4 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 I 、 J 、 K 、 L 。2 、情感目标（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。（ 2 ）能够在故事的

34、学习中体会和他人分享的乐趣。单元教学重点：1 、能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇： car, ball, plane, doll, bear, train 。 2 、 能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。单元教学难点：能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。课时安排：五课时第一课时教学目标：1 、能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇： car,

35、ball, plane, doll, bear, train 。 2 、学生能将读音和图形联系起来。教学准备：教学挂图、单词卡片、教学磁带、录音机教学重难点：1 、学习 6 个玩具单词的读音和图形。2 、 train, plane 的读音。教学时间： 年 月 日教学过程：一、热身导入1 、听听做做（ Listen and do ）教师发出指令，请学生听指令做动作： Act like a bird. Act like a dog. Act like a monkey.2 、教师准备几种动物玩具，教师模仿动物的叫声，一起说出动物的名称。二、 New concept1 、出示 A 项图片，初步感知新

36、语言教师引导学生观察图片： Binbin 和 Joy 正在玩玩具，然后顺势与学生交流： What toys are they playing with? A toy car, a toy plane, a toy train, a doll 2 、播放歌谣，让学生整体感知新语言3 、词汇学习教师呈现图片或实物，引导学生学习本课生词，具体步骤如下：（ 1 ）教师指向一个玩具，示范读音： Look, I have a doll, a doll, a doll. 学生听、看，但不跟读。（ 2 ）教师带领全班认读单词二到三遍。（ 3 ）请个别学生变触摸玩具边说出单词： doll, 教师听，纠正发音错误

37、。（ 4 ）教师带领学生边指黑板上的图片边说单词： A doll, a doll. We have a doll.4 、词汇操练（ 1 ） Listen and show the cards. 听教师说玩具，学生出示相应的卡片，并重复教师所说的玩具。（ 2 ） Look and say. 教师出示图片，学生说单词。（ 3 ）游戏： Whats missing? 等。附：板书设计：Unit 3 Lesson 1 train plane ball doll bear car教学后记： 第二课时教学目标 ： 1 、巩固所学的单词。2 、能够听懂教师发出的指令，如： A car, 并作出相应的反应。3

38、 、能够跟随录音大胆模仿说唱本课歌谣。教学重难点： 学生通过唱歌和表演等课堂活动形式，熟练掌握 6 个玩具单词。教学准备： 单词卡片、光盘。教学时间： 年 月 日教学过程：一、 Warm-up1 、运用单词卡片复习单词。2 、游戏： Whats missing?二、 Review1 、猜一猜游戏。教师将实物放在讲桌上，然后默想出自己喜欢的一个，让学生猜一猜是那个。猜对的学生可得到该玩具图片。教师还可以先让某个学生想出一个玩具，然后让全班同学来猜出这个玩具。 2 、教师让学生拿出自己的玩具或单词卡片，以 pair work 或 group work 形式进行上述猜一猜游戏。 在进行上述活动时，教

39、师除了让学生复习上一课的玩具单词外，还可以用动物玩具复习动物单词。三、新课呈现B Listen and act1 、听一听做一做（ 1 ）教师告诉学生接下来玩一个听指令做动作的游戏。 （ 2 ）教师发指令，请学生根据指令做动作，如： A car. 学生做开车状； A plane. 学生张开双臂做飞行状； A bear. 学生做拥抱状。（ 3 ）在上一活动的基础上，教师继续发指令，学生根据指令做出动作后，再作出语言回应。2 、小组活动学生可以和同桌，两人一组或三人一组说语言，一人做动作其他三人说语言，这样可以照顾不同学习层次的学生。四、操练C Listen and chant again1 、学

