四年级下册数学教案-8.1 平均数︳西师大版 (3).doc
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1、西师版四年级下册八单元平均数教学设计【教学内容】西师版四年级下册八单元平均数87-88页例一及89页课堂活动2题。【教学目标】 1、知识与技能: (1)、从生活实际中体会平均数的意义,建立平均数的概念。(2)、在理解平均数意义的基础上,理解和掌握求平均数的方法。(3)、初步感受求平均数的作用。 2、过程与方法: 联系同学实际,培养同学选择信息、利用信息的能力;培养学数学、用数学的意识和自主探索、合作交流的意识和能力。 3、情感态度价值观: 激发同学主动参与的热情,培养同学主动探究、合作交流的精神。【教学重难点】 重点:理解平均数的意义,理解并掌握求平均数的方法。 难点:理解平均数的意义,灵活运
2、用平均数的相关知识解决简单的实际问题。【课前游戏】组内比高矮【设计意图:放松孩子情绪,引导孩子“向师性”,同时为导入做准备。】 师:同学们,上课前,我们来玩个小游戏,通过眼睛观察来比较一组同学的身高,愿意试试吗?(愿意。)看看哪位同学观察力最敏锐! 师:请注意,我们的游戏规则是组内比高,不和其它组比,只通过眼睛观察,找出你们组内长的最高和最矮的同学,找到后请举手,看看谁最先找到。对了,为了比赛的真实有效,请不要垫脚或者下蹲哟! 师:游戏规则明白了吗?(明白了。)全体起立,开始观察!(学生纷纷举手) 师:很好,同学们请坐下,大家举手速度好快,看来观察力都很敏锐呀。希望大家把这个敏锐的观察力带入我
3、们的学习中,这样有助于我们更好的接收知识。现在请做好课前准备,待会老师将选取举手最快同学的一组参与游戏,游戏结果将在上课后揭晓!【教学过程】一、 提出问题、引出平均数【设计意图:从富有现实意义的数学问题“班上学生大概有多高”导入,自然引出平均数概念,并巧妙渗透了平均数的区间范围,让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况,并不表示一个实际存在的数量,为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设】 师:同学们,这一组哪位同学的身高最高?(生待答)师:那这个同学的身高能代表我们组全体同学的身高吗?(生:不能。)师:那么我们组哪位同学的身高最矮?(生待答)师:那这个同学的身高又能代表我们组全体同
4、学的身高吗?(生:不能。)师:为什么他们不能代表全组同学的身高呢?(生待答)师:对,同学们的身高有高有矮,第一位同学太高了,第二位同学太矮了,他们都不能很好的代表我们组同学的身高。那我们选择谁的身高来代表我们组同学的一般身高呢?(学生待答)师:对,最能代表我们组一般身高的同学既不是最高那位,也不是最矮那位,而是在两者身高之间,不高不矮的同学。这样不高不矮的身高更能代表我们组身高的一般情况,较好的反映我们组身高的总体情况。像这样能比较好地反映一组数据的总体情况的数,我们就把它称为平均数。(多媒体呈现这句话,板书课题后让学生齐读这句话。)(板书:平均数)今天,就让我们一起来研究一下平均数。二、自主
5、探索,解决问题(一)、教学例1【设计意图:通过贴近生活的掷圈比赛理解平均数的意义和求平均数的方法。先让学生通过方法一初步感悟“平均数”的实际意义后,探求求平均数的一般方法。再用方法二数学算式概括操作活动,达到“数学化”的过程,有利于培养学生的数学意识及能力】1、 寻找数学信息,引出数学问题,同桌合作,理解平均数的意义和作用。 师:接下来我们就通过四年级1班甲乙两组同学掷圈比赛,来继续探讨平均数吧。请看大屏幕:“四年级1班分甲、乙组进行套圈比赛,每人套10个圈,圈中一次记一分,满分10分。”师:这是甲乙两组掷圈成绩统计表,1号2号3号4号5号甲组6分9分7分6分乙组10分4分7分5分4分师:为了
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