镇江苏教版二年级数学下册第六单元《两位数加两位数口算》教案.doc

1、 课堂是师生共同经历的一段生命旅程，为了提高我们的生命质量，需要教师做好充分地预设，精心地备好每一节课。 学学 校校 淮安工业园区实验学校 年年 级级 二 姓姓 名名 课课 题题 两位数加两位数口算 课课 时时 第（ 六 ）单元第（ 1 ）课时 教教 学学 目目 标标 1.使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，理解和掌握口算方法， 并能正确进行口算； 能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。 2.使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受治时间的内在联系，获得一些 数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。 3.使学生经历与他人交流算法的

2、过程，进一步增强自主学习的能力，以及与学生合作交流的意识， 获得一些学习成功的体验。 制制 定定 依依 据据 1.1.教材分析教材分析 这部分内容主要教学 100 以内的两位数加、减两位数的口算。在此之前，学生计算两位数加、 减两位数都是要列竖式计算。从本单元起，这部分内容逐步要求学生口算，进一步提高他们口算 的能力。为了突破学生学习障碍，教材把加、减法口算的教学分开编排，先教学加法口算，再教 学减法口算。具体编排上更强调引导学生经历算法的发现过程，并在合作和交流中理解和掌握相 应的口算方法。 2.2.学生分析学生分析 学生已有两位数加、减整十数或一位数的口算，两位数加、减两位数的笔算的基础。

3、 教教 学学 过过 程程 教教 学学 环环 节节 教教 师师 活活 动动 学学 生生 活活 动动 设设 计计 意意 图图 常常 规规 积积 累累 1.出示例题情境图。 学校跳绳比赛活动， 你从图中能知道什么？根据这 些已知条件可以提出什么问题。 教师根据学生的回答板书： 小红跳了多少下？小军 跳了多少下？ 2.揭示课题。 学生口头列式。 （板书：45+23= 45+28=） 谈话：这两道算式，我们过去都是用竖式计算的， 在实际生活中，这样的问题常常要用口算来解决。 今天，我们就来学习两位数加两位数的口算（板书 课题） 。 学生思考并回答。 培养学生审题和提出问 题的能力。 核核 心心 推推 进

4、进 1.学习不进位加。 谈话：先看 45+23，你能口算出得数吗？请先自己 想一想、算一算，再在小组里说说是怎样算的。 组织交流 45+23 的口算方法。根据学生的回答板 书。 算法：5+3=8,40+20=60,60+8=68； 算法：40+20=60，5+3=8, 60+8=68； 算法：45+20=65,65+3=68； 算法：45+3=48,48+20=68。 引导学生比较上述算法，并根据算法的特点分类， 明确：算法和算法是一类，都是按从低位到高 位的顺序口算；算法和算法是一类，都是按从 学生自己想一想、 算一算，再在小组里 说说是怎样算的。 指名学生回答。 学生比较算法，并根 据算法

5、的特点分类。 先教学不进位加的口 算，再学习进位教学不 进位加的口算，再学习 进位加的口算，主要是 让学生利用已有的知识 和技能，在独立思考的 基础上交流算法，学会 口算。 高位到低位的顺序口算的。 谈话：笔算加法一般要从个位加起，而口算加法一 般要从高位算起，这样可以比较快的算出得数。算 法和算法有什么相同和不同的地方？ 指出：为了方便，我们可以用 45 直接加上 20 的 65，再用 65 加上 3 的 68。 追问：你能用这样的方法算一算，并说一说 45+23 的口算过程吗？ 2.学习进位加。 提问：怎样口算 45+28 呢？能自己算一算吗？ 让学生算出得数，交流算法，师根据学生的交流板

6、 书。 提问： 你能找出这些算法有什么相同和不同的地方 吗？你认为怎样算比较简便？ 让学生填写 59 页上两道算式后面的得数、单位及 答句。 3.归纳算法。 提问：45+23 和 45+28 这两道题的口算过程有什么 相同和不同的地方？ 同桌学生先讨论，再在全班交流。 指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再 加几的方法算出得数。 同桌说一说45+23的 口算过程。 学生独自算出得数， 同桌交流算法。 学生填写 59 页上两 道算式后面的得数、 单位及答句。 同桌学生先讨论，再 在全班交流。 留给学生更大的探索空 间，引导他们充分利用 第（1）问中获得的经验 展开思考和探索。 通过比较可以

7、突出口算 时的思考过程和方法， 帮助学生理解和掌握不 进位加和进位加的不同 思考过程。 拓拓 展展 延延 伸伸 1.完成想想做做第 1 题。 让学生一组一组的完成口算，并在书上填写得数， 然后组织交流。 谈话：请比较每组的前两题和第三题，它们之间有 什么联系？ 指出：每组前两题的口算就是第三题的口算过程， 也就是说，口算第三题时，可以按前两题的计算的 过程来算。 2.完成想想做做第 2 题。 学生口算出得数后，让学生说说各是怎样算的。 谈话：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？ 提问：每组两道题十位上的数相同，为什么第二题 得数的十位上的数都比第一题的多 1。 指出：口算两位数加两位数，如果

8、个位上的数相加 满 10，需要进位时，得数的十位上就比两个加数 十位上数相加和大 1。 3.完成想想做做第 3 题。 谈话： 你能说出题中每道题的得数各是几十多吗？ 学生先说出每题的得数各是几十多， 再口算每道题 的得数。 学生一组一组的完 成口算，并在书上填 写得数。 学生口算出得数，并 说算法。 同桌讨论，并汇报结 果。 学生先说出每题的 得数各是几十多，再 口算每道题的得数。 以题组形式帮助学生体 会先用两位数加整十 数、再加一位数的口算 的过程，进一步理解和 掌握两位数加两位数的 口算方法。 题组形式呈现，帮助学 生沟通进位加和不进位 加的联系，深化对口算 方法的认识，形成合理 的认知

9、结构。 通过练习，一方面可以 使学生进一步感受不进 位加和进位加的特点， 指出： 口算时， 先看看个位上的数相加要不要进位， 如果不进位， 得数十位上的数等于两个加数十位上 数的和；如果进位，得数十位上的数比两个加数十 位上数相加的和大 1。 4.完成想想做做第 4 题。 出示题目，让学生逐题说说题意，再口头列式并口 算出得数，然后回答教材提出的问题。 5.完成想想做做第 5 题。 出示题目中的情境图，让学生说说从中知道了什 么。 谈话：根据题中的已知条件，你能提出哪些用加法 计算的问题？和小组里的同学说说你提出的问题， 并口头列式，算出得数。 组织全班交流，让学生先说说提出的问题是什么， 是

10、怎样列式解答的，怎样口算出得数的。 学生逐题说说题意， 再口头列式并口算 出得数，然后回答教 材提出的问题。 和小组里的同学说 说你提出的问题，并 口头列式，算出得 数。 全班交流。 提高口算的熟练程度， 优化口算时的思考过 程；另一方面，可以使 口算和估算相互支持、 促进，培养学生的估算 能力，增强数感。 让学生应用加减口算解 决实际问题，意在帮助 学生简单加法实际问题 的数量关系。 全全 课课 总总 结结 今天你有什么收获？ 同桌讨论，全班交 流。 板板 书书 设设 计计 两位数加两位数口算 集集 体体 评评 价价 精品教案（ ）赛课教案（ ） 需要修改（ ）需要重备（ ） 学 校 检 查 组内自查 ( ) 学校检查（ ） 反反 思思 重重 建建