一年级数学下册教案-6　回收废品-北师大版.docx

1、6回收废品课时目标导航教学内容根据已知条件提出问题、已知一个数比已知数多几，求这个数的计算方法以及已知一个数比已知数少几，求这个数的计算方法。(教材第59页)教学目标1在具体情境中，使学生理解“比多比少”的实际问题，学会用加减法解决一些简单的实际问题。2在学具的操作中，使学生能正确列式计算，巩固两位数加减两位数(不进位，不退位)的计算。3在操作、讨论、交流中，培养学生提出问题、解决问题的能力。重点难点重点：解决“比多比少”的实际问题，能正确列式计算。难点：理解“甲比乙多几个，甲比乙少几个”的意思。教学过程一、情景引入塑料袋是用地球上最宝贵的能源石油制成的，石油的形成需要几百万年的时间，但是石油

2、一旦变成塑料袋，就再也无法还原成石油了。所以多用一个塑料袋，就等于多消耗了一点石油，多制造了一些垃圾。同时，对地球和人类又造成了一定的危害。因为废弃的塑料袋，如果随意在露天燃烧，便会产生大量的一氧化碳、氮氧化合物、碳氢化合物以及其他酸性气体。人们生活在这种空气中，易出现皮肤过敏、神经失去控制、癌症等疾病。而且，会使地球温度升高，冰川融化，破坏臭氧层等。塑料袋的危害如此之大，我们最好自觉放弃使用塑料袋，还自己一个绿色的家园。那我们要采取什么样的措施呢？这节课我们就学习“回收废品”。同时掌握根据已知条件提出问题、已知一个数比已知数多几，求这个数的计算方法以及已知一个数比已知数少几，求这个数的计算方

3、法。二、学习新课1根据已知条件提出问题。问题：你能提出哪些数学问题？(出示教材第59页主题图)(1)明确：已知小林收集了13个塑料瓶，小红收集的比小林多3个，小青收集的比小林少4个，要求根据已知条件提出数学问题，也就是求出图中没有直接给出的数据，求小青或小林收集塑料瓶的数量。(2)探究：找出图片中的未知量，然后提出问题。根据图片可知，小林收集的塑料瓶数量是已知的，小红和小青收集的塑料瓶的数量是未知的。所以我们就可以提出两个问题：小红收集了多少个塑料瓶？小青收集了多少个塑料瓶？(3)总结：先提取图片中所给的数学信息，找出图片中的未知量，然后提出相应的问题。2已知一个数比已知数多几，求这个数的计算

4、方法。问题：小林收集了13个，小红收集的比小林多3个。小红收集了多少个？(出示教材第59页主题图)(1)明确：已知小林收集了13个塑料瓶，小红收集的比小林多3个，求小红收集了多少个。也就是求比13多3的数是几，用加法计算，列式为133。(2)探究133的计算方法。(方法一)利用摆小棒计算。用1根小棒代替一个。由此可以看出小红收集了16个。(方法二)利用画示意图法计算。用“”代替画一画。小林收集了13个，那就画13个来代替。小红比小林多收集了3个，那就先画和小林同样多的13个，然后再继续画多出的3个，合起来就是小红所收集的。如下图所示：小林：小红：由上图可以看出小红收集的数量是133，即16个。

5、(3)总结。求比一个数多几的数，用加法计算，多几，就用已知数加几；也可以这样理解：求比一个数多几的数就是求较大的数，用加法计算，用较小数加相差的数。3已知一个数比已知数少几，求这个数的计算方法。问题：小青收集了多少个？(出示教材第59页主题图)(1)明确：已知小林收集了13个塑料瓶，小青收集的比小林少4个，求小青收集了多少个塑料瓶，也就是求比13少4的数是几，用减法计算，列式为134。(2)探究134的计算方法。(方法一)利用摆小棒计算。用1根小棒代替一个。由此可以看出小青收集了9个。(方法二)利用画示意图法计算。用代替画一画。小林收集了13个，那就画13个来代替。小青比小林少收集4个，那就从

6、13个中去掉4个，剩下的就是小青收集的，如下图所示：小青：由上图可以看出小青收集的数量是134，即9个。(3)总结：求比一个数少几的数，用减法计算，少几，就用已知数减几。三、巩固反馈完成教材第60页“练一练”第3、5题。第3题：42648(颗)第5题：7639631835633855四、课堂小结1说一说这堂课的收获。2谈谈已知一个数比已知数多(或少)几，求这个数怎样列式计算？板书设计回收废品(1)13316(个)答：小红收集了16个。(2)1349(个)答：小青收集了9个。教学反思1在课堂教学中，应遵循“数学来源于生活，又服务于生活”这一原理，设计符合一年级特点的教学活动。对于刚入学的孩子而言，用生活中学生熟悉的情境教学有事半功倍的效果。用生活中的“回收废品”的场景引入新知，不仅使学生更容易接受，还使学生树立了环保意识。让孩子认识到数学与生活紧密相联。2关注学生已有的知识经验，运用知识迁移的规律，回顾旧知，引入新知。通过主题情境，一步一步将学生引入学习内容，教学自然巧妙；有水到渠成之感，充分体现新的教学理念。通过丰富的情境，让学生轻松自如地参与到教学中。3尊重学生，给予语言的鼓励，学生用词不当时，委婉纠正。让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学的兴趣油然而生，自然而然地会用数学的眼光去观察生活，提出数学问题，进而用数学知识去解决问题。