2016年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）真题与答案.pdf

1、 2016年上半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题下列各题的备选答案中，只有项是最符合题意的，请把这个答案选出。（本题共20题，每题2分，共40分）“近朱者赤，近墨者黑。”说明在人的身心发展中起决定作用的因素是（）。遗传环境个性差异个人努力教育史上传统教育派和现代教育派的代表人物分别是（）。夸美纽斯和布鲁纳夸美纽斯和杜威赫尔巴特和布鲁纳赫尔巴特和杜威小林有一次偷拿水果摊上的苹果被老师叫到了办公室，老师批评他：“为什么总是拿别人的东西？”小林低着头回答：“我也知道不对，就是有时候忍不住。”这说明小林缺乏（）。道德认识教育道德情感教育道德意志教育道德行为教育 我国制度化学校教育体系包括（

2、）。幼儿教育初等教育中等教育成人教育高等教育与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）。生活性计划性组织性系统性 有目的、有计划地对事物或现象进行感知获取资料的研究方法是（）。历史法问卷法观察法文献法儿童出现眼睛干涩、夜盲症可能主要缺乏（）。维生素A维生素B维生素C维生素D当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前方，一会儿觉得位于大方框平面的后方，这种注意反复变化的现象属于（）。注意分散注意起伏注意分配注意转移教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，这说明思维具有（）。间接性概括性理解性整体性不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方

3、式属于（）。独立型依存型整体型系列型将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是（）。罗杰斯斯金纳班杜拉桑代克小英到医院打针以后再遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（）。内化泛化焦虑移情 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂中实施的课程属于（）。理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程 荀子在劝学篇指出：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”这句话所蕴含的教学原则是（）。循序渐进原则因材施教原则启发引导原则直观性原则在教学“长方形和正方形周长”时，张老师将“能够正确计算长方形和正方形的周长”，拟为教学目标之一，该目标属于（）。.单项选择题：1.A.B.C.D.2.A

4、.B.C.D.3.A.B.C.D.4.A.B.C.D.5.A.B.C.D.6.A.B.C.D.7.A.B.C.D.8.A.B.C.D.9.A.B.C.D.10.A.B.C.D.11.A.B.C.D.12.A.B.C.D.13.A.B.C.D.14.A.B.C.D.15.2016年上半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题知识性目标过程性目标技能性目标情感性目标按照由易到难，由简到繁的顺序编排课程内容，这种组织方式属于（）。横向组织水平组织纵向组织综合组织体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是（）。课程计划课程标准教学大纲教学目标小学科学课上，教师指导学生通过显微镜

5、观察植物的内部结构，获得有关植物的知识，这种教学方法属于（）。参观法实验法演示法实习法新学期第一堂体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据，这种教学评价属于（）。过程性评价总结性评价诊断性评价个体内差异评价根据基础教育课程改革纲要（试行）的要求，我国小学现阶段既开设语文、数学、英语等学科课程，又开设科学、艺术等综合课程，这体现了课程结构具有（）。综合性均衡性选择性时代性根据题要求，回答下列问题。（本题共3题，每题10分，共30分）简述马斯洛的需要层次理论。儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面？简述小学教师专业标准（试行）中“学生为本”的基本理念。根据材料，回答对应的问题。（本题共

6、2题，共40分）（一）唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文积累素材。谁知不久，小强爸爸气势汹汹地来到办公室，对唐老师大吼：“老师，为啥娃儿回家作业不做，就玩泥巴？”唐老师没有生气，和颜悦色地对家长说：“您的心情我理解，但我先读篇作文给您听，可以吗？”于是，唐老师就把小强在作文课上写的作文读了一遍，大致内容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一辆“新型坦克”，很是得意，谁料老爸一见，就将他的“成果”狠狠地摔个粉碎，还骂自己不务正业，他非常难过读罢文章，唐老师给家长讲明为什么要安排孩子回家做这样的作业。家长听后连声道歉，说：“是我不对，我还以为您就是让学生玩呢”。（1）评析

