四年级下册数学教案-1.2 整数的运算性质 ▏沪教版 (4).docx

1、课 题1.2(1)整数的运算性质(减法运算性质)课型教材分析本教材引导学生利用身边的数学工具计算器进行主动探究。在学生独立思考、合作交流的基础上，通过探究帮助学生把多种分散、局部性的认识，进行聚类、清晰化的处理，形成相对完整的、丰富的概括，提炼和抽象出“减法运算性质”的结论表述，增强学生对减法运算性质的特点把握，增强学生对运用减法运算性质进行巧算所需前提条件的敏感度，并帮助学生初步形成系统而科学的研究的意识和能力。学情分析教学目标【知识与技能】1、理解减法运算性质，知道“一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去”，掌握减法性质的字母表示方法。2、能运用减法运算性质使一些计

2、算简便。【过程与方法】1、使用计算器主动探究减法运算性质。2、培养数学语言的概括能力，体验字母表示方法的优越性。3、培养根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。【情感、态度与价值观】1、培养在独立思考基础上进行合作探究的意识。2、在体验探究成功的同时，培养的问题意识、研究意识。小班化教育“主动-有效”驱动单“主动-有效”的追求目标学会倾听-四要用心主要“教学策略”四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。 教学重点运用减法

3、运算性质进行简便运算。教学难点探索、理解减法运算性质。课前准备计算器、多媒体设备。教 学 环 节教 学 过 程设计意图一、引入小丁丁看一本书，共231页。第一天看了19页，第二天看了21页，还剩多少页没有看？师：谁来列式？生：231-19-21 或 231-（19+21）说一说先算什么，再算什么？第一种用总页数先减去第一天看的页数，再减去第二天看的页数，得出剩下还没看的页书。第二种先将第一天看的页数和第二天看的页数想加，再从书的总页数中减去。二、探究1、师：这两种算法的计算结果相同，我们可以用“=”连接板书：231-19-21= 231-（19+21）师：象这样关系的式子多得很，你能举例吗？生

4、：用数字，用字母。师：仔细观察，你有什么发现，用一句话表达。生：一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。字母：a-b-c=a-(b+c) 板书。2、填一填293-89-72=-（89 ）)90-（16+57）= 90 125-（ + ）= 38小结。3、运用减法运算性质进行计算：760-78-22 864-36-64 149-（49+53）=760-（78+22） =864-（36+64） =149-49-53尾数相同=760-100 =864-100 =100-53=660 =764 =47生：独立完成。并说一说为什么要这样算？（计算简便）（让学生独立解题，意在考察学

5、生对减法的运算性质的理解程度，通过实际的操作，使学生理解合理运用减法的运算性质，有时会使一些计算达到简便的效果，进一步增强他们的学习兴趣。）三、巩固对不对？820-55+45 738-（43-38）=820-（55+45） =738-43-38=820-100 =738-38-43=720 =700-43=657正确判断并说出理由。四、总结。学习了本课内容，你有什么收获？减法的运算性质能帮助我们灵活地计算，提高我们的运算速度。五、作业：你能利用减法的运算性质，使一些计算达到简便吗？请举例（8条以上），看谁的例子更加全面。反思与重建：一、设计本题主要是为后面的减法运算性质的推导提供感性的材料，将

6、枯燥的数学计算放到实际的生活情景之中，意在激发学生的学习兴趣。二.1让学生自己举例，通过自己的例子来验证减法的运算性质，让学生在实际的操作过程中理解和掌握，有利于学生的个性发展，同时也为后续的知识要点的提出提供事实依据。（要求学生用自己的语言概括减法的运算性质，从实际的数字叙述到抽象的符号叙述，培养学生的数学语言能力，为学生今后的数学学习打基础，由于例子都是学生所例举的，故结论的提出也是水到渠成的事。）二.2填一填的设置也尽量做到一个层次性，全面性，第一题较为简单，是上面思维形式的再现，第二题是在初步掌握减法的运算性质的基础上，对减法的运算性质的一个逆运用，考察的是学生是否对所学知识真正的掌握，第三题是较为开放的练习，有利于学生进一步巩固减法的运算性质。三.这里安排一组变式练习，目的在于检验学生灵活解题的能力，避免学生机械地解题，当然，对于部分同学来说，这样的练习还有待于在后面的教学中加强必要的辅导，以使他们真正掌握减法的运算性质，提高他们的运算能力。