2014年10月自学考试12350儿童发展理论试题答案.doc

1、全国2014年10月高等教育自学考试儿童发展理论课程代码：12350一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1在德国莱比锡建立第一个心理实验室，标志着科学心理学诞生的是（C）1-25A弗洛伊德B华生C冯德D皮亚杰2发展理论的研究主题不包括（D）1-3032A心理的实质B量变与质变C遗传与环境D心理与生理3遗传决定论者认为，决定儿童心理发展的因素是（C）2-35A环境B教育C生理基础D社会条件4根据格赛尔的观点，发展的本质是（B）2-37A连续性变化B结构性变化C跳

2、跃式变化D间歇式变化5在格赛尔的育儿观念中，正确育儿的第一要义是（A）2-40A尊重儿童天性B以儿童为中心C引导孩子发展D及时教育6行为主义心理学的创始人是（B）3-48A斯金纳B华生C班杜拉D巴普洛夫7观察学习过程的第一个环节是（D）3-61A强化和动机过程B运动复现过程C保持过程D注意过程8有机体生命中固有的一种恢复事物早先状态的冲动是（C）4-83A本我B自我C本能D超我9性欲的前生殖期是指（B）4-86A前生殖器期B口唇期和肛门期C潜伏期D青春期10产生神经病焦虑的原因是（A）4-89A性节制B道德焦虑C压抑D移情11霍妮认为儿童焦虑的防御策略有盲点作用、分隔作用和（D）4-95A反向

3、作用B投射作用C趋众作用D合理化作用12弗洛伊德认为心理发展的内部机制是（B）4-87A心理的发展B性欲的发展C社会性发展D情感的发展13皮亚杰认为智慧的本质是（C）5-118A认知结构B顺化C适应D同化14儿童最初具有的动作是（A）5-124A吮吸反射B循环反应C智慧动作D反射性动作15维果茨基认为，幼儿教育的根本任务在于如何帮助儿童从“按照自己的大纲学习”转变到（C）6-159A按先天的大纲学习B按后天的大纲学习C按教师的大纲学习D按社会的大纲学习16人的高级心理机能活动起源于（B）6-147A主观意识B客观的社会环境C语言符号D社会的交互作用17在儿童概念思维时期，对形成真正概念起决定作

4、用的是（B）6-155A个人经验B词语C抽象思维D动作发展18根据习性学理论，属于联结反映的是（A）7-176A印刻B控制-服从C依赖D交往19根据吉布森知觉学习理论，在幼儿教育中，应努力创设活动环境，让幼儿发挥知觉 （D）7-193A准确性B恒常性C特异性D主动性20儿童建立亲子依恋的关键时期在（C）7-195A1岁前B2岁前C3岁前D5岁前二、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）21发展1-26答：发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。22行为模式2-39答：是指神经运动系统对于特定情景的特定反应。23心理工具6-149答：包括各种符号、记号、语词

5、、语言。24可知度7-171答：意思是知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。三、判断说明题（本大题共4小题，每小题3分，共12分）判断下列各题正误，正确的在题后括号内打“”，错误的打“”，并说明其正确或错误的理由。25根据格赛尔的观点，儿童的个别差异主要是量的差异而非质的差异。2-40答：格赛尔及他的同仁们看来，个别差异主要是量上的差异，并不是质上的差异，因为决定质的关键因素是成熟，而成熟，对于所有儿童来说，是一个受基因控制的普遍的自然法则。26弗洛伊德认为进入儿童的人格而形成心理生活的代表是本我的核心。4-83答：弗洛伊德认为进入儿童的人格而形成心理生活的代表是自我的核心

