情境要真实学习任务要有整合力：部编版《语文》六年级下册语文二单元大单元教学设计.docx

1、情境要真实，学习任务要有整合力：六下语文二单元大单元教学设计单元整体解读本单元的人文主题是“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。” 学生在五年级的时候已经初步学习了阅读中国古典名著的方法，学有余力的学生还阅读了中国四大名著原著作品。本单元的学习主题是对学生阅读视野的进一步拓展和延伸，旨在引导学生通过阅读外国文学名著，领略各国家的风土人情，品味各人物的百味人生。如此循序渐进的学习主题，遵循了学生身心发展特点和成长规律，延展了学生生活和交往范围，体现了课程设计的整体性。本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”，而学习“写作品梗概”是本单元关于

2、书面表达的目标要求。从“借助作品梗概，了解名著的主要内容”到“学习写作品梗概”，学生会经历一个完整的从阅读到表达的思维过程。围绕“作品梗概”，鲁滨逊漂流记（节选）提供了梗概的范例，“口语交际”编排了有关故事梗概的话题交流，习作要求学生以梗概的形式，用简练的语言介绍一本自己最喜欢的书籍。设计学习任务时，教师要依据单元语文要素，整体统筹，合理组织学习内容，引导学生了解什么是作品梗概及其价值；通过研读示例了解作品梗概的写法；迁移运用写法为自己读过的一本书撰写作品梗概。本单元的第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，本单元的三篇课文均节选自长篇小说，小说一般有比较鲜明的人物形象，因此，针对

3、人物和情节表达自己的感受和体会，实际上是对人物形象的理解和审美体验。围绕这一要素，鲁滨逊漂流记（节选）引导学生交流对主人公鲁滨逊的感受，汤姆索亚历险记（节选）引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个人物形象的感受。“口语交际”安排了评价主人公的话题交流。“交流平台”通过联结已有经验，引导学生了解人物评价的一般方法，如留意描写人物语言、动作、神态的句子，多角度地评价人物等，因此，学习这一要素的侧重点是，能运用圈点、勾画、批注等阅读方法和提问、预测、联结等阅读策略，梳理故事情节，初步感知人物形象，在此基础上，针对印象深刻的地方，有理有据地与同学分享感受和看法。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐

4、阅读世界名著鲁滨逊漂流记骑鹅历险记汤姆索亚历险记爱丽丝漫游奇境。这四部小说讲述的都是游历和冒险故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单元的语文要素，旨在引导学生迁移课内阅读学到的方法，运用到整本书阅读中，获得更好的阅读体验。从课程内容角度看，本单元属于“整本书阅读”学习任务群。第三学段的“整本书阅读”学习任务群，学业质量标准要求能熟练运用圈点、勾画、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享；教材单元重点读写训练要素“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“学习写作品梗概”，与学业质量标准具有一致性。学业质量标准还要求能借助与文本相关的材料，结

5、合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法；教材单元中的阅读训练要素“就印象深刻的人物和情节交流感受”，正是指向对这一学业质量标准的进一步落实，基于此，设计学习任务时，应借助“口语交际”主题，开展“同读一本书”交流分享活动，体会不同的阅读方法和策略运用的价值，积极借鉴他人的有益经验，对比鉴赏不同译本的语言，提高自己的整本书阅读水平。大单元教学思路大概念提炼与成功标准梳理从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“整本书阅读”学习任务群。课程标准的“整本书阅读”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据

6、阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”第三学段的“学习内容”指出：“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。”“梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。”单元内三篇课文、“口语交际”学习内容以及“快乐读书吧”学习内容，与“整本书阅读”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关

7、的要求，单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。KUD目标学习证据成功标准K1.什么是作品梗概。2.写作品梗概是把握整本书主要内容的一种阅读方法。3. 阅读同一本书，不同的读者，阅读经验不同，心得体会各异。1.在具体的阅读任务中，借助梗概，利用列小标题的方式，概括整部小说的主要内容；在课堂活动中，根据梗概实例，说明梗概是对作品的浓缩和概括。2.根据具体的阅读任务，快速浏览作品梗概和原著的节选内容，据此推断节选内容在原著中的位置，并通过阅读原著判断推测结果。3.根据具体的阅读任务，结合文本中最吸引自己的故事情节和人物形象，联系生活实际，交流自己的感受和阅读体验。4.以梗概的形

