湘艺版六年级下册《音乐》第二课-（演唱）哩哩哩-教案、教学设计--(配套课件编号：d0012).doc

1、哩哩哩教学设计哩哩哩教学设计 教学目标：教学目标： 1、感受春天来了的快乐，能用明亮的嗓音和欢快的情绪演唱歌曲。 2、结合音乐想象，通过律动活动，自主体会并把握歌曲力度的变化。 教学重难点：教学重难点： 歌唱的力度的把握 教学准备：教学准备： 多媒体 课件 教学过程：教学过程： 一、一、 情境导入情境导入春天来了春天来了复习春天在哪里复习春天在哪里 1 1、师：春天来了，你眼里的春天是什么样子的？、师：春天来了，你眼里的春天是什么样子的？ 引导学生说出春天的景象，老师把学生看到的春天的景物板书在黑板上。同 时，启发学生不仅从视觉，还要从触觉、听觉、内心感受等个各个角度去体会春 天。最后老师把话

2、题落在“听觉”上，引出小鸟的叫声 2 2、复习春天在哪里、复习春天在哪里 师：春天到处都是小鸟快乐的歌声。有一首歌，你们一定非常熟悉。我们一 起来唱一唱。 本环节的主要目的是让学生进入春天的想象， 唤起他们对春天的美好记忆和 快乐明媚的心情。所以，一定要让学生的情绪热烈起来，需要师生互动很充分。 二、春天的歌二、春天的歌哩哩哩哩哩哩 1 1、品读歌词，了解歌曲内容，启发音乐想象。、品读歌词，了解歌曲内容，启发音乐想象。 （出示哩哩哩歌词，衬词 红颜色标识。 ） 师：你们从这段歌词中，看到了一幅怎样的画卷？（春天、布谷、百灵、在 天空、飞翔、歌唱。 ） 教师要引导学生看到更加动态的画面，比如：

3、（鸟儿）有数量的变化、 （距离 我们）有远近高低的变化、 （百鸟争鸣）有音量变化， （人们）有情绪的变化 对画面动感的感受和想象，是唱好本歌曲的关键。 2 2、范唱歌曲，感受歌曲基本情绪。、范唱歌曲，感受歌曲基本情绪。 师：下面，老师把这首歌曲唱给你们听，希望你们喜欢。 （范唱一遍） 师生交流歌曲的基本情绪。 3 3、划音乐，自主感受歌曲的基本情绪和音乐基本特点。、划音乐，自主感受歌曲的基本情绪和音乐基本特点。 师：请同学们抬起手臂，拿手指在空中“划音乐” 。 教师再范唱 1、2 次，在第 3 次的时候学生用手开始“划音乐” 。学生怎么划， 教师不要设任何规定。让学生通过“划音乐” ，更专注地

4、聆听和捕捉音乐的特点， 同时用自己独特的“划”的方式，去表达自己对音乐的感受。学生对音乐的不同 方面敏感度不一样，有些侧重于“划情绪的起伏波动” ，有些侧重于“划节奏的 张弛” ，有些侧重于“划旋律走向” ，有些侧重于“划力度的变化”有些则是 是划很综合的感觉这些都是可以的。但要关注学生，引导他们把握歌曲的基 本律动感，避免脱离音乐感觉的乱划。 这个环节可以多来几次，使学生从陌生到熟悉，从犹豫到自信。 4 4、划音乐的旋律走向、划音乐的旋律走向为力度处理做铺垫。为力度处理做铺垫。 师：这一次请划出音乐旋律高低的大致走向。 （不是旋律线） 教师先拿一两句做示范：划旋律走向时，要保持音乐基本的律动

5、感（活泼跳 跃的） ，能体现旋律大致的上、下行，保持等即可。 学生能把握旋律的大致走向，对于后面演唱的力度处理有帮助。因为在歌唱 的时候，连续上行的旋律常常用渐强唱出，反之则用渐弱唱出，而上行后的延长 音需要渐强这些审美的规律，教师并不要学生从理性的角度去掌握，教师使 学生感觉到这种规律的方式，是通过自己范唱时的暗示。因此，教师在示范“怎 么划旋律走向”的时候，要把的“划”的动作走向，和“唱”的强弱感觉生动地 结合在一起。同时，在学生“划”的时候，教师要一边轻声“唱” （有力度的变 化，但不要太明显） ，一边用微小的动作（眼神、头、偶尔用手）暗示高低走向。 教师采用轻声带稍微的力度的“唱”和微