6、。27对于某一年龄阶段的儿童来说，最近发展区是一个静态的概念。6-157答：最近发展区是一个动态的概念。28儿童在关键期内可以达到较高水平，而在其后则不能达到这一水平。7-178答：儿童在关键期内可以学到较高的水平，而在其后则不容易达到这一水平，但经过足时足量的刺激也能达到或接近这一水平。四、简答题（本大题共5小题，每小4分，共20分）29简述“不成熟”在儿童发展中的价值。2-45答：（1）它有适应作用。（2）它有准备作用。（3）它有可塑作用。30简述精神分析学说对学前教育的贡献。4-106答：（1）弗洛伊德的精神分析学说开拓了心理学新的研究范围。（2）弗洛伊德精神分析学说推动了对儿童早期经验

7、的研究和儿童心理发展理论的建立。弗洛伊德对于人类个体的发展提出了两个大胆的假设，其一是生命的最初几年是形成人格的最重要的几年；其二是个体的发展包含在性欲心理的阶段之中。（3）弗洛伊德的精神分析学说的研究方法极大地丰富了心理学研究方法论。他运用自由联想、精神分析的暗示法和移情法震惊了心理治疗行业的同仁，最终赢得普遍的认可。31简述埃里克森同一性渐成说的基本特点。4-98106答：（1）婴儿期（0-1.5岁）此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。（2）儿童早期（1.5-3岁）此阶段的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。（3）学前期（或称游戏期）（3-6

8、岁）此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验目的的实现。（4）学龄期（6-12岁）主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。（5）青年期（12-18岁）该阶段发展任务是建立自我同一性（或称同一感）和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。（6）成人早期（18-25岁）此阶段的发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验爱情的实现。（7）成人中期（25-50岁）该阶段的发展任务主要是获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现。（8）成人后期（50岁以后直至死亡）这是人生的最后阶段。该阶段主要为获得完美感和避免失望、厌恶感，体验着智慧的实现。32简述社会文化历史学派的发展理论对学前教育的启示。6-16

9、2166答：（1）教育就是要促进高级心理机能的发展（2）好的教学要走在儿童发展的前面（3）重视内化，就是重视发展33简述影响儿童依恋发展的因素。7-184186答：（1）婴儿的气质特点和智力水平（2）母亲的照看方式（3）照看环境五、论述题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）34运用行为强化原理，举例说明如何塑造幼儿的良好行为习惯。3-7072答：如果行为的结果受到强化，行为的出现概率就会增加。基于该原理的表扬或奖励，被很多教育工作者和家长认为是最有效的教育方法。也有学者认为，奖励是教给儿童在特定的环境中什么是适宜行为的最快捷和最有效的方法。在幼儿园里，最常见的基于强化原理的方法，叫“代币法

10、”。即通过强化幼儿的某些行为，从而提高这些行为发生概率的一种激励手段。具体地说，就是把对幼儿的奖励用虚拟的货币量化，当幼儿表现出某种预期的良好行为时，就能获得一定数量的代币，幼儿可以用代币换取自己喜欢的东西或实现自己的愿望。当教育工作者或家长期望以强化原理增加孩子某行为出现的概率时，应该慎重地选择强化物。可以选择的强化物有以下几种。（1）消费性强化物指糖果、饼干、饮料、水果、巧克力等一次性消费物品。（2）活动性强化物指看电视、看电影、做手工、踢球、去公园、野餐、旅游、逛街等属于休闲性质的活动。（3）操作性强化物指布娃娃、变形金刚、玩具汽车、玩具手枪、图画、卡片、气球等孩子爱反复玩弄的物品。（4

11、）拥有性强化物指在一段时间内孩子可以拥有享受的物品，比如小狗、小猫、录音机、录音磁带、光盘、电脑、钢琴、小提琴、漂亮的衣服、笔记本、纪念品、文具盒等。（5）社会性强化物属于精神层面的奖赏，比如拥抱、抚摸、微笑、奖状、注视、亲子逗乐嬉戏、讲故事、口头夸奖（聪明、能干、好孩子）等。35结合实际分析“思维起源于动作，动作是思维的起点”这一观点对早期教育的启示。5-123129答：皮亚杰理论认为，思维起源于动作，动作是思维的起点。儿童最初具有的动作是反射性动作，本身并不具有智慧性质。从反射动作到智慧动作，再内化为具有可逆性的动作运算，需要一个发展过程。一、从反射动作到智慧动作儿童的出生带来了先天的反射