8、式，用简练的语言，向他人推荐一本自己最喜爱的书。5.写作品梗概时，抓住主要人物和主要事件，借助书的目录和简介，筛选整合关键内容，用概括性的语言连贯表达。6.在班级共读活动中，大家共同协商值得讨论的话题，结合原文内容表达自己的观点或想法，对比阅读不同译本的语言，有理有据地解释自己选择译本的理由。1.能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美观，熟练运用。2.能背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。3.能快速阅读作品梗概，根据梗概内容，列出小标题，迅速把握整本书的主要内容。4.阅读小说时，针对印象深刻的人物和情节，能运用圈点、勾画、批注等多种方式记录自己的阅读感受和体验，感受人物形象

9、。5.向他人推荐自己喜欢的一本书时，能抓住主要人物和主要事件，借助书的目录和简介，筛选整合关键内容，用概括性的语言连贯表述，写成作品梗概。6.班级共读活动中，能围绕感兴趣的、值得讨论的话题，结合原文具体内容，主动与他人分享阅读收获。7.阅读外国名著时，能根据译者的语言风格，选择自己喜欢的译本，并有理有据地表述理由。U1.阅读整本书时，写作品梗概有助于把握整本书的主要内容，针对印象深刻的人物和情节写简评，有助于感受鲜明的人物形象。2.同读一本书的过程中，借鉴他人阅读整本书的成功经验，对比鉴赏不同译本的言语表达，有助于提高自身的整本书阅读水平。D1.阅读整本书时，能通过圈点、批注等多种方法记录自己

10、的阅读感受和体验，能结合作品关键语句评价主要事件和人物，提出自己的观点或看法。能以梗概的形式，用简练的语言向他人推荐这本书。2.同读一本书时，能主动与他人交流读书心得，分享阅读经验，针对外国名著，能对比阅读不同译本的语言，有理有据地表述自己喜欢的译本。大概念1.阅读文学作品可以促进多方面成长。2.小说多以虚构的故事反映社会生活；在阅读时把握主要内容，了解创作背景，关注人物形象塑造和情节发展安排，可以准确领会作品的内涵和特点。学习情境创设与核心学习任务设计1.学习情境创设本单元的习作要求中创设了三个生活实例，分别是“学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书”“班里每周请一

11、位同学简要介绍一本书”“你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读得这本书讲了什么”，从内容上看，这些生活实例真实具体，与学生的学习生活密切相关，能激发他们主动参与的兴趣；从功能上看，这些学习情境与教材单元“作品梗概”的学习目标高度契合，能最大程度地促进学生的主动建构。根据上述分析，本次大单元的学习情境可以创设为，学校征集最受欢迎的少儿读物，邀请毕业班每位同学推荐一本最喜爱的外国文学名著。为作好充分准备，班级将开展每周好书推荐活动。（注：一定要让学校真的开展活动，否则就不是“真实”情境了。）2.核心学习任务设计本单元的核心学习任务可以设计为：以推荐一本自己最喜欢的外国文学名著为目的，学习

12、撰写作品梗概，并在班级好书推荐活动中进行交流展示，班级内投票选出最受欢迎的少儿读物，组织“同读一本书”主题读书会。子任务分解与实践活动设计循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建构和内化学习体验，需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务。子任务一：了解作品梗概，学写作品梗概任务说明：子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心学习任务，明确单元学习成功标准，还需要结合KUD目标和大概念，对学情进行了解和判断，在此基础上激发学生的学习热情和期待。六年级的学生已经读过很多书了，本单元所