7、唐老师与家长的沟通方法。（2）试述家校合作应遵循的基本要求。（二）杨老师在数学“分数的基本性质”时，设计了这样的教学导入：同学们，在学习新内容之前，我先给大家讲个故事。猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给甲猴一块。乙猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给乙猴两块。丙猴更贪吃，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给了丙猴三块。老师想问问同学们，是不是最贪吃的丙猴分得最多呢？猴王为什么要这么切呢？学习了“分数的基本性质”你就清楚了。（1）评析杨老师所设计的教

8、学导入环节。（2）小学课堂教学环节中常用的导入方式有哪些？A.B.C.D.16.A.B.C.D.17.A.B.C.D.18.A.B.C.D.19.A.B.C.D.20.A.B.C.D.简答题：（论述题）21.（论述题）22.（论述题）23.三.材料分析：（分析题）24.（分析题）25.2016年上半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题请根据所提供的教学材料和相关情况，按要求完成教学设计。（本题共6题，任选1题作答，多答只按第1题计分，共40分。考可按所学专业向，选择作答。26为中与社会，27为数学与科学，28为英语，29为乐，30为体育，31为美术）（三）（1）描写该诗的意境并分析主题

9、。（2）如何指导小学二年级学生学习该材料，试拟定教学目标。（3）设计针对生字“枯”的写字指导过程。（四）练习：（1）多数怎样估计：新编小学生字典592页，大约是（）页。小俊每分钟打字108个，大约是（）个。本校有学生688个，大约是（）个。李平大叔今年的句子1328千克，大约是（）千克。（2）刘宁走一步平均距离为62cm，从操场这头到那头共252步，操场大约长（）米。（3）沙坪小学有学生612人，全乡有19所小学，全乡有多少小学生？（4）燕鸥从北极到南极，行程17000千米，如每天飞780千米，20天能飞到吗？（5）四年级学生去秋游，每张车票49元，共需104张，要带多少钱？四.教学设计题：（

10、分析题）26.2016年上半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题（1）估算与精算的区别？（2）如何指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。（3）根据拟定的教学目标，设计新授环节教学活动并说明理由。（五）Look and read our school（1）简述英语课程创设情境的方法。（2）如何指导小学生学习该材料，试拟定教学目标。（3）依据拟定的教学目标，设计导入和操练环节的教学活动并说明理由。（六）（分析题）27.（分析题）28.2016年上半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题（1）简要分析歌曲的特点。（2）如指定低年级学生学唱本歌曲，试拟定教学目标。（3）依据拟定教学目标，

11、结合歌曲的学习，设计“音的高低知识点教学环节”并说明理由。（七）（1）简要说明“前滚翻”的教学重点、难点。（2）如果指导水平二年级的学生练习前滚翻，试拟定教学目标。（八）（1）美术语言的造型元素主要包括哪些？（2）如何指导低年级小学生学习该材料，拟定教学目标。（分析题）29.（分析题）30.（分析题）31.2016年上半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）题（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。2016 年上半年教师资格证考试教育教学知识与能2016 年上半年教师资格证考试教育教学知识与能力（小学）解析力（小学）解析1正确答案正确答案B本题考查影响个体身心发展的因素

12、及作用的识记情况。影响个体身心发展的因素有遗传、环境、学校教育和主观能动性。“近朱者赤，近墨者黑”比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。这反映了环境对人有很大影响。B项正确。A项：遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，题目没有体现遗传的作用。与题干不符，排除。C项：个性是一个人区别于他人的，在不同环境中显现出来的、相对稳定的、影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。题目没有体现个性差异。与题干不符，排除。D项：题目没有体现个人努力。与题干不符，排除。故正确答案为B。2正确答案正确答案D本题考查对传统教育派和现代教育派相关知识的识记情况。传统教育派指德国教育家赫尔巴特及其

13、教育理论和教学模式，该学派把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，重视课堂教学、教师主导作用、传授系统的科学知识。现代教育派是指以美国著名的实用主义教育家和思想家杜威的教育理论为代表的教育流派，其主要的教育观点是：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，强调教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，从做中学，不断改造自己的经验。D项正确。夸美纽斯是近代教育学之父，其大教学论是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科。夸美纽斯对学年制、班级授课制进行了概括和总结，提出了“泛智”教育。布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义