12、能力。皮亚杰只对随年龄增长而变化的反射，如吸吮反射、抓握反射感兴趣。感知运动阶段的发展使儿童获得动作逻辑一种实践的智慧。形成感知运动智慧的行动是可以重复的，而且是可以概括的。二、动作的内化经历了感知运动智慧的发展，儿童的动作越来越内化，逐渐产生了智力活动的内部形式。这时儿童有了借助表象进行思维的可能，我们称之为表象性思维。表象的形成，使儿童的动作可以离开对具体客体的直接操作，而移到头脑内部来进行，因而表象性思维比感知运动智慧有较大的灵活性。因此，表象性思维使儿童的思维开始离开实物，摆脱对当前情境的依赖性，因而变得较灵活、较广阔、较丰富。表象性思维的工具是表象。三、内化的可逆的动作运算简而言之，

13、运算就是内化的可逆的动作。运算不是孤立的。一个单独的内化动作，只能算作直觉表象，不能算作运算。运算总是随着同类运算总体的变化而形成的。1、儿童在11-12岁之前，处于具体运算阶段，即他们只涉及现实本身，尤其只涉及那些为真实行动所操纵的、可触及的客体。2、到了11-12岁，逻辑的运算开始从具体操纵客体阶段转变到观念阶段，形式运算成了可能。在这个阶段，逻辑运算是用某种符号（语词或数理符号等）来表达，而不再用感知、经验或信念来加以支持了。形式运算的思维是“假言演绎”式的。在儿童发展的过程中，可以说，在教育过程中充分发展儿童的动作，是发展儿童智力的必由之路。这一观点对于我国的学前教育与特殊教育，具有重

14、要的启示和指导作用。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）36阅读下列案例材料，然后回答问题。午后，我正忙着准备一份材料。不知什么时候文文出现在了我的面前，穿戴很整齐，一副要外出的样子，“爸爸，陪我出去踢球吧！”我头也没抬，继续望着屏幕，“爸爸正忙着呢！等一会儿。”过了一会儿，文文又进来了，带着怒气，“爸，到底要等到什么时候啊！”我看着电脑，说“还得再等一会儿。”然后我再房门口挂了一个“工作中”的牌子（这是我与他的约定，挂上这个牌子表示我很忙，不能打扰。）第三次，当文文走到门口，看到这块牌子时，果然一声不响地出去了。当我把材料弄完，长舒了一口气，很想出去走走。这才想起文文几次

15、催促我外出，原来我昨天答应过带他去踢球的。于是急忙招呼文文外出。“请等一会儿，我得把这本故事书看完才能出去。”文文语气不耐烦地说。他懒洋洋地躺在沙发上，手里正捧着一本书在看。啊！让爸爸等？这么快就跟我学会了？但我是忙于工作，他却显然是在摆架子。没办法，我只好在客厅等。过了好半天还是没动静，我实在想出去了，就忍不住冲进他的房间，但猛然看见门口挂着一块牌子，上面歪歪扭扭写着“看书中”，一下子堵住了我的嘴。而他还在那里慢条斯理地一页一页地翻看着书。重新回到客厅的沙发上，我开始反省自己：是我不尊重他在先，而现在他是为了争回自己的权利，学我的样子在制裁我。于是，我走进他的房间，对他讲了三点：第一，爸爸答

