成长的经历美好的回忆：语文部编版《语文》四年级上册第六单元大单元解读与教学设计.docx

1、成长的经历，美好的回忆：语文四上第六单元大单元解读与教学设计一、单元整体解读 本单元用冰心春水中的一首小诗为切入点，以“童年美好的回忆”为人文主题，编排了牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇精读课文。从学生的实际出发，记录他们的生活，披露他们的内心世界。这是统编版教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。不同的是，本单元课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长，是“含泪的微笑”。其中，牛和鹅记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化，语言生动，童趣十足，又蕴含一定哲理。一只窝囊的大老虎记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑，语言清新淡雅又略带忧伤情绪。陀螺一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐，

2、是作家高洪波儿时的一次游戏过程，文章语言幽默诙谐，带领我们感受童年的生活丰富多彩，以及童年的快乐，并从中懂得一些做人的道理。口语交际安慰不用说，一定是遇到不顺心的事了。习作记一次游戏也可以写游戏失败后自己的心情和吸取的教训。 本单元有三个语文要素，第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。俗话说，积千累万不如有个好习惯。其实课文中的提示性文字、课后中的泡泡、语文园地的启发性提示都算是批注。本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。本单元的“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读

3、对理解文章的作用。 本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材围绕此要素进行了精心编排：牛和鹅引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；一只窝囊的大老虎借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因；陀螺引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。 本单元的第三个语文要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”，这也是习作要求。第五单元习作单元“把一件事情写清楚”，重在交代清楚事件的起因、经过和

4、结果，而本单元“记一次游戏”要求在写清楚这个游戏的同时，要把自己的想法和感受也写出来，这个要求在一定程度上其实是对第二个语文要素“通过人物的动作、语言、神态表现人物心情”的运用，是在批注的基础上串联起自己的感受，整篇文章的结构可总结为“边自己写文章，边为自己进行批注”，那么自己记录这次游戏所要运用的词句段，也就可以效仿之前课文中让自己深有体会的部分，那么自己的描述是否精彩，也可以借助自己是否有进行批注的冲动来进行判断。本单元教学中落实语文要素时需要注意一些问题。 第一、引导学生用批注的方法进行阅读。本单元侧重于让学生用文字批注自己阅读时的收获、困惑、见解。教学时，不必对批注的符号或眉批、旁批、

5、尾批等术语作过多的训练与强调，要重视引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利用这些批注进一步理解课文。要让学生感受到一边阅读一边批注是为了帮助理解课文，而不只是为了学习批注这种方法。 第二，处理好两个语文要素之间的关系。教学时，可以将本单元的两个语文要素融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解。要避免泛泛地谈人物心情，而忽略了用批注方法阅读的现象。 第三，鼓励学生在课内外阅读中用批注的方法阅读。要有意识地引导学生主动运用批注的方法学习。在今后的语文教学中，可以让学生用批注的方法阅读。另外，鼓励学生在课外把这种方法运用到阅读实践中去

6、，养成一边阅读一边批注的习惯。二、单元目标设计 综上分析，紧紧围绕课程标准，我们确定具体的单元教学目标为：单元情景所属任务群单元教学目标课时目标路径成长故事文学阅读与创意表达1.能用批注的方法阅读。2.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。3.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰，并能借助语调、手势等表达自己的情感。4.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受，并能自己修改习作，誊写清楚。牛与鹅1.学习批注，从不同的角度作批注。2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。1.先听读，学生停下来有思考的地方，即是打开书后可以作批注的地方。2.各自批注，分享交流，全班总

7、结批注的角度。3.圈画相关词句，把你体会到的作者的心情作批注。一只窝囊的大老虎1.在不理解的地方作批注。2.能借助动作、语言、神态等的描写，说出“我”心情的变化及原因。1.各自批注，小组内分享有关不理解的地方的批注。2.圈画出跟作者心情有关的句子，并能概括出作者的心情及产生这种心情的原因。陀螺1.在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。1.各自批注，小组内分享批注。全班分享“体会比较深的地方”的批注。2.读课后习题的句子，想想“我”心情变化的过程，并作批注。三、整体教学设计板块一：激发兴趣，了解批注 “童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回

8、忆时含泪的微笑。”冰心的这句话道出了本单元的主题“童年生活”。每个学生都有属于自己的童年生活回忆。导语页通过泪水和微笑将童年生活进行定位，旨在让学生回忆自己或难过或喜悦的童年生活，进而感受童年生活的多姿多彩，珍惜成长过程中的点点滴滴。可以让学生聊一聊童年记忆中印象最深刻的几件事，通过分享自己的成长经历，体会童年的真正含义。这样，学生才会在学习课文内容时很快进入情境，体会故事中人物的心情，从而激发自己对童年生活的深入感受和表达欲望，并以一定的形式随着想法的产生而记录下来，此谓以主体身份建构真实的学习意义。在激发出学生主动学习、思考和表达的想法后，尝试让学生翻开课本浏览课文发现本单元相较于其他单元