13、节选的外国名著内容，如鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记等游记和冒险故事，不少学生已经读过了，绝大多数学生也有所耳闻。基于这一真实学情，组织话题交流：本单元涉及的三部外国文学名著，你读过哪一本？说说这本书讲了一个什么样的故事？在充分交流分享的基础上，引入“作品梗概”的概念，了解什么是作品梗概及其价值；通过研读示例了解作品梗概的写法；迁移运用写法为自己读过的一本书撰写作品梗概。学习活动设计：一、组织话题交流，分享外国文学名著的已有阅读经验。引导学生围绕“外国文学名著”主题，关注本单元涉及到的三部外国文学名著鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记，从中选择一本自己读过的书，与同伴交流这本书讲了一个

14、什么样的故事。引出“作品梗概”的概念。二、创设学习情境，发布单元核心学习任务。发布活动通知，告诉学生学校征集最受欢迎的少儿读物，邀请毕业班每位同学推荐一本最喜爱的外国文学名著。为作好充分准备，班级将开展每周好书推荐活动，具体内容包括推荐一本自己最喜欢的外国文学名著，撰写作品梗概，并在班级好书推荐活动中进行交流展示，班级内投票选出最受欢迎的少儿读物，组织“同读一本书”主题读书会。三、讨论并发布单元学习成功标准。四、结合具体作品梗概，探索作品梗概的写法。（一）阅读鲁滨逊漂流记（节选），交流阅读收获。1.自主阅读课文，思考并交流：这篇课文的内容与平时看到的课文有什么不同。引导学生关注这篇课文的特殊结

15、构，即这篇课文是由梗概和节选两部分组成的，梗概是原著的大略内容，节选是原著中选取出来的精彩片段。2.自主阅读梗概，结合课后第一题，思考这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪几件事，用小标题列出来。引导学生首先在梗概原文空白处圈点、批注，概括出意义段的小标题，然后把各个部分的小标题列在课后第一题的位置上，接着在自主思考的基础上，进行小组讨论，形成小组内比较满意的结论，最后全班交流，明确小标题。（流落荒岛、建房定居、驯养培育、救“星期五”、回到英国）3.聚焦大单元学习目标，了解梗概的定义和价值。组织学生合作探究：结合鲁滨逊漂流记（节选）一课中的梗概，说说什么是梗概？你觉得梗概对你阅读鲁滨逊漂流记有何帮助？

16、（二）了解梗概的意义，明确梗概的基本特点。1.联结生活实际，了解梗概的意义。在理解梗概的概念的基础上，结合生活实际，说说自己在哪里见过梗概，梗概对你有何帮助。2.结合梗概实例，梳理梗概的特点。通过小组合作探究的方式，以鲁滨逊漂流记（节选）一课的梗概为实例，梳理梗概有什么特点。（叙述性的语言，简明清晰，语意连贯；概括性语言多，篇幅短小；包含作品的主要情节，写作顺序跟作品一致等）（三）结合梗概示例，联结习作要求，了解写梗概的基本方法。1.合作探究，发现梗概与小说目录及内容的关系。补充商务印书馆出版的鲁滨逊漂流记的目录内容，通过列表格展示原著目录内容以及教材中梗概的部分内容，具体内容如下：目录梗概第

17、二章荒岛生活第一节搬运第二节安家第三节振作第四节日记第五节求生.等到潮水退了，鲁滨逊看到那大船竟然还浮在海面上，离岸并不远。他就找了一些木头做成木筏，划到船边。在船舱里，鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西，陆续搬到岸上。没有淹死的一条狗、两只猫陪着他，这使他在凄凉中感到一丝安慰。鲁滨逊走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援。鲁滨逊在岛上定居下来，过着寂寞的生活。船上搬下来的食物越来越少，要想活下去，就得想办法。引导学生发现“荒岛生活”这部分内容特别重要，这是整本书的核心与关键所在。因此这部分内