14、教育思想的代表人物之一，主张结构主义课程理论和发现教学法。A、B、C三项：与题干不符，排除。故正确答案为D。3正确答案正确答案C本题考查对德育过程基本规律的识记情况。品德的心理结构包括四种相辅相成的成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。题目中小林“忍不住”说明其道德意志薄弱。C项正确。A项：道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。小林“也知道不对”说明其道德认识没有问题。与题干不符，排除。B项：道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种

15、道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。题目中没有体现道德情感相关内容。与题干不符，排除。D项：道德行为是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。小林的问题在于道德意志而不在于行为。与题干不符，排除。故正确答案为C。4正确答案正确答案B本题考查对我国现阶段学制的识记情况。从层次结构上来看，我国现行学校教育包括学前教育（幼儿教育）、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。B项正确。成人教育不属于我国现行学校教育，A、C、D三项中均有成人教育，排除。故正确答案为B。5正确答案正确答案A本题考查对家庭教育特点的识记情况。学校教育是由专业人员承担，在专门的机构

16、，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。家庭教育具有生活性、先导性、情感性、感染性、终身性等特点。和学校教育相比，家庭教育的特点突出表现在生活性上，即家庭是儿童天然的学校，家长是儿童天然的老师，家庭教育是伴随自然生活的教育，父母通过生活的方方面面对孩子进行教育。A项正确。B、C、D三项：是学校教育的特点。与题干不符，排除。故正确答案为A。6正确答案正确答案C本题考查对各种研究方法的识记情况。观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料。C项正确。

17、A项：历史法，即历史研究法，是以系统方式收集、整理教育现象发生、发展和演变的史料，诠释理解史料及事件关系的方法。与题干不符，排除。B项：问卷法是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的研究方法。与题干不符，排除。D项：文献法是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。与题干不符，排除。故正确答案为C。7正确答案正确答案A本题考查对维生素缺乏症的识记情况。缺乏维生素A的表现：夜盲症，指甲出现深刻明显的白线，头发枯干，皮肤粗糙，记忆力减退，心情烦躁及失眠。A项正确。B项：缺乏维生素B的表现：口角炎、唇炎、舌炎、烟酸缺乏（糙皮病）、脚气病等。

18、与题干不符，排除。C项：缺乏维生素C的表现：伤口不易愈合，虚弱，牙龈出血，舌苔厚重。与题干不符，排除。D项：缺乏维生素D的表现：佝偻病或骨软化症。与题干不符，排除。故正确答案为A。8正确答案正确答案B本题考查对注意品质的识记情况。短时间内注意周期性的不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意动摇），它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性地加强和减弱造成的。注意的起伏周期一般为二三秒至十二秒。注视棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前方，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的后方，是注意起伏的现象。B项正确。A项：注意分散，也叫分心，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的

19、事物所吸引。与题干不符，排除。C项：注意分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。与题干不符，排除。D项：注意转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动的现象。与题干不符，排除。故正确答案为B。9正确答案正确答案A本题考查对思维特征的识记情况。思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。教师通过学生的言行了解学生，反映了思维的间接性。A项正确。B项：思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来加以概括。与题干不符，排除。C、D两项

20、：属于知觉的特性范畴，不属于思维的特性。与题干不符，排除。故正确答案为A。10正确答案正确答案A本题考查对各种认知方式的识记情况。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。A项正确。B项：场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物作出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准；社会敏感性强，爱好社交活动。与题干不符，排除。C项：整体型个体倾向于从整体和全局的角度来处理信息。与题干不符

21、，排除。D项：系列型个体在解决问题时能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一个假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，一环扣一环，直到找到答案。与题干不符，排除。故正确答案为A。11正确答案正确答案C本题考查对观察学习三种动机的识记情况。班杜拉提出观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程，在动机过程中观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。C项正确。A项：罗杰斯属于人本主义的代表人物，强调有意义的自由学习，认为学习是自我发起的，不依赖于强化。与题干不符，排除。B项：斯金纳提出的操作性条件反射的基本规律包括强化、消退、惩罚，强化分为正强化和负强化。与题干不符，

