“双减”与“新课标”背景下的作业设计与实施：二下一单元为例.docx

1、“双减”与“新课标”背景下的作业设计与实施：二下一单元为例以“双减”政策与语文“新课标”为纲领，结合单元主题教学意识，研究统编版教材二年级下册第一单元四篇课文各自的特点，对其在课后作业上做了相应的设计和具体实施，本文将对以上设计和实施情况逐一分析和呈现，并对其设计思路进行阐述。一、案例分析第一单元的四篇课文与“春天”的主题息息相关，恰巧与上课的季节背景也一致，很容易将学生引入春天的情境当中，于是我将第一单元的四篇课文设计为“开往春天的列车”的四个站点，以此激发学生的兴趣，呼应单元主题教学观念。1、第一站：“诵读春天的诗会”古诗二首古诗二首之村居。在课上学生对于“纸鸢”这一概念很是新奇，于是布置

2、：1、基础性作业：背诵诗歌村居；通过新华字典或互联网查找“纸鸢”的“前世今生”。2、拓展性作业：动手做一只“纸鸢”，放一放纸鸢，感受春意和童真；积累几句跟“风筝”有关的诗句。3、实践探究性作业：根据“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这两句诗想象出一幅画面，可以试着写下来。反馈情况：第1、2项作业完成率高，学生兴趣极强，第3项作业一半以上同学可口头表述，少数同学可以动笔写出，推广性强。附赵芊杉同学作品放纸鸢：“放学啦！放学啦！我飞快地跑回家中，把书包一放风筝一拿，急忙跑去和朋友约定的地方，而他们早已玩得不亦乐乎。我趁着温暖的春风还在，赶紧将我的蝴蝶风筝放上天空，风筝在天空上自由地飞舞着。风筝各

3、式各样，五颜六色，美丽极了，热闹极了！我们有说有笑玩到快日落才回家。”古诗二首之咏柳在诗歌讲解后，学生对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这两句诗的含义仍感模糊，于是布置：1、基础性作业：背诵诗歌咏柳；2、实践性作业：正值春季，请观察家附近的柳树和柳条，并说一说它像什么？3、拓展性作业：上网查找与柳树相关的资料；积累几句跟“柳”有关的诗句。反馈情况：1、学生通过观察发现柳条确实又细又长又绿，迎风飘舞很像丝带，将抽象的诗句具象化；2、通过上网查找资料学生进一步了解柳树这一极具春天代表性的植物；3、学生很容易就找到了跟“柳”相关的诗句并进行积累、背诵。推广性强。2、第二站：“寻找春天的足迹”课文

4、找春天抓住文中“看到、听到、闻到、触到”四个词语，全方位多角度训练学生对“春天”这个抽象概念的理解。布置课后作业：1、基础性作业：熟读课文4-7自然段，抓住其中的3个比喻句和反问句，读出对春天到来时的喜悦、惊奇、热爱之情；2、实践探究性作业：找一找你认为最能代表春天的事物，小组内评一评；描述一下你找到的春天是什么样的，用上自己积累的词语，把春天的样子说得生动一些。可以仿照课文第4-7自然段或第8自然段说一说。反馈情况：学生均能完成这项作业，有的带来了树叶，有的带来了花瓣，有的带来了种子，还有的带来了亲手做的当季食物“青团”呈现结果五花八门，学生通过自己的五官感知理解自己心中的春天。下附汪嘉烨同

5、学交上的作品小诗一首春天的小姑娘。春天到来了，有位小姑娘，一把窗打开，它就跳进来，带来了温暖，我们都爱她。3、第三站：“讲述春天的童话”课文开满鲜花的小路本课中出现的小动物很多，为了帮助学生理清动物们各自家的位置及因此而推动的故事情节，老师采用了思维导图的方式，并布置课后作业：拓展性作业：1、根据思维导图和故事情节画一画这条开满鲜花的小路；2、根据你的画再和家人复述这个故事，注意用上课文中描写鲜花的词语；3、讲一讲生活中还有什么也是美好的礼物？反馈情况：1、将语文学习与绘画联系起来，学生参与度很高；2、在讲述故事的同时也是在还原课堂，是加深课文印象的一种好方法，大部分同学都可以做到，推广性强。

