四年级下册数学教案-5.2“小数的性质”︳西师大版.doc
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1、“小数的性质”教学设计 教学内容:教学目标: 1 初步理解小数的基本性质,并应用性质化简和改写小数。 2 运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法,探索并发现小数的性质,培养探求新知的良好品质。 3 感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用,体验解决问题的情趣。 教学重难点: 1 理解小数的性质。 2 会用小数的性质化简小数。 一、故事引入 教师:聪聪和明明是一对乐学善思的好朋友,他们经常畅游在数学知识的海洋里。瞧,(课件显示)他们又来了,他们被一道数学题深深地吸引了。(题目:各添上什么计量单位能使5=50=500?) 教师:你们会做吗?动动脑筋,一定行!(学生思考片刻后汇报)教师
2、板书: 5元=50角=500分 5米=50分米=500厘米 5分米=50厘米=500毫米 教师:还有另外的情况吗?(学生疑惑不解)我相信,通过今天的学习,你一定会明白聪聪和明明解决这类问题的方法。这节课我们就一起来研究“小数的性质”(板书课题。) 引导质疑:看了课题,你想了解什么? (设计意图:用与小数相关的探究性问题导入,在学生思维受阻时,诱发认知冲突,能更好地发挥导入环节的激趣功能和导向功能。通过认识课题,培养学生的质疑能力。) 二、探索与发现 出示例1:量出0 .1米、0 .10米,0 .100米的纸条,你发现了什么? (1)让学生观察尺子,说一说各段的长度?(学生可能回答是1分米,10
3、厘米或100毫米。) 教师:从米尺看出1分米,10厘米,100毫米都是指米尺上同一段的长度,只是选用的计量单位不同。 得出:1分米=10厘米=100毫米 如果将1分米、10厘米、100毫米这三个数都写成用米做单位的数,应该(分别)怎样写呢? (3)因为:1分米=10厘米=100毫米 所以:0. 1米=0 .10米=0 .100米 观察:这三个小数,从左往右有什么变化?(小数的末尾添上零,它的大小不变。) 这三个小数,从右往左有什么变化?(小数的末尾去掉零,它的大小不变。) 你能从中发现什么?(小组交流讨论。) 汇报:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。 (设计意图:在学生认真观察
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