22、排除。D项：桑代克提出了三条主要的联结学习规律，即效果律、练习律、准备律。与题干不符，排除。故正确答案为C。12正确答案正确答案B本题考查对泛化的识记情况。泛化是巴甫洛夫经典条件反射的规律之一，是指对相似的刺激以同样的方式作出反应。穿白大褂的医生曾给小英带来打针的疼痛，导致小英再遇到穿白大褂的人就会害怕，说明小英对相似的刺激都作出同样的反应，属于泛化。B项正确。A项：内化是社会的、集体的、合作的活动形式向个体的、独立的活动形式的转换。与题干不符，排除。C项：焦虑是由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。与题干不符，排除。D项：移情是将自己过去对生活中某些重要人物的情感

23、投射到另一个对象身上的过程。与题干不符，排除。故正确答案为B。13正确答案正确答案D本题考查对古德莱德的课程层次理论的识记情况。古德莱德认为，存在着理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程五种不同的课程，运作的课程是指在课堂上实际实施的课程。D项正确。A项：理想的课程是由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。与题干不符，排除。B项：正式的课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。与题干不符，排除。C项：领悟的课程是任课老师所领会的课程。与题干不符，排除。故正确答案为D。14正确答案正确答案A本题考查对各种教学原则的识记情况。循序渐进原则是指教学要按照

24、学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”体现了循序渐进的原则。A项正确。B项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。与题干不符，排除。C项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。与题干不符，排除。D项：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象的语言描绘教

25、学对象，使学生获得丰富的感性认识。与题干不符，排除。故正确答案为A。15正确答案正确答案C本题考查对新课改三维目标的识记情况。新课改提出的教学（课程）三维目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。技能性目标包括：模仿水平，尝试、模仿、重复、再现等；独立操作水平，计算、使用、制作、操作、测定等；迁移水平，联系、转换、灵活运用、举一反三等。计算属于技能。C项正确。A项：知识性目标包括了解、理解和应用。了解是再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，描述对象的基本特征等；理解包括内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展等；应用包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、

26、推广，建立不同情境下的合理联系等。与题干不符，排除。B项：过程性目标强调要十分重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。与题干不符，排除。D项：情感性目标包括：经历（感受）水平，体验、参加、参与、交流、讨论；反应（认同）水平，关注、认同、拒绝、选择、辩护；领悟（内化）水平，确立、形成、养成、决定。与题干不符，排除。故正确答案为C。16正确答案正确答案C本题考查对课程内容组织方式的识记情况。纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容，没有打破学科的知识界限和传统的知识体系。按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内

27、容属于纵向组织。C项正确。A、B两项：横向组织也是水平组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。与题干不符，排除。D项：不存在综合组织这种课程内容组织方式。与题干不符，排除。故正确答案为C。17正确答案正确答案A本题考查对课程计划的识记情况。课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据。A项正确。B项：课程标准是课程计划

28、中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。与题干不符，排除。C项：教学大纲即课程标准。与题干不符，排除。D项：教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。与题干不符，排除。故正确答案为A。18正确答案正确答案B本题考查对各种教学方法的识记情况。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。B项正确。A项：参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外

29、一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。与题干不符，排除。C项：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。与题干不符，排除。D项：实习法，又称实习作业法，是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法。与题干不符，排除。故正确答案为B。19正确答案正确答案C本题考查对教学评价方式的识记情况。诊断性评价，也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，了解学习的准备情况，了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。新学期第

30、一堂体育课，张老师对学生进行测试并作为分组教学的依据，还没有开始正式的教学活动，属于诊断性评价。C项正确。A项：过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。与题干不符，排除。B项：总结性评价一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。与题干不符，排除。D项：个体内差异评价，即自身评价，是对被评价的个体的过去和现在进行比较，或者是对其若干侧面进行比较。与题干不符，排除。故正确答案为C。20正确答案正确答案A本题考查对新课改课程结构特点的识记情况。新课改课程结构的特点有综合性

