风景如画最美乡村：语文部编版《语文》四年级下册第一单元大单元文本解读及教学设计.docx

1、风景如画，最美乡村：语文四下第一单元大单元文本解读及教学设计 内容：本单元围绕着乡村生活，一共编排了古诗词三首、乡下人家天窗、三月桃花水四篇课文，其中古诗词三首是精选了范成大、杨万里和辛弃疾的诗词，宿新市徐公店，描写了清新美丽的田园风光和孩子们在油菜花地边追逐黄蝶的生动画面，四时田园杂兴则描写了初夏江南农村的景色，表达了诗人对田园生活的热爱。清平乐村居描绘了农村一个五口之家的生活画面，表现了人情美和生活之趣，那么这样的三首诗词，作者都抓住了一些动态和静态的事物或者画面，表达了对田园安宁、平静生活的热爱、羡慕与向往的感受。乡下人家则是描绘了一幅多姿多彩的乡下画卷，乡下人家这篇文章在统编版的教材之

2、前，已经被编进了多个版本的教材，是一篇老课文了，这点也可以说明乡下人家这篇文章，它不仅本身是一篇文质兼美的好文，而且它是一篇好的课文。第三篇文章，天窗，则是选取了乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩儿，却不得不待在家里时，从小小的天窗当中获得乐趣和慰藉，表达了作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快乐的天窗的赞美。第四篇三月桃花水，是一篇略读课文，描绘了春回大地，万物复苏的生动画面，展现了乡村生机盎然的景象。这篇文章课文的语言非常有特色，充满了浓浓的抒情味儿。那么这样的几篇文章编排在一起，从不同的角度去展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的淳朴、独特和美好。除了4篇课文之外，

3、本单元还编排了口语交际、习作和语文园地。统编版的教材，我们说它是努力的构建相对独立的口语交际和习作课程体系，所以说很多单元的口语交际和习作，不再与课文学习在内容和目标上藕断丝连，口语交际也不再是习作的附庸。我们来看本单元口语交际的话题是“转述”，这个话题非常具有现实意义，是生活中较为常见的一种交际方式，那么练习转述，学生不仅要准确的传达要点，还要注意在生活情境中的交际、应对，教材先提出把一些事情转述给别人的需求，这样直接点明了“转述”在生活中的交际作用，并且创设了两个具体的情景，勾连了学生的日常生活，让学生体会“转述”的重要性，那么在最后的这个小提示里面还总结了转述的基本要领。习作是我的乐园，

4、要求学生能留意自己的日常生活，写一写自己在某个地方的快乐生活，并且能够与他人分享其中的快乐，本次习作编排的内容，分为三个部分，第一部分是提示了本次习作的内容，教材就是用一句“这些地方都是我的乐园”，点明了本次习作的主题，然后，是用了图示的方法，启发学生打开习作的思路。第二部分，是提示了本次习作的要求。教材是连用三个问句，启发学生思考习作表达的重点，乐园的样子，自己在乐园中最常进行的活动，自己在这个乐园中的感受，其中，这个乐园的“这个”一词，揭示了学生选择乐园要聚焦，要集中在一个地点展开回忆，然后，教材是用列表格的方法。引导学生将自己的思考填在表格中，以便我们在起草习作时，能将自己的所思所感表达

5、清楚。那么第三部分是习作后的交流，教材是鼓励学生将习作跟同学去分享交流，要让他人去感受到自己的快乐。这个要求提示学生在习作时，可以运用本单元课文用关键语句表达情感的方法，将自己的快乐融入习作，清楚的表达出来。语文园地，是安排了交流平台、词句段运用和日积月累三部分内容。其中，交流平台是针对阅读训练要素的进一步落实设计的，意在引导学生通过回顾我们本单元所学的这些文章，发现这一类课文的共性特点，巩固在前面文章当中习得的抓关键语句，初步体会课文思想感情的阅读方法，并且，在以后的阅读当中能够灵活的来运用。词句段运用安排了两项内容，第一项是引导学生联系具体的语境来选择两三个词语，说说城乡生活的差异。第二项

6、，是仿照着例句看图选择一种情境来写一写，是语言表达能力的综合练习，那我们看他最后，还安排了一个日积月累卜算子咏梅。课程定位。统编教材从三年级开始，在每个单元的初始设置了一张单元页，单元页则是点明了本单元的人文主题和语文要素。四年级下册第一单元的单元页，是一幅水墨乡情画，是淳朴乡村一道独特的风景，一幅和谐的画卷，点明了本单元的单元主题“乡村生活”，呼应了本单元文本与画面相关的人文主题，页面的下方的则明确的标示语文要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这就提示了学生阅读课文体会情感的方法，那么“初步”这个词，则强调了我们老师在教学的时候，应该把握好教学目标的度。另一个语文要素点则指向

7、了写作。仔细的阅读四下的整本教材，我们不难发现，八个单元语文要素的编排，是课程标准当中三到四年级阅读目标的一个具体化，第一单元的抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，那么对应的正是体会课文中关键词句表情达意的作用。在本组的阅读教学当中，我们就要聚焦这个语文要素，精准的定位语文目标巧妙的去搭建教学的支架，使语文课堂体现出浓浓的语文味儿。那么统编教材当中每一个语文要素的出现，都是编者的精心编排，而不能孤立的看待任何一个语文要素。抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，那么从纵向上来看，是整个小学阶段遵循螺旋上升的规律，有以前的阶梯铺设。那么我们来看三年级上册是借助关键语句理解一段话的意思，三