18、容相当于整本书的“主干”，必须保留。从目录内容来看，在“荒岛生活”这一章中，有很多事件，如“振作”“日记”这两节内容并未出现在梗概中，因此这部分内容相当于整本书的“枝叶”，可以去除。目录梗概第一章矢志远航第一节出海第二节奴隶第三节远离第四节在巴黎第五节风暴第五节求生从前，有一个叫鲁滨逊的英国人，他喜欢航海和冒险，到过世界上很多地方，碰到过许多危险，但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角。引导学生发现，原著目录中第一章的内容与“荒岛生活”这一主要事件关系不大，完全可以删去，但梗概中仍然对其进行了保留，其作用是保持故事情节的连贯性。2.对比阅读，探究梗概与小说节选内容的关系。运用表格的方式，将节选与

19、梗概相对应的内容同时呈现给学生，引导他们对比阅读，思考梗概删去了片段中的哪些内容，具体情形如下：节选梗概我几次到船上去，取出了许多东西。有几件虽然不值什么钱，对我来说却很有用，比如笔、墨水，还有纸，在船长、大副、炮手和木匠保管的物品中找到的几个包裹、三四个罗盘、几台数学仪器，还有日晷、望远镜、地图和航海类的书籍。我把它们一股脑堆在一起，以备不时之需。还要提到的是，我们的船上有一条狗和两只猫.在船舱里，鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西，陆续搬到岸上。没有淹死的一条狗、两只猫陪着他，这使他在凄凉中感到一丝安慰。对比阅读会发现，节选内容中描写鲁滨逊所需要的一些具体物品都省略了，原文中通过列表格来对

20、比自己的幸运与不幸的内容也没有呈现在梗概里，因此梗概应该删去细节内容，以及与故事情节发展关系不大的内容，只保留主要人物和主要事件。3.根据习作要求的提示，梳理写梗概的基本要求。“读懂内容，把握脉络”是指，写梗概之前要理清书籍内容的基本框架，把握主要人物和主要事件；“筛选概括，合并成段”是指，保留“主干”（与主要事件关系密切的内容），去除“枝叶”（细节内容、与主要事件关系不相干的内容），用简明的叙述性语言概括每个章节的内容；“锤炼语言，连贯表达”是指，根据小说的六要素，适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。（四）独立撰写作品梗概，根据反馈修改。1.借助学习支架，独立撰写梗概。选择一本准备参加活

21、动的书，梳理这本书的内容结构，用思维导图或列小标题的方式，呈现出这本书的内容结构。根据结构图撰写作品梗概，写完后依照写梗概的基本要求，自主评价并完善。2.分享作品梗概，感受梗概价值。以组为单位，每位同学在组内分享自己写的梗概内容，组员之间互评，组内推荐优秀作品，班级内集中展示分享，大家选出最能引起阅读兴趣的作品梗概，作为共读活动的阅读书目，与此同时，通过鉴赏评价，继续完善自己的梗概，准备参加学校组织的活动。子任务二：运用多种方法，多元评价人物任务说明：小说一般有比较鲜明的人物形象，本单元“就印象深刻的人物和情节交流感受”的语文要素，从功能上看，是对人物形象产生理解和审美体验的一种有效途径，在单

22、元课文学习过程中，引导学生运用多种方法，感悟人物形象，并结合课文中的关键语句，主动分享自己的看法或观点，尝试从不同角度评价人物，有助于发展学生的阅读和思维能力。同时，学会从人物形象塑造角度来选择自己的推荐书籍。学习活动设计：一、明确学习任务，交流阅读方法。（一）联结已有认知，唤醒阅读经验。1.话题交流，激发兴趣。这个单元语文园地的“交流平台”提到了之前学习的穷人，穷人与本单元涉及的三部长篇小说一样，都是世界文学名著，之所以称之为“名著”，是因为这些书籍都有引人入胜的故事情节，也都塑造了个性鲜明的人物形象。2.自主阅读“交流平台”，交流阅读收获。引导学生结合语文要素“就印象深刻的人物和情节交流感

