四年级下册数学教案-6.4 小数的基本性质｜冀教版 .doc

1、小数的基本性质教学设计及反思【教学设计】 教学内容 教学目标:1、理解并掌握小数的性质;2、能运用小数的性质进行小数的化简和改写;3、培养学生对所学知识的归纳概括，分析综合及灵活运用的能力。教材的重点:通过探索，发现小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。教学难点:对小数的性质这一概念的理解是本节的难点。教学过程:一、情景导学(1)我们同学小刚买了一支铅笔0.3元，小红买了一块橡皮0.30元，他俩花的钱相等吗？为什么？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。(2)出示:0.3元、0.30元师:这两个数相等吗?说出理由。(学生交流，教师适时适当地引导)(3)让学生在

2、两张同样大小的正方形纸上(其中一张均分为100格，一张均分为10格)表示出0.30、0.3，比较其大小，说明30个1/100就是3个1/10，0.30=0.3(4)师:如果在它们的末尾添上两个“0”呢，三个“0”呢?相等吗?为什么?(5)0.3添上“0”成0.03，大小有没有变化?为什么?二、合作探究出示米尺，1分米是1/10米，可写成怎样的小数?(0.1米);10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数?(0.10米)，100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数?(0.100米)板书:因为1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米师:0.1、0.10、0.1

3、00是否相等?为什么?(板书:0.1=0.10=0.100)A、从左往右看，是什么情况?(小数的末尾添上“0”，小数大小不变)B、从右往左看，是什么情况?(小数的末尾去掉“0”，小数大小不变)C、由此，你发现了什么规律?(小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数大小不变)引导学生归纳出小数的性质。三、课堂展示师:根据这个性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。师:有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”;还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，把整数写成小数的形式。练习:判断（1）在一个数的末尾添上一个0或去掉一个0，数的大小不变。（ ）（2）在小数点的

4、末尾添上一个0或去掉一个0，数的大小不变。（ ）（3）在小数的末尾添上一个0或去掉一个0，数的大小不变。（ ）（4）把小数中的0或去掉或者在小数中添上0，小数的大小不变。（ ）（5）0.8=0.80，且计数单位相同。 （ ）讨论小结:改写小数时一定要注意下面三点:1、不改变原数的大小;2、只能在小数的末尾添上“0”;3、把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。四、拓展延伸练一练第1题:把相等的数用线连起来第2题:改写下面小数，采取抢答来完成。第3题:找朋友：（把价格相同的物品连在一起。思考怎样才能使200=20=2这个式子成立！2.00=2.0=2【教学反思】 本节

5、课内容-小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较等知识后学习的，学生对于像0.4=0.40等知识有一定的认识，但是为什么会这样，就理解得不是很透彻，所以在这节课的学习中，主要是让学生从已有的知识出发，学习本节课内容，主要如下:一、让学生经历学习过程。小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的智慧，培养学生终身学习的能力。本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程，引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用”去探索、去发现、去创造。首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0

6、.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的具体钱数;借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小;利用数位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，教师充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。二、关注生成，让教学真实有效。课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我引导学生涂色表示0.2、0.50和

7、0.05这三个小数，然后再比较0.5和0.50、0.5和0.05的大小。让学生发现，从0.5到0.50小数的末尾添上了一个0，小数的大小不变。但是，从0.5到0.05小数的中间添上了一个0，大小就变了。这是因为5所在的数位就变了，表示的意义变了，小数的大小就变了。这样，学生才真正体会到在小数性质中，“末尾”这个词重要性。三、深刻反思，还有很多不足:1、教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。2、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。