镇江苏教版二年级数学下册第六单元《三位数减法笔算（隔位退位减）》教案.doc

1、 课堂是师生共同经历的一段生命旅程，为了提高我们的生命质量，需要教师做好充分地预设，精心地备好每一节课。 学学 校校 淮安工业园区实验学校 年年 级级 二 姓姓 名名 课课 题题 三位数减法笔算（隔位退位减） 课课 时时 第（ 六 ）单元第（ 13 ）课时 教教 学学 目目 标标 1.让学生知道当遇到被减数的十位上是 0 时，要从被减数的百位上退 1 当“100”再来减。 2.借用拨动算珠的过程，让学生体会这一退位减的计算过程，帮助学生理解算理，突破计算中的 这一难点。 3.要求学生能够正确地笔算，并坚持验算，养成验算的良好习惯。 制制 定定 依依 据据 1.1.教材分析教材分析 这部分内容主

2、要教学需要隔位退位的减法笔算，即个位不够减需要从十位退位时，十位上是 0，需要从百位退 1，这是减法笔算中最为复杂的一种情况，也是学生本单元学习的难点。在学生 已经掌握三位数减法的基本笔算方法后，进行单独教学。可以借助计数器、数位顺序图等等有助 于学生理解隔位退位的操作过程，也直观地显示了算理， 有利于学生理解算理的基础上掌握算法。 第一部分是第 16 题，主要练习两位数加、减两位数的口算。 2.2.学生分析学生分析 这部分内容是在学生已经掌握了 100 以内的两位数加减法以及三位数减法退位减法的基础上 进行教学的，由于学生有一步退位的基础，很容易理解“借一当十”的道理，所以在教学时让学 生自

3、己尝试指导计算方法，在原有基础上进行方法的迁移，有助于提高学生的学习能力。而简算 是学生第一次正规学习，对于学生来说是有一定难度和挑战性的，需要借助已有的生活经验和直 观表象理解简算的算理。动用竖式计算和简算让学生感受算法多样化。有部分学生已经能够算出 结果，但依然没有形成良好的计算习惯。尤其是对其算理和验算方法的理解还有一定的困难。 教教 学学 过过 程程 教教 学学 环环 节节 教教 师师 活活 动动 学学 生生 活活 动动 设设 计计 意意 图图 常常 规规 积积 累累 谈话： 上两节课我们学习了三位数减法的笔 算和验算， 这节课我们继续学习难一些的减 法笔算。 板书课题：三位数减法笔算

4、。 回忆前两节课所学内容。 紧承前两节课所学内 容，开门见山地揭示本 课所学内容，让学生迅 速进入新课的学习状 态。 核核 心心 推推 进进 1.出示场景图。 谈话：从图中你知道了哪些数学信息？ 2.初步探索，发现新的问题。 （1）提出问题：根据图中提供的信息，你 能算出一年级画了多少幅儿童画？ （2）学生尝试笔算，教师注意了解学生的 探索情况。 （3）学生经过初步探索后，组织交流：你 发现这道题目与我们前面学习的减法有什 么不同？（隔位退位减） （4）小结并进一步提问：个位不够要从十 位退 1。现在十位上是 0，怎么办？ 3.借助计数器探究算理。 学生尝试列式， 并交流得出： 204-108

5、 学生在练习本上进行笔算。 讨论： 十位上是 0 该怎么办？ 这里的 “14” 是怎样得到的？ 十位上要算几减几？这里 “9”又是怎样得到的？ 教材以学校生活为背 景，提出相关的减法问 题，引导学生自主探索 并理解隔位退位减的算 理和算法。 （1）谈话：我们可以借助计数器来研究这 个问题， 请你一边拨计数器， 一边思考这个 问题。 如果你已经找到了问题的答案， 可以 与周围的同学交流你的想法。 （2）分步交流：当你发现个位上不够减， 十位上又是 0 时， 你想到什么？你能边拨算 珠边说明你从百位退 1 后是怎样进行计算 的吗？ (3）小结明确：从百位退 1 表示一个百，这 一个百要先转化为 1

6、0 个十，拨在十位上， 然后再从十位上退 1，并当作 10 个一，这 样刚才所面对的问题就容易解决了。 4.用竖式计算。 （1）学生独立完成，说一说笔算过程。 （2）提醒：计算时要注意什么？ （3）完整答题。 （4）小结：刚才学习的知识与以前学习的 减法有什么相同有什么不同？计算要正确， 注意什么？ 演示交流，学生认识到，十 位上是 0，可以从百位退 1； 百位上还剩一个百，十位上 拨 10 个珠子， 表示 10 个 10， 再从十位退 1，十位上退 1 还剩 9 个十，个位上加 10 个珠子是 14 个珠子，表示 14 个 1，这样就可以从个位 起依次相减了。 对于关键的环节，一定 要多引导

7、学生发现问 题，把存在的问题呈现 出来，更能促使学生理 解其中的算理。 教材引导学生用计数器 拨一拨，借助直观认识 隔位退位减的全过程。 在此基础上，让学生完 成竖式计算。这样安排， 有利于学生借助直观理 解隔位退位减的算理， 掌握笔算方法。 拓拓 展展 延延 伸伸 1想想做做第 1 题。 学生独立完成笔算。 提问： 比一比， 你有什么发现？每组题中的 两道题的计算过程有什么不同？ 让生说一说具体的计算过程。 2想想做做第 2 题。 提出：请你做一次小医生，帮它们治病。 第一棵树的毛病出在哪儿？你改一改。 其他树的毛病你能帮忙找出来吗？ 汇报核对。 3想想做做第 3 题 用竖式计算，并验算。

8、4想想做做第 4 题 学生读题，你能说一说条件和问题吗？ 独立列式计算。 5.想想做做第 5 题 明确条件和问题。 提问：你想怎样解决这个问题？ 交流估算的过程，再通过笔算来验证。 讨论： 解决问题时， 什么情况下可以用估算， 什么情况下要用笔算？ 学生独立完成，全班交流。 生独立完成，汇报。 学生独立完成，全班交流。 可以估算，也可以笔算。 帮助学生避免错误，培 养细心计算，自觉检查 的好习惯。 有利于学生形成计算技 能，感受所学知识的实 际应用价值。 帮助学生进一步体会估 算和笔算解决问题的不 同特点，培养灵活运用 所学知识解决问题。 全全 课课 总总 结结 今天我们学习了哪些知识？你有哪些收获 啊？ 同桌交流汇报。 板板 书书 设设 计计 三位数减法（隔位退位) 集集 体体 评评 价价 精品教案（精品教案（ ）赛课教案（）赛课教案（ ） 需要修改（需要修改（ ）需要重备（）需要重备（ ） 学学 校校 检检 查查 组内自查组内自查 ( )( ) 学校检查（学校检查（ ） 反反 思思 重重 建建