“双减”政策下的作业设计：以语文学科单元语文要素如何落实为例.docx

1、“双减”政策下的作业设计：以语文学科单元语文要素如何落实为例内容概要：统编语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线并行结构组织单元，每一个语文要素的落实，不仅需要教师对文本进行精准解读，还要形成基于语文要素的单元整体教学的有效策略。作业设计作为语文教学重要的一个环节应该得到重视。“双减”政策明确指出，将健全作业管理机制提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。以语文学科为例，结合新课标和“双减”要求，只有改变以前的传统的机械、无效式作业设计，杜绝重复性、惩罚性作业，让教师能够做到基于单元语文要素，精确指向教学目标，紧贴学生需求，设计出符合学生身心发展规律、考

2、虑个性化差异、提高学生的语文素养、促进全面发展的作业，从而提升学生的语文素养。主题词：“双减” 语文要素 作业设计 有效 策略义务教育语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习不再是传统的巩固和消化所学的知识，也不是仅仅为了应付考试，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础。统编语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线并行结构组织单元，每一个语文要素的落实，需要教师对整个单元教材进行分析、研读，准确把握好每个语文要素内部的序列性和其他要素的关联性，不仅需要教师对文本进行精准解读，还要形成基于语文要素的单元整

3、体教学的有效策略，从而提升学生的语文素养。作业设计作为教学重要的一个环节，它不仅是课堂的有益补充和延伸，而且还是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，一次优质作业的设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，还可以点燃学生创造思维的火花。因此，应该得到我们广大教师的高度重视。“双减”政策明确指出，将健全作业管理机制提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。然而，纵观周围大多数小学语文教师的作业设计，以课文中的生字新词、重点段落，课后的练习题和教辅资料为主，现成内容、知识巩固、书面方面的多，而真正的应用实践少，缺乏层次性和评价机制，对学生个性化的关注与培养更少。这样

4、布置作业，长此以往会会给学生带来诸多弊端，学生的思维模式化、机械化，影响学生休息和成长，导致学生厌学情绪，为作业而作业，违背了学以致用的初衷，不利于学生语文素养的形成。根据新课标和“双减”要求，结合我在一线的实践探索，我认为新背景下、新课堂观下的作业设计必须要采取有效的策略，促进的整体优化，要让语文要素精准落地，那么我们教师在“双减”背景下，让单元语文要素在作业设计中如何有效落实呢？一、精准解读教材，把握编排思路、目的2017年秋季，统编小语教材开始使用，全新的统编教材，无论是教学理念还是教学内容，无论是编排体例还是教学篇目，都较其他版本有较大的变化，“语文要素”一词成为小语教学必谈的热词之一

5、，要让语文要素在我们课堂中开花结果，不仅需要老师制定好核心目标，设计好教学环节，还要精心设计作业，而这一切的前提就是深入解读统编教材。统编教材双线组织单元。除了加强不同学段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，还着力加强单元内部之间的横向联系，使个板块内容形成合力，共同促进学生发展。从三年级教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，处理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法，各部分内容环环相扣，相互

6、配合，使每个单元形成一个系统。在了解了新教材的这些特点、编排思路和目的后，具体实施就要结合具体学段具体单元里所指向的语文要素了。比如统编四年级上册第三单元是留心观察，语文要素是“体会文章生动准确的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记”，结合单元主题和语文要素，我在教授这个单元的时候，除了课堂教学制定目标，作业布置也紧密结合语文要素，在学习完了叶圣陶先生的爬山虎的脚一文后，安排学生学习文中作者连续细致的观察方法，利用课余时间观察一种事物，可以是植物，也可以是动物，也可以是一种自然现象，试着进行连续观察，用观察日记记录自己的收获，这样设计，一是可以巩固学生在课堂上学到的观察方法

7、，二是为本单元习作提前打基础；了解学情，有的放矢,落实语文要素；俗话说：“知己知彼百战百胜”，想要让课堂教学效果发挥最大化，我们教师要深入了解学情。了解学情是永葆教学青春活力和战斗力的重要传家宝，是教学工作的生命线和根本工作路线。了解学情，对学情进行分析，包括对于学生的起点能力（知识起点、能力起点和态度起点）分析，一般特点分析（学生的年龄特点、共同点），还有就是特殊情况，比如家庭情况（单亲离异、留守儿童）、性格情况，结合平时在班级里掌握的动态，这些都会影响教学。教师还要树立“了解学情和了解教材一样重要”的思想。例如统编教材五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，这个单元安排了的三篇文章，有无私

8、的母爱，有深沉的父爱，还有写父母对孩子不同的爱，点点滴滴的细节，字里行间蕴含着真挚的情感，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，在学习完慈母情深这篇文章后，在作业设计环节，我先引导学生联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”，然后在此基础上设计了一个小练笔：你自己有没有“鼻子一酸”的经历，试着写一写。这个设计是对学生学习课文中对故事中的场景、人物言行举止中的细节运用尝试，在本单元的口语交际中围绕“父母之爱”这个话题展开，让孩子们讨论父母对自己的爱的表达方式，大部分学生都在按照要求在和同桌讨论，但是坐在第一排的一个男生却满脸通红，一言不发，看到这种情景，我才想起来，那个同学