31、、均衡性、选择性。综合性表现在加强学科的综合性、设置综合课程和综合实践活动。题干中强调开设艺术等综合课程，体现了课程结构的综合性。A项正确。B项：均衡性的内涵主要体现在三个层面：对学习领域或学科与活动的规划和设计必须全面、均衡；对各学习领域或学科与活动的课时安排必须均衡；课程内容的选择必须均衡。均衡性强调课程比例的问题。与题干不符，排除。C项：选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。与题干不符，排除。D项：时代性不属于课程结构的特点。与题干不符，排除。故正确答

32、案为A。21正确答案正确答案马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，需要系统又包括由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要，共七个层次。其中，前四个层次属于匮乏性需要，后三个层次属于成长性需要。在马斯洛需要层次理论中，经典需要包括五大类：（1）生理需要。它是指人类生存最基本的需要，如食物、水、住所等。（2）安全需要。需求受保护与免遭威胁，从而获得安全感的需要。（3）归属与爱的需要。它是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要。（4）尊重的需要。它包括自尊和受到别人尊重两方面。（5）自我实现的需要。它是创造的需要，是追求实现

33、自我理想的需要，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。22正确答案正确答案儿童身心发展个别差异性表现在以下两大方面。（1）生理的差异。比如身高、体重、内脏肌肉机能等方面的差异。（2）心理的差异。认知上的差异，包括感知觉、记忆、想象和思维；情绪情感和意志的差异；个性心理差异，比如需要兴趣和动机

34、的个性倾向性的差异，以及能力气质和性格的个性心理特征的差异。23正确答案正确答案小学教师专业标准（试行）提出“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念。其中“学生为本”包括：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。24正确答案正确答案（1）唐老师与家长沟通的做法体现了正确的家校沟通理念，值得肯定和学习。首先，唐老师做到了尊重家长。家长和教师都是能够对学生施加教育影响的教育主体，在对学生的教育中具有平等的教育地位。材料中的唐老师在面对家长的质疑时，能够摆正心态，平和地去对待

35、家长，耐心地和家长沟通、交流，体现了教师与家长的平等地位，以及唐老师对家长的尊重和理解。其次，唐老师具有较高的教师素养。教师具备专业的教育理念、知识和能力，相较于家长而言，在教育活动中能收到更好的教育效果。材料中的唐老师针对学生的特殊情况做出了个别的、深入细致的指导，不仅有助于学生成长，还能转变学生家长的观念和认识，起到了良好的教育效果。最后，唐老师秉承了教育影响一致性与连贯性的原则。这表明学校教育和家庭教育应发挥合力，共同促进学生的成长和发展。材料中，通过唐老师的耐心解释，家长意识到自己行为失当并主动道歉，为接下来学生的教育奠定了良好的基础。因此，唐老师的做法值得肯定与学习。（2）家校合作应

36、遵循以下基本要求：第一，教育性。家校合作应使学生、家长和教师都能够得到教育。第二，发展性。家校合作应以促进学生发展为目的。第三，针对性。家校合作应该针对不同学生的问题进行有针对性的指导。第四，有效性。家校合作的目的是为了促进学生发展，最终必须要完成预定目标。解析解析第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为家校合作的沟通方法和基本要求；第二，回忆相关内容；第三，回到材料中寻找与家校合作的沟通方法和基本要求相匹配的事实材料；第四，分别回答问题，注意第一问“评析”，要评价和分析结合。25正确答案正确答案（1）杨老师通过故事导入法引导课程，符合小学生认知发展的特点，能够吸引学生的注意力与兴趣。所谓故

37、事导入法是指教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。本节课是数学课，若直接讲解分数的理论知识，不仅学生难以理解，而且容易打击学生学习数学的积极性，但杨老师通过猴王给小猴子们分饼的故事引出课题，不仅能够激发学生学习新知识的兴趣，而且能使学生感受到数学与生活是紧密联系在一起的。（2）小学课堂教学环节中导入方式有很多，常用的有：直接导入：教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。游戏导入：教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生不知不觉地进入学习情境。情境导入：教师在上课时利用现有的综合媒体如幻灯片、录音、课件、视