8、年级下册是借助关键语句概括一段话的大意。如今，四年级下册则是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，由理解意思到概括大意，再到了初步体会感情，体现的就是这种螺旋上升的规律，也可以说是环环相扣。那么我们再来看，为了落实这一语文要素，本单元的这四篇选文，它在内容上，是贴近学生的认知经验，便于学生的理解和想象，那么所选的文章的情感的表达上，它是比较明显的，为学生初步的体会思想感情，也是提供了支架。学习古诗词三首，可以引导学生根据诗句想象画面，体会诗人对田园生活的喜爱之情。乡下人家，则借助泡泡点明了抓结尾处的关键句来体会课文的情感天窗这篇文章，除了用课后练习题点明需要理解结尾的关键句。那么还是借助泡

9、泡，点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句。三月桃花水是引导学生迁移运用，抓关键句体会情感的阅读方法，交流平台则是启发学生比较课文关键语句的表达，初步体会课文感情的阅读方法。本单元的习作要求是写喜爱的某个地方，表达出自己的感受，安排了“我的乐园”这样的一个习作内容，旨在引导学生从日常生活当中去发现乐趣，并表达出自己的快乐感受。这习作要求，跟本单元的语文要素是相互联系的，从内容上来看本单元的课文是从乡村生活的角度来丰富了学生的认识和感受，那么从表达上来看，阅读课文时抓关键语句，初步体会思想感情，也为习作时如何表达感受，提供了可参考的这样的一个范例。那么教材为学生提示了写作内容，搭建了写作支

10、架，天窗一文可以作为写作例文，为学生提供方法，那么词句段运用，则是引导学生去表达自己的感受。通过刚才的分析，我们可以发现，整个这一单元的编排，是围绕着落实语文要素。将课文习作和语文园地有机结合起来，导语部分是点明要素，通过课文来落实要素，后面的口语交际、习作和语文园地中的练习运用，拓展阅读，各部分是各司其职，互为作用，相互联系。 教学建议。第一是抓关键语句，初步体会思想感情时，要联系上下文的语境，四篇课文中的关键语句，虽然教材已经做了提示，但是，我们还应关联上下文来理解它的含义，关键语句并没有严格的限定，能帮助学生理解主要内容、体会思想感情的语句，都可以作为关键语句，那么教材只是提供了关键语句

11、的一些事例去引发学生的思考，那么我们的老师不宜机械的教关键语句的概念也不宜将个人的解读强加于学生，应该尊重学生的阅读体验，在实践当中，逐步增进对关键语句的理解，走进文本的情感世界。例如：乡下人家这一篇文章，虽然提示了结尾的一句话是关键句，但是我们在教学的时候不应该直接将这一句当中的“独特迷人”作为解读乡下人家生活的唯一感受，让学生去做这种贴标签式的求证，那么我们应该注重给予学生一些方法，引导学生尝试在语言文字中去自主的发现，自主的想象体会。第二点是努力丰富学生阅读过程当中的感受。乡村的生活和景致，可能对于农村孩子来说非常的熟悉，非常的平常，只需要调动他们的生活积累，激发对家乡的热爱之情便可。那

12、么对于城市的孩子来说，则可能会有些陌生，要让他们从平凡的乡村生活当中去体会其中的乐趣并不容易。那么我们教学时，就要重在指导学生进入文本情境中，想象作者眼中的画面，丰富学生对乡村生活的感受，使他们产生热爱与向往之情，在引导学生感受的过程当中，要有发展学生语言和思维的意识，不仅要引导学生体会情感，也要指导学生尝试着去表达感受。我们还是以乡下人家这篇文章为例，那么教授本文时，教师我们就可以组织学生思考：读了课文你体会到了什么思想感情，你是从哪里体会到的”这样的话题来进行交流。那么集体交流时，可以指导学生，跟自己的生活进行一下对比，抓住乡下生活当中特有的景，想象乡下生活独有的情趣，去适时的指导学生再次

13、的精读课文，把自己的感受来说清楚。那么第三点是本单元语言非常的优美，适合积累。那么课标的学段目标和内容，对于本段阅读教学也有明确的要求，就是积累课文中的优美词语，精彩的句段。本单元的四篇文章文字皆美，教学的时候我们需要发挥学生的主动性，引导我们学生在朗读、品味、抄写当中去感受课文生动优美的语言，自觉主动的去习得语言，积累语言，培养语感。 接下来，我们来看一下本单元的教学目标，基于对前面教材的了解，我们确定了这样的教学目标：第一，是识字写字，要认识24个生字，读准一个多音字，会写40个字，并且写规范且匀称。第二，是阅读方面，有感情的朗读课文，抓住关键词，理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情，想

14、象画面，感受乡村宁静安逸生活的美。并且，学习作者用动静结合的方法，去写景抒情。第三，是抓住关键的句子，理解课文，想象画面。第四，是学习作者运用排比的方式，来表达情感，体会作者的感情。其中，口语交际的目标：第一，是把一些事情转述给别人，在转述时要记清要点，把事情说清楚，不要遗漏主要的信息。第二，是语言，要力求的简洁、清晰和连贯。第三，是转述时，还要注意人称的转换，注意语气讲究礼仪。最后，是习作的一个目标，第一点，写出自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。第二，是学习拟表格式的提纲，运用有趣的语言介绍能使自己快乐的地方，第三，是通过自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容，并且去补充新的内容。接下来，我们来看一下单元整体的课型设计，那么为达到这样的教学目标，我设计了七种课型，十个课时的整体的教学安排，有单元先导课、精读引领课和略读整合课、拓展阅读课、口语交际课、表达训练课、达标提升课七种课型。