9、的父母离异，妈妈走了，他和爸爸生活在一起，前年他爸爸生病离开了他，现在他和他爷爷相依为命，那天刚好讨论的话题是“父母之爱”，所以孩子不知道说什么，突然在孩子无所适从的眼神中我反思我自己没有考虑周到，因此我在孩子们讨论间隙，加了一句“我们今天讨论的话题可以放大，除了父母之爱， 也可以讨论家里其他成员对自己的爱，比如爷爷奶奶”，孩子们的话题更多了，前面的小男孩也开始眼睛里闪着兴奋的光芒和同桌津津有味地讨论起来，当我经过他身旁的时候，分明听见了“有一次我爷爷”，还好我及时意识到了不足，扩充了话题，教师充分了解学情的基础上，深入分析，才可以真正做到“以学定教”，增强教学设计的针对性和预见性，才能够有的

10、放矢。因地制宜，灵活设计；学生作业是课堂教学的延伸，是学生对课堂所学知识的巩固和内化过程，是反馈课堂教学效果的重要手段。适当的作业对培养学生良好的学习习惯和学习能力、提高素质都具有不可替代的作用，要依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，要有利于学生理解和巩固所学知识、激活思维、培养创新能力。（一）尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，书面作业分层布置，有学生自主选择相应的层级作业。作业层级主要分基础层、提升层和拓展层三类，供学生自主选择，例如在统编六年级伯牙鼓琴这篇文章学习后，可以这样分层设计作业：基础性必做题汤汤乎若流水等生字新词的认读、书写，重在巩固夯实字词基础

11、；提升性选做题“少选之间而志在流水”等字词句的理解运用、语段文章的归纳概况等；拓展性挑战题“查阅资料，收集关于友情的名言佳句、历史故事”等课外延伸，增加积累，增广见闻，在潜移默化中提高学生的语文综合素养，但不建议教师人为地给学生分三六九等，使各层级学生都有收获。（二）提倡老师布置阶段性、探究性、实践性作业。语文要素既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯，因此在作业布置中落实语文要素，就要提倡老师布置阶段性、探究性、实践性作业。作业形式应结合学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等，增强作业形式的灵活性。例如将作业可以分为当堂练习巩固型作业(课堂完成) 、适量抄写记忆型作业、

12、复习型作业、预习型作业、拓展型作业、创新型作业、阅读写作型作业、综合实践型作业、实验操作型作业、小组合作型作业、个性化型作业等。（三）实施每周一次的无书面作业日，实施“快乐周四”无书面作业日，倡导老师们切实减轻学生作业负担，鼓励家长和学生多走近大自然、走进社会。例如一二年级学生不留书面家庭作业，老师们可以结合季节性特征，让孩子们和家长走进大自然，在统编教材一年级上册学习了课文秋天后，在作业设计方面可以设计孩子们走进秋天，寻找秋天，在感受秋高气爽的同时，捡拾树叶，回家后可以制作树叶画，也可以寻找关于秋天的诗歌，也可以画一画小朋友眼中的秋天美自创关于秋天的儿童诗既锻炼了孩子们的动手能力，还可以提高

13、语言表达力。四、学校政策支持，完善评价体系；在作业设计上除了教师所做努力之外，学校还应该出台方案，建立健全作业监管和考核机制评价机制。通过对学生作业的科学规范管理，促进学生个性特长的发展，促使教师更加关注学生的个性和兴趣，关注作业的科学性和有效性，关注学生的健康成长;这也促使教师钻研教材教法，更加重视教学规律和认知规律，促进教师提升教学水平和教学能力。爱因斯坦曾说过“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育”这句话意味着我们的语文教育要从知识本位转向学生本位，课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应该如此。在“双减”背景下，要让单元语文要素在作业设计中有效落实，我们教师不仅要精准解读教

14、材，把握编排思路、目的，还要了解学情，有的放矢, 因地制宜，灵活设计作业，尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，布置阶段性、探究性、实践性作业，实施每周一次的无书面作业日，除此以外，作为学校还要出台方案进行政策支持，完善评价体系。总之，在“双减”背景下要让单元语文要素精准落地，设计多元、有效的作业是个长期的课题，我们教师要与时俱进，要避免“穿新鞋，走老路”，拉大作业的“长度”和“宽度”，改变以前的传统的机械、无效式作业设计，杜绝重复性、惩罚性作业，让教师能够做到基于单元语文要素，精确指向教学目标，紧贴学生需求，设计出符合学生身心发展规律、考虑个性化差异、提高学生的语文素养、促进全面发展的作业，从而提升学生的语文素养。