23、受”，以及“交流平台”的内容，围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。梳理和总结评价人物的阅读方法。（二）迁移运用阅读方法，多元评价人物形象。1.自主阅读鲁滨逊漂流记（节选），感悟鲁滨逊人物形象。（1）默读节选的片段，结合课文中的关键句子，就印象深刻的故事情节进行批注，用关键字词记录自己的感受和想法。（2）围绕“鲁滨逊是一个怎样的人”这一话题进行合作探究，结合自己批注的内容，有理有据地评价人物。2.撰写人物简评，立体的、多元的评价鲁滨逊。（1）学习从不同角度，围绕“中心句”，结合节选片段信息，撰写人物简评，篇幅控制在200字左右。（2）小组合作，分享自己撰写的人物简评，组员互评，根据立体、多元的

24、评价标准，选出优秀的人物简评，在班级内展示分享。3.自主阅读骑鹅旅行记（节选）汤姆索亚历险记（节选），撰写人物简评，组内分享交流，推荐优秀作品进行班级展示。二、整本书阅读，丰富人物形象。1.结合鲁滨逊、尼尔斯、汤姆索亚三人的人物简评，选择你最喜欢的一位人物，开启整本书阅读之旅。2.在阅读整本书的过程中，迁移运用课内的阅读方法和策略，进行人物评价，丰富自己对人物形象的认识。3.说一说了解和评价故事人物与推荐名著的关系。子任务三：分享阅读经验，开展名著推荐。任务说明：在引导学生阅读整本书的基础上，设计、组织多种语文实践活动，如师生共读，同伴共读，建立读书共同体，引导学生与他人分享自己整本书阅读的经

25、历、体会和阅读方法，彼此借鉴有意经验，促进学生阅读和思维能力的发展。梳理学习体验，确定推荐书目，开展班级推荐活动，并给学校征集书目“投稿”。学习活动设计：一、开启整本书阅读旅程。（一）结合自己撰写的鲁滨逊、尼尔斯、汤姆索亚三人的人物简评，从中选择一位自己最感兴趣的人物，阅读相应原著作品鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记。（二）制定“漫步世界名著花园”读书计划，计划中列出阅读过程中做的事情，如批注体会和看法，做读书笔记（摘抄、画人物图谱），撰写作品梗概或书评等。二、共读鲁滨逊漂流记。（一）制订阅读计划，自主阅读整本书。1.选择适宜版本，树立译本意识。联结“语文园地”中“词句段运用”的第二题，运

26、用列表格的方式，展示不同译者笔下鲁滨逊漂流记中的句子，引导学生自主阅读，说说自己更喜欢哪一个，选择自己喜欢的译本阅读。2.制订阅读计划，进行阅读留痕。合理规划阅读时间，制订阅读计划，课堂上专注阅读，通过圈点、勾画、批注等方式留下思考痕迹，课下布置作业，引导学生运用多种方法， 如摘抄喜欢的段落、写读书笔记、画人物图谱、梳理内容结构等，积累整本书的阅读经验，养成良好的阅读习惯。这些学习成果也是开展过程性评价的重要依据。（二）组织“同读一本书”话题交流。1.选择关心话题，便笺话题收集。每位同学在便笺上写出两个希望与大家讨论交流的话题，教师收集整理，结合课文中提示的话题，全班一起选出两个共同关心的话题

27、。根据教材提示，再次结合小说内容深入思考，为讨论交流做准备。2.围绕交流话题，梳理具体内容。组织共读活动之前，布置课下作业，请每位学生根据话题要求，梳理原文内容，借助批注理清思路，深入地表达自己的想法或观点。注意以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。3.借鉴他人经验，分享新的收获。与同学分享交流之后，说说你对这本书有了哪些新的想法，收获了哪些有意经验。三、梳理学习体验，开展名著推荐。（一）交流学习体验，讨论推荐标准。1.小组讨论值得推荐的外国文学名著的标准。2.班级交流，制订标准。（二）确定推荐书目，撰写推介文案。1.根据推荐标准，确定一本自己觉得最值得推荐的外国文学名著。2.撰写一份包括作品梗概、主要人物形象简评等内容的推介文案。3.班级推荐书目展示。4.向学校的征集活动投稿。