6、3.讲述自己收到过的美好礼物，拓展学生思维，加深对课文标题“美好”的理解，注重情感态度价值观的引导。4、第四站：“播报春天的故事”课文邓小平爷爷植树抓住邓小平爷爷植树的动作描写，学习他做事一丝不苟、不怕辛苦的精神品质，结合“植树节”这个时间背景，布置课后作业：1、基础性作业：了解植树节；结合课文插图讲一讲邓小平爷爷植树的情景，注意用上课文中表现邓小平爷爷细心植树的词语；2、拓展性作业：学唱春天的故事这首歌曲，更深入了解邓小平并谈一谈这位伟人；3、实践探究性作业：在“植树节”当天种下一棵小树并许下一个心愿。反馈情况：1、结合插图复述故事，注意植树过程中“移、挥、填、站、看”等动词的使用；2、将语

7、文学习与音乐联系起来，跨学科联动，学生参与度很高；3、不少同学亲自动手种下了一棵树，如：张家铭同学在乡下爷爷家种下了一棵桃树，期待着来年的开花结果。现在的孩子尤其是城市里的孩子很难接触到农活，亲手种树既能感知劳动的艰辛也是一种传承，把死板的文字鲜活化，十分有意义，可操作性强。二、设计思路在“双减”与“新课标”的双重指引下，传统的“抄抄写写”“读读背背”已不能够适应当下的教育环境和需求。王月芬博士在重构作业课程视域下的单元作业一书中提到作业的“演变”的这一概念：“第一阶段：作业即活动；第二阶段：作业即教学；第三阶段：作业即学习；第四阶段：作业即评价。”我在设计这一单元时正是围绕这一观点展开。1、

8、作业类型向“心”性树立“单元主题教学”意识，如果把整本语文教材比喻成一棵树，那么单元即是“树干”，课文好比“树叶”，一脉相承，同气连枝，这就是单元主题教学。这个“心”便是指本单元的主题“春天”。无论是设计背诵跟春天有关的诗句，还是描绘春天的图景，抑或是用各种感官去寻找春天，还是讲一讲春天的故事等等所有的设计都离不开“春天”这个单元主题。单元主题教学需要教师具有更科学，更系统，更敏锐的思维和眼光，站在系统的高度，以单元话题为基础，将重要的知识重新罗列、编排，提出环环相扣的“问题链”，建构出一个知识整体或概念整体，吸引学生持续进行探究。除了主题的向心力，更重要的是目标的向心力。所以，每一篇课文的作

9、业设计，在读和说上都有具体的体现，而词语的积累和运用，更是提出了明确的要求运用合适的词语来增加语句和文章的感染力，是这个单元需要学生重点理解的。2、作业类型多样性小学一、二年级不允许有书面作业，并且单一的作业类型容易带给学生枯燥乏味之感，久而久之做作业的欲望低下。所以我设计的作业类型即便是在一篇课文中也是多样且丰富的，有查找相关资料、唱歌、画画、手工、植树等等符合这个年龄阶段儿童的认知发展，激发学生的主观能动性。结合教学目标做学生感兴趣的作业，化被动学习为“主动出击”，无形中提升了学生的核心素养。3、作业类型梯度性众所周知，教师布置过于容易的作业学生感觉不到挑战，过难的作业学生容易感到挫败，失

10、去对作业的兴趣。如何唤起学生在做作业时的成就感？有梯度的，螺旋式上升的作业设计才是好的设计。2022年新课标提出作业认知层级分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创作”六个层面，在本单元的作业设计中，我巧妙融合。背诵诗歌为“记忆”；根据邓爷爷植树的动作，学着去种一棵树，这便是“应用”；根据自己的感官判断找出最能代表“春天”的事物，画出思维导图即为“理解”；根据画再来讲一讲这个故事，理一理其中的故事情节和人物形象即为“分析”；查阅相关资料并谈一谈这位伟人就是一种“评价”，谁找出的事物最能代表“春天”也是“评价”，评价机制力求多元化；根据诗歌拓展画面写一写，根据课文创编诗歌即为“创作”。整个单元的作业涵盖以上六个层级的设计，让学生逐步地消化、吸收、升华、运用。三、结语无论作业设计的观念如何变革，但作业设计始终应立足“以人为本”。从学生角度出发，科学定位学习目标，激发学生原始的内驱力，点燃学生对于学习的热情，保护每一位学生珍贵的自信心，让他们爱上语文课堂，爱上语文作业。道阻且长，我们一线教师且行且思，且思且行。