16、应你2点出门，结果让你等到4点，答应的事没做到，是爸爸的不对，以后改正，望你监督；第二，以后爸爸和你，谁也不要让谁等，说好的时间，准时出发；第三，今天你要是让爸爸一直等下去，那么时间太晚了，球就踢不成了！文文一听球踢不成了，立刻跳了起来： “我看完了！”拉着我往门外飞奔而去。针对以上材料，结合观察学习理论分析文文爸爸的行为与文文行为的关系，并谈谈如何给孩子树立良好的榜样。3-77答：（1）文文希望爸爸陪他去踢球，可是爸爸埋头于工作，几次三番都被爸爸挡了回来。当爸爸忙完了自己的工作，发现文文变成了刚才的自己，从不耐烦的语气，到“请等一会儿”这句话，再到挂上“看书中”的小牌子。（2）“看书中”的文

17、文和“工作中”的爸爸如出一辙。但文文的行为，并不是对爸爸行为的简单复制。文文观察到爸爸的行为及结果，即当爸爸以一系列行为表示“我在工作，请勿打扰”时，旁人只能服从。于是文文学会了一个新的行为，并立刻表现了出来。（3）日常生活中，我们总能在孩子的身上，轻而易举地看到教养者的影子。这是因为，孩子无时无刻不在观察，观察发生在身边的所有行为及其强化性结果，以习得新行为。因此，如果你希望孩子成为一个什么样的人，首先自己应该努力成为这样的人。在这个案例中，文文的爸爸事后向文文承认了自己“言而无信”的错误，并且保证以后不会再犯。这种心平气和解决冲突的做法，也是一个很好的示范。37阅读下列案例材料，然后回答问

18、题。在实际生活中，我们经常看到不少成人将2岁左右孩子的 “自我”现象看成是自私自利、小气、吝啬等，并担心孩子的性格有问题。有位父亲告诉别人，他的孩子只有2岁，有一天看到客人送来了一篮苹果，孩子马上将苹果拿到了自己房间，根本没有想到分给周围的亲人和客人，因此他特别担心孩子从小就自私自利，长大后怎么办？还有一位妈妈来到咨询室向老师请教，她的孩子2岁班，有一次家里来了一位上小学的表姐，她不仅抢过表姐手中的布娃娃，并连自己的椅子也不让表姐坐，妈妈要求她把布娃娃还给表姐，她就开始大哭大闹。请运用发生认识论的理论观点分析案例中婴儿的思维特点和家长的教育方式。5-138/139答：皮亚杰在分析婴幼儿思维发展

19、的过程中认为：婴儿出生后一段时间内还不能意识到自己的存在，他们会将自己的脚当作玩具、会吸吮自己的手指。随着孩子逐渐长大，不断与周围的客体世界接触，他先感觉到自己身体的存在，形成以自己身体为轴心的自我中心。到了满2岁时，他不仅意识到自己的身体是属于自己的，而且还意识到自己的衣服与用品是自己的，进一步还意识到周围他所喜欢的玩具与物品也是自己的。自我中心思维是孩子在成长发展过程中，由于不能区分主体和客体、自我与他人，而表现出的正常行为。（1）例一这孩子见到客人送苹果来，他出于食欲等方面的需要，拿到自己的房内，这是一种自我需要寻求自我满足的表现，不仅可以理解，而且也合情合理。至于他当时没有想到他人或没有顾及他人，则反映了他这一年龄段的特点。以他的思维能力和意识水平还不可能想到别人也有种种需要或在行为礼节上要懂礼貌，守规矩等。如果过早提出这一要求，既不合情，也不合理，因为超越了其心理发展水平。（2）例二孩子由于受“我向思维”的影响，自我中心表现得特别强烈，在玩耍中不仅自己的玩具不许人家拿，就是别人的玩具也要抢过来，这正是你我不分的表现。解决这一问题的办法，最好不要烦躁，要耐心，让他在与同伴交往中逐步了解各人有各人的玩具，自己的玩具要学会保护，别人的玩具也要学会爱护，要玩可以借、不可抢，自己的玩具也可以借给别人玩。相信随着幼儿年龄的增长，是会逐步理解和掌握有关游戏的规则的。