五年级上册数学教学反思-3.9 平均数丨浙教版.docx

1、平均数教学反思平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据；其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同；自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数；再次，关注了培养学生解决问题的能力。平均数它反映的是一组数据的总体情况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的，例如，跟学生息息相关的一项就是平均分问题。而四年级学生已经有了许多机会接触到数与计算，统计初步知识，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的经验与能力。因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，

2、在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：老师的书架上层有12本书，下层有10本书，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。结合教师提出的问题情境，学生在比较的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我注重了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地理解

3、了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。再次，关注了培养学生解决问题的能力。课改提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。本节课我在设计练习时设计了生活情境以及生活案例：让学生结合具体情境，进一步理解平均数的含义，初步感受平均数的特点：一组数据的平均数比数据中最大数小，比最小数大，从中体会到了应用数学知识要灵活。在本节课的教学中，每一次上课的思考与改进是教学的最大成功。如在第一节课教学后发现，例1从一组数据的分析引入“平均数”概念及计算方法，例2着重引导理解平均数的统计意义。第一次设计只教了例1，不完整，有欠缺，应把例2也安排进教学内容，这样教学步子小，知识层次清晰，我们

4、期望学生对平均数的理解也能比较到位。第一次教学实践有以下明显不足，其一：学习“平均数”的目的性不明显。学生对为什么要引入“平均数”、平均数的产生过程及学习平均数的价值等体现不够充分。其二：弱化了学生对平均数统计意义的建构。学生面对“平均数是实际数量吗？”“为什么有的同学收集到的比平均数多，有的比平均数少？”的音量无所适从无法解释，大多数学生对“平均数可以表述一组数据的集中趋势，对一组数据有很好的代表性”这一统计意义是不理解或感知不深刻，教学目标达成度较低。理解平均数主要有三个维度：算法理解、概念理解、统计理解。对四年级学生来说，平均数是外在的、抽象的、符号化的知识。学生较难理解平均数抽象的概念和丰富的内涵，更难理解平均数的统计意义。在理解平均数的三个维度中，我认为概念理解建立在算法理解中，统计理解要在算法理解和概念理解的基础之上，所以对学生来说最难的是统计理解，也就是“平均数能较好地反映一组数据的总体情况”这一统计意义的建构。针对例1素材没有突出平局数的学习意义，增加一个导入环节增强体验。另外，在例1到例2之间，应有适当练习巩固概念特性。通过反思、调整后，在第二次的教学实践中，收到了很好的教学效果，达成了教学目标。