40、唱歌谣（ 1 ）第一遍：边看 A 项图片边听歌谣；第二遍：边听歌谣边在 A 项图片上指出相应玩具；第三遍：尝试跟着录音模仿说唱歌谣，尽量边唱边指。（ 2 ）小组或全班说唱歌谣，带上一定的感情。（ 3 ）让学生看图，教师逐一指玩具图，然后学生大声输出歌谣。附：板书设计：Unit 3 Lesson 1A car. A plane. A bear.教学后记： 第三课时教学目标： 能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have ? Sure. Here you are. / Sorry, no.教学重点： 能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have ? Sure

41、. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。教学准备： 实物玩具、单词卡片、光盘。教学时间： 年 月 日教学过程：一、 Warm-up通过说唱第一课的歌谣，复习巩固有关玩具的单词。二、 New conceptA. Look, listen and repeat.1 、创设情境（ 1 ）教师出示 A 项图片，可把文字部分覆盖住，只引导学生观察图片，教师说： Look ！ Who are they? Where are they? What toys can we see?（ 2 ）教师继续说： Look at Lily. What toy does sh

42、e want ？学生根据图片推测答案： A doll 2 、呈现对话内容教师请学生看图听对话，感知大意。3 、功能句学习（ 1 ）教师和学生一起回答： What toys does she want? A doll and a bear.（ 2 ）学生听录音跟读对话，强化语音和语调。（ 3 ）学生回答问题： Does Mum buy her the doll? 教师引导学生边做动作边说： Sure. Here you are. Does Mum buy her the bear? 教师引导学生边摇头边说： Sorry, no. （ 4 ）学生听录音再次跟读对话，要求认真模仿出对话的语气。4 、

43、语言操练（ 1 ）师生表演读对话，教师先扮演 Lily ，然后与学生交换角色。（ 2 ）学生两人结对表演读对话。（ 3 ）师生示范：借助玩具实物或图片表演对话。（ 4 ）学生两人结对表演对话。三、操练B. Do and say1 、师生示范（ 1 ）教师请学生从六张玩具卡片中任选五张，教师提问： Can I have ? 学生根据卡片回答： Sure. Here you are. / Sorry, no.（ 2 ）教师拿卡片，学生提问，教师回答。2 、学生活动学生两人结对仿照示范做卡片游戏。附：板书设计：Unit 3 Lesson 2Can I have a ?Sure. Here you a

44、re. /Sorry, no.教学后记： 第四课时教学目标：1 、能够在恰当的环境下综合使用与玩具有关的词汇，以及索要玩具的功能句及答语： Can I have ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。2 、能够在生活场景中认读大写英文字母 I 、 J 、 K 、 L 。教学重难点： 能够在恰当的环境下综合使用与玩具有关的词汇，以及索要玩具的功能句及答语： Can I have ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。教学准备： 单词卡片，光盘教学时间： 年 月 日教学过程：一、

45、 Warm-up将学生分成两队进行比赛。教师出示玩具卡片并说出卡片上的内容： I see a car. 引导学生说出： This is a green car. 等。此处可让学生比一比谁想出的句子多。教师任选其中三个词汇让学生分为两大组比赛，剩下的词汇可让学生两人结对比赛。学生通过游戏方式复习本单元词汇，并发挥观察想象能力。二、 New conceptA. Lets play1 、教师利用教学挂图，帮助学生复习玩具单词2 、小组活动（ 1 ）师生示范教师请一名学生上前示范，以便明确游戏语言和游戏规则。这相当于一个找朋友的游戏，首先把 30 张卡片平均分给两人，一人一半，随意分配。然后教师与该名学生用“石头、剪刀、布”的方式决定谁先要牌。如果是教师先要，可以问学生： Can I have a ball? 学生回答： Sure ， here you are. 然后把绘有球的卡片递给老师。如果教师自己的 15 张卡片中已有绘有球的卡片，教师可以说： Oh, I have two. 然后把这两张相同的卡片抽出来，之后换学生问，教师答，重复以上步骤。最后看谁成对的卡片数量多，就算谁赢。（