38、频或图片等，带领学生入情入境，引起学生的共鸣。提问导入：教师通过提出富有启发性的问题，激起学生的思考，引出新的教学内容的导入方法。复习导入：教师通过带领学生复习原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，提出符合学生知识水平的、富有启发性的问题，或通过小测验等形式多样的教学活动作为新旧知识联系的支点，导入新课。悬念导入：巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。故事导入：教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。解析解析第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学设计之导入环节；第二，回忆相关内容；

39、第三，回到材料中寻找与导入环节相匹配的事实材料；第四，分别回答问题，注意第一问“评析”，要评价和分析结合。26正确答案正确答案（1）此诗通过对原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。可以把它看成是一曲野草颂，进而是一首生命的颂歌。全诗章法谨严，用语自然流畅，对仗工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，读时朗朗上口，诗句真切而清晰地再现了一年中野草的繁茂与枯败，一枯一荣、一青一黄之间，看似柔弱的小草彰显了顽强的生命力。而熊熊大火之后的再生更体现出作者对待生命自强不息的态度。“草”作为中心词，构成全诗意境的主体意向，全诗借景写情，蕴含深刻，刻画形象生动，赞美了一种顽强向上的生命精神。（2）教学目标

40、：知识与技能目标：学生通过学习这首诗，能够认识“离”“岁”“枯”“荣”“野”“烧”6个生字，正确书写“离”“枯”“荣”3个生字，理解“野火烧不尽，春风吹又生”的含义，有感情地朗读课文。过程与方法目标：学生通过集体讨论的方式，感受小草生长的过程，体会诗人情感升华的过程，获得初步分析与观察的能力。情感态度与价值观目标：通过学习，学生能够感受到小草蓬勃生长的意志和美感，培养学生热爱大自然的情感以及顽强向上的意志。（3）“枯”的写字指导过程：教师：我们在学习了 草 这首诗的主要意思和作者情感后，接下来学习生字“枯”的正确写法。哪位同学能够告诉我“枯”字是什么结构？学生：左右结构。教师出示教学PPT，呈

41、现田字格版的“枯”字，问：同学们仔细观察一下，这个左右结构的“枯”字有什么特点？学生：左面窄右面宽。教师总结：同学们好眼力，这节课我们就要完成写好具有左右结构的“枯”字的任务，下面老师给大家一个口诀。（PPT呈现口诀）：体形窄，左边站，横向短，捺笔收，右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。教师板书示范，学生练习。边板书，边讲解，并强调“木”字横要短，撇要伸展开，捺变点。学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。最后教师与学生共同复述口诀。解析解析（1）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为语文学科知识里的诗句意境分析；第二，通过翻译诗句，找出重要的意象，分析意境，并结合写作手法得出全

42、诗主题；第三，组织语言并作答。（2）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学目标；第二，回忆新课改三维目标；第三，结合本篇诗句，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标写出具体内容。（3）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为生字的教学过程；第二，回忆义务教育语文课程标准（2011年版）中关于识字与写字的目标内容、实施建议；第三，具体到生字“枯”，写出指导过程。27正确答案正确答案（1）估算指的是推算，估算有三种情况：一是推算最大值，二是推算最小值，三是推算大约为多少。而精算指的是具体运算，包含计算的方法和算理。两者在教学的过程中存在很大的差异：估算的教学需要教师帮助学生形

43、成估算的意识，体会估算的实用价值和数学价值，养成估算的习惯，提高学生的数感；精算的教学，教师既要帮助学生掌握精算的计算方法，又要帮助学生理解其算理。（2）三维教学目标：知识与技能目标：能够掌握估算的具体方法，在解决实际问题的过程中，了解并选择合理的估算策略且能结合情境进行估算。过程与方法目标：在小组讨论中体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力，同时提升学生的数感和语言表达能力，增强估算意识。情感态度与价值观目标：感受到估算能够解决生活中的实际问题，体会到数学的实用价值。（3）第一环节：初步体会估算教师活动：利用大屏幕出示“下列各数你是怎样估计的？”里的四个小问题，组织学生进行独立思考