6、小的动作暗示旋律走向，这样不很鲜明 的暗示，启发学生的同时，其实也给学生自主的探索留有空间，避免老师直接就 “把弓拉满了” 。 这个环节，也可以视学生情况反复两三次。 5 5、看旋律的走向和歌词的关系、看旋律的走向和歌词的关系词曲结合，想象动感画面。词曲结合，想象动感画面。 师：这首歌曲的旋律非常活泼，一会儿走低，一会儿走高；一会儿突然跳起， 一会儿保持在高处。你们看看这些地方的歌词描绘了什么场景？ 教师引导学生想象画面：空中传来小鸟“哩哩哩”的清脆嘹亮的歌声，人们 心情无比舒畅一只、两只、三只、四只飞来越来越多的布谷鸟两只 布谷鸟对唱，齐唱；一只、两只、三只好多百灵鸟齐声唱鸟儿们在天空 聚集

7、盘旋，欢乐地纵情歌唱然后，她们慢慢地收拢翅膀，一个个落在我们身 旁 整首歌曲就是一幅有声有色的动感画面，教师要再次引导学生回到品读歌词 阶段，同时结合旋律的走向，帮助学生想象：视线的远近高低、数量多少、情绪 的伏起，以及由此自然带来的音响变化。在学生的脑海里，建立视觉和音响的关 系。 6 6、学唱歌曲、学唱歌曲掌握音乐材料掌握音乐材料：模唱结合视唱。：模唱结合视唱。 师：我们已经听很多遍了，下面我们把这首歌完整地学唱下来。 7 7、结合想象，律动体验，反复练习、结合想象，律动体验，反复练习感受并表现歌曲的力度变化。感受并表现歌曲的力度变化。 齐唱版：齐唱版： 师：这次，我想请同学们模仿歌中的小

8、鸟，我希望你们唱到小鸟歌唱飞翔的 部分（就是从“唱吧唱吧飞吧飞吧”起，直到最后）时，拿手来比划出“一只鸟、 两只鸟飞来许多鸟，它们在天空高歌它们飞落在我们身边”这一场 景。 教师启发学生用左、右手分别模仿一只小鸟，用两只手一起表示很多小鸟。 用手运动的高低， 表示视线的高低， 用两只手的间距多少， 表示鸟群数量的多少。 这是个律动体验活动，学生要调动他们的想象、视觉、动觉，去感受和表现 歌曲的气氛场景，找到力度处理的方式。这个活动是让学生自己寻找和体验，所 以教师要让学生自己多遍地唱动，而且宜先采取自由练习，不要齐唱。学生会在 一遍遍专注走心的练习中，越来越准确地表现歌曲，同时也会越来越强烈地

9、感受 到歌曲的魅力。 最后，可以齐唱一次，充分享受歌曲的韵味。 对唱、齐唱版：对唱、齐唱版： 师：刚才，我们是用自己的两只手模仿小鸟和鸟群，下面我想请同桌的同学 面对面坐好，你们来扮演小鸟，共同表现鸟群。 同桌两两相对，分别模仿不同的小鸟，你唱一句、我唱一句、最后一齐歌唱 的样子，进行带角色表演的律动练习。有了之前的练习铺垫，这一环节主要是练 习两人之间的配合默契，而默契的关键就是情感能共鸣互动。音乐课堂要常常为 学生设计这类活动，促进学生之间的情感沟通交流，加强合作意识。当然，也可 以分两组，彼此对着进行合作练习。 最后，全班分甲乙组，进行整首歌的有对唱有齐唱的演唱， 8 8、情境表现、情境表现带入引子部分的卡龙侬，完整演唱带入引子部分的卡龙侬，完整演唱 师：空中传来了一串小鸟的歌声（甲组） ，又有一只小鸟唱着歌飞来了（乙 组）春天来了，人们的心情多么欢畅啊 教师描述情境，引出引子部分的甲乙组卡侬，引导学生进行情境下的演唱。 三、课堂小结：略三、课堂小结：略