五年级上册数学教案-3.1 小数除法：除数是一位小数的除法 ▎冀教版 (2).doc

1、冀教版小学五年级数学上册除数是一位小数的除法教案南宫市凤岗学区东街小学 王洪梅教学内容：冀教版数学五年级上册第26-27页教学目标： 1、过程与方法:结合具体情景，经历用计算器计算、学习除数是一位小数除法计算方法的过程。 2、知识与技能:理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。 3、情感态度与价值观:在把已有知识迁移到新知识的学习过程中，感受知识间的联系，增强学习数学的自信心。 教学过程： 一、创设情境 1、师生进行苹果价钱的谈话，鼓励学生课下调查，并引出本节课的问题。 （设计意图：关于现实苹果价钱的对话，引导学生关注生活中的数学，又自然引出要解决的问题。

2、） 2、教师介绍教材上买苹果的事情及有关数据信息，并做简单板书。激发学生解决问题的愿望。 （设计意图：口述问题的出处和由来，使学生体会到数学问题来源于生活，调动学生解决问题的积极性。） 二、解决问题 1、师生列出算式，让学生观察被除数和除数的特点，引出课题。 （设计意图：通过观察、发现“被除数和除数特征”引出课题，明确学习内容，既有利于知识的学习，也为学生利用已有的知识解决问题作好铺垫。） 2、提出用计算器计算的要求，学生算完后，交流并板书出来。 （设计意图：利用计算器计算既能满足学生急于得到答案的愿望，也为计算作铺垫。） 3、启发学生把22.8和3.8元化成角用竖式计算。交流计算的过程和结果

3、时说说是怎样想的。教师板书出竖式。 （设计意图：根据学生已有经验解决问题，既使学生体会到解决问题方法的多样化，更为用竖式计算小数除法作准备。） 三、竖式计算 1、教师板书出22.83.8的竖式，提出：怎样把它转化成除数是整数的除法？让学生充分发表自己的意见。 教师参与讨论，使学生知道可以把被除数和除数扩大相同的倍数，使它转化成除数是整数的除法。 （设计意图：通过讨论，使学生理解把除数是小数的除法转化为整数除法的道理，促进知识的迁移。） 2、提出：“竖式计算怎么办？”师生讨论得出：在竖式直接画去小数点后，按整数除法计算。最后，学生自己用竖式计算。 （设计意图：在理解算理的基础上，讨论形成计算的方

4、法，体会除数是小数的除法与除数是整数的除法的联系。） 四、尝试运用 1、提出“按每千克3.8元计算，22.8元能买多少千克苹果”的要求。请一名学生板演。 （设计意图：给学生创造综合运用已有知识解决问题的空间。促进学生知识整合的能力。） 2、请板演的学生说一说是怎样想的。重点关注商6以后是怎样想的。 （设计意图：在自主尝试的基础上，通过交流丰富计算知识，提高计算能力。） 3、提出“每千克苹果3.8元，22.8元能买多少千克苹果”的问题，师生列出算式，先讨论：把3.8扩大10倍后，22.8怎么办？再鼓励学生自主计算，然后交流。 （设计意图：在解决问题的过程中，进一步完善除数是一位小数的计算知识。让

5、学生经历计算方式发展的过程。） 五、课堂练习 学生独立完成练习。 教学反思：1、在教学时，为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动学生的积极性，解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能根据以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高他们的学习兴趣。在教学设计中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一个最佳算法。这里，为学生提供了数学交流的机会。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。