44、并进行竞赛，请学生说一说这样估算的理由。学生活动：根据教师的提问独立完成思考并作答。预设1：新编小学生字典大约是600页，因为592页离整数600很近，因此可以看成是600页。讲解凑整法预设2：小俊每分钟打字约100个，因为108离整数100近。讲解去尾法设计理由：因为通过之前对这部分知识的学习，学生已经有了这样的估算能力，因此采用竞赛的方式能调动学生的热情，同时也为后面的学习进行铺垫。第二环节：探究两位数乘三位数的估算教师活动：利用短片的形式展示刘宁步行操场问题和全乡小学人数问题，组织学生四人一小组探究如下的问题：你会计算吗？能用几种方式计算其大概的值？说说你估算的理由和这种方法的优势。学生

45、活动：在小组中进行讨论，总结出两位数乘三位数的估算方法。预设1：我们小组采用两种方法的混合估算：可以将62厘米看成60厘米，把步数252用去尾法看成250步，这样就有250个60厘米即150米，所以操场大概是150米长。预设2：某乡共有小学19所，每所小学有学生612人，全乡小学学生数量大约是20600=12000人。设计理由：这部分内容是本节课的难点和重点，因此既利用小组合作的方式，以学生为主体，又利用教师的引导总结出两位数乘三位数的估算方法。第三环节：估算方法应用教师活动：利用图片展示燕鸥飞翔和秋游的图片，请学生提出问题并进行解答，由学生独立完成并进行汇报。学生活动：根据图片进行提问/独立

46、解答及汇报。预设：飞了20天，飞到目的地了吗？能进行估算判断吗？将速度780千米/天看成800千米/天，飞了20天大约飞了16000千米，速度变快了，可还是没有完成17000千米的飞行，因此没有到达目的地。设计理由：利用掌握的估算知识解决问题，对知识进一步巩固，由学生寻找问题，增强了学生的问题意识。解析解析（1）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为估算、精算；第二，回忆义务教育数学课程标准（2011年版）中的估算内容、实施建议；第三，对比估算和精算，找出差别。（2）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为教学目标；第二，回忆新课改三维目标和义务教育数学课程标准（2011年版）中的估算内

47、容、实施建议；第三，结合中年段小学生学习特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标写出具体内容。（3）第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为新授环节；第二，回忆数学新授环节的主要步骤和义务教育数学课程标准（2011年版）中的估算内容、实施建议；第三，结合中年段小学生学习特点，设计新授环节并说明理由。28正确答案正确答案（1）情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是激发学生学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设“情境”进行教学，可以使学生仿佛置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。创设“情境”教

48、学的方法：以歌曲组织教学引入。以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，这是营造良好的英语学习气氛的一个很有效的方法。会话导入。会话导入就是通过同学之间、师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行。教师用英语组织课堂教学。教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情境理解英语”的习惯。看图说话。看图说话是利用图片启发学生练习说话。它通过图片简洁地引出教学内容，同时将学生引入一定的语言环境中。由于图片是最方便实用的教具，因而其使用十分广泛。随着现代科学技术的发展，用于出示图片的设备也不少，如幻灯片出示、电脑出示、实

49、物投影出示等。另外，还有实物演示情境、生活呈现情境、表演体会情境等方法。（2）三维教学目标：知识与技能目标：能听说认读“classroom”“hall”“garden”“playground”“library”等单词，正确使用“in the+”短语，并能运用“Whats this/that?”“Is this/that?”“Yes,it is./No,it isnt.”进行对话。过程与方法目标：在对话、游戏、小组讨论中，培养日常口语交际的基本能力，发展合作精神。通过重点词句的积累，形成良好的语感。情感态度与价值观目标：培养和激发学生用英语进行日常交流的兴趣，同时激发学生热爱母校的美好情感。（3

50、）活动一：热身复习（Warm-up/Revision）教师播放学过的歌谣（第三册第五页的“Work And Play”），让学生跟随声音说唱。播放第三册第一单元课件Lets learn A，回顾句型：“Whats in the classroom？A board,two lights,many desks and chairs.”自然过渡到学习学校各课室的名称。设计理由：通过活泼、优美的音乐，活跃课堂气氛，引起学生学习兴趣。通过复习之前学过的句型为新知识的学习奠定良好基础。活动二：呈现新课（Presentation）教师指着教室问学生：This is our new classroom.Do