五年级数学下册教案-4 分数与除法的关系1-苏教版.doc

1、分数与除法教案教学内容： 苏教版五年级下册第53-54页，例2和例3。教学目标：1.使学生结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示不同单位数量换算的结果。2.使学生在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，感受数学思考的逻辑性和严密性。3.使学生在探索学习的过程中进一步感受克服困难、解决问题所带来的乐趣、体验数学学习的价值，增强积极思考、主动交流的自觉性。重点难点：1.理解、归纳分数与除法的关系。2.用除法的意义理解分数的意义。教具准备：圆片、多媒体课件。教学过程：（一）复习导入1.把8块饼平均分给2个同学，

2、每人几块？板书：824（块）2.把4块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：422（块）师总结：把一个数平均分成几份，求每一份是多少，用除法。（二）探究新知1课件出示：例1：如果把1块饼平均分给4个人，每人分得多少块？14？（块）2师:你会用分数表示它的商吗？（让学生充分发言）指名让学生把思路告诉大家。3学生操作，解释结果。生：就是把1块饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成四份，表示这样一份的数，可以用分数来表示,这一份就是块。4老师根据学生回答。（板书：14=块）5.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。（三）教学例21课件出示：如果把3块月

3、饼平均分给4个人，每人分得多少块？2列式师:要求每个孩子分得多少饼,怎样列式?(生说师板书:34=)问：34的结果如用分数表示是多少呢？为什么呢？3学生动手操作，深化认识。（1）提出：每4人一组，取出备好的3张圆片，把它们当做饼，分一分，看每人分得多少块饼?（2）学生合作，动手操作。（教师巡视指导、点拨。）4指名代表上台汇报结果，边展示分法边叙述操作过程。鼓励学生说出不同的分法，但结果一样。通过演示发现学生有两种分法。方法一：可以把3块饼一块一块的分，每人每次分得块，分了3次，共分得了3个块，就是块。方法二：把3块饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块的，就是块。5教师肯定两种方法都对，通过多媒

4、体再次演示两种方法。问学生最喜欢哪种分法。（相比较而言，方法二比较简单。）(板书:34=(块）)6.老师：块既可以表示1块饼的，也可以表示3块饼的，即3除以4的商。一个普通的分数，可以表示如此丰富的内容，这是数学的神奇所在。(四）教学例3师：出示例题把3块饼平均分给5个小朋友，每人分得多少块？1.自己用喜欢的方法分一分并和同桌说一说。2.完成的意义的填空。（五）归纳分数与除法的关系1.让学生观察和14= 34= 35=。2.独立观察思考后在小组内交流。师：这两个算式的等号左边是什么算式?右边是什么数?你能发现除法与分数之间有什么关系吗?（鼓励学生尝试）学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用

5、分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。可以用一个等式表示出来：被除数除数=（板书）3.分数与除法的字母表示。若用表示被除数，b表示除数,那么除法与分数之间的关系又怎样表示呢?你能写一写吗？4.对比学生作品，感受数学b的特殊性。5.讨论：分数与除法是不是一回事？它们有没有区别？小结：分数是一种数，除法是一种运算，分数并不等于除法。所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。（六）巩固练习（七）课堂小结，回顾新知师：如果请你为今天的课命名，你觉得什么名字好？今天这节课给你印象最深的是什么？（八）板书设计：分数与除法 824（块） 422（块） 14=1/4（块） 饼图34=3/4（块）被除数除数= ab=