9、的不同之处，让学生谈一谈对于批注的理解，了解批注的作用和目的，意识到做批注是能够满足“随阅读而记录想法感受”这一要求的有效方法，从而明确本单元的学习目标。拓展可以介绍一些著名的批注，比如朱熹的四书章句集注、红楼梦的脂砚斋批注等，很多批注都起到了重塑文章内涵的效果，所以不能小视批注的作用。板块二：学习批注，感受心情 本单元的第一个阅读要素是“学习用批注的方法阅读”，具体落实到每一个教学点，有先后顺序，第一篇学习批注，第二篇练习批注，第三篇从另一个角度练习批注，语文园地则集中进行梳理，总结提升。所以本单元的第一要务就是把握批注这一线索进行进阶训练，先分析教材中的批注示例，再结合本单元关注的人物动作

10、神态语言等内容进行针对性批注，最后结合之前的预测、提问等学习进行拓展批注。第二个阅读要素是“通过动作、语言、神态体会人物的心情”，这几个关键词便是要重点进行体会和批注的地方，可以作为批注的指引。牛和鹅先让学生通过批注示例整体掌握批注的几个常见角度：内容、写法和体会，此处可以借助第二单元的提问角度进行辅助记忆；同时关注作者面对大鹅时的一系列表现，及时引导学生发表感想并进行记录；一只窝囊的大老虎让学生在不理解的地方进行批注，则可以采用第二单元教学中的方法，通过预习默读收集学生的问题，借助问题来共同分析课文的内容和写法，答疑解惑和人物体会同时进行；陀螺让学生在理解比较深的地方做批注，在前两篇重点对批

11、注进行练习的基础上，本篇可以侧重关注人物心情的变化，而心情往往令人体会深刻，引导学生多在心情相关描写处进行批注，初步尝试与文中主角进行共情。板块三：多维感受，用活批注在学习本单元时，引导学生不要被课文中学习目标的要求限制，“批注”是多角度的，学生要学会去迁移运用“批注”这种方法，读课后阅读链接，根据学到的批注方法给短文作批注，交流汇报谈一谈自己做批注的原因是什么，教师有针对性提问，为落实口语交际的训练要素埋下伏笔。在进行引导时，及时板书记录不同的批注原因，不仅说明要在深有体会的地方进行批注，还有结合自己的感受、联系上下文、抓住关键词对文章进行批注，从而真正提高学生的阅读思维能力。进一步，可以尝

12、试将批注质量较高的同学的批注串联起来，或者直接使用语文书上的示例批注，让学生发现批注与文章的整体思路是一脉相承的，有助于帮助梳理文章，为之后的写作训练做铺垫。板块四：关注过程，清楚记录 在习作环节，需要锻炼学生关注事件过程，能够回忆并清楚地记录这一过程的能力。这其实既结合了第四单元的故事框架梳理，又结合了本单元对语言、动作、神态进而是人物心情的细节关注。建议教师在课前让学生体验游戏，游戏结束后及时对学生的感受进行采访；对游戏过程进行拍照录像，借助多媒体回放现场照片、视频，多选取学生神态动作鲜明的镜头，引导学生仔细观察并注意动作、语言、神态方面的细节，写清楚游戏过程，表达真实感受。记录的同时试着

13、回想自己为课文做批注的情形，尝试运用课文中被自己批注部分的表达方式。写完后可以与同学互换评价，并且与同学互相进行批注练习。板块五：合理安慰，尝试共情 展开口语交际，以“安慰”为主题，学生展开讨论，谈谈自己对于安慰的理解，着重提出要设身处地去体会朋友的心情。结合教材提示，为学生创设情境，在互相安慰的练习中，引导学生像读课文时注意课文中的语言、神态、动作描写一样，去注意观察对方的表情神态、语言的内容，体会对方的心情，像做批注一样给出自己的关心，通过再观察对方的各方面反应来判断自己的安慰是否起到效果，尝试调整安慰方式。安慰的过程中，也要引导学生注意使用合适的手势、语调、表情等，来实现安慰的目的。本单元学习中对课文神态、语言、动作等细节的关注和体会，十分有助于现实安慰中体会对方的感情，与他人达成共情。