2022语文新课标实践：基于大单元的《桥》教学设计（部编版《语文》六年级上册四单元）.docx

1、2022语文新课标实践：基于大单元的桥教学设计（六上四单元）单元微课：1.单元语文要素是什么？已有学习经验是什么？2.单元课文、交流平台是如何学习落实要素的？3.本单元的课文怎么去读好故事，读出人物形象？上课内容：（一）师：这节课我们继续学习桥，这篇课文塑造的主要人物是生：老汉（板书）师：上节课我们通过关注情节、环境初步感受了老汉的人物形象（板书情节、环境），谁来联系着环境带我们回顾一下这篇小说的情节。生：这篇课文讲了山洪暴发，村民惊慌的逃命，老支书挺身而出，指挥村民逃生，在洪水舔腰时老汉从人群中揪出了儿子，在洪水爬上胸膛时，老支书又把儿子推上了桥，当洪水退去后一个老太太来祭奠自己的丈夫和儿子

2、。师：清楚，简洁。小说就是按这样的开端（山洪暴发，村民逃生），发展（洪水逼近，挺身而出），高潮（洪水舔腰，揪出儿子）（洪水爬上胸膛，推儿上桥）到这样的结局。思考：情节和环境是阅读小说的重要因素，很想看到上节课学生学习情节和环境的痕迹，比如情节是用了思维图吗？环境是用了勾画梳理吗？（二）师：今天，这节课我们继续关注环境、情节去深入感受老汉的人物形象。面对洪水，我们发现老汉一直在做选择，洪水逼近，他选择生：挺身而出师：洪水舔腰，他选择生：揪出儿子师：洪水爬上胸膛，他选择生：推儿上桥师：从老汉这三次选择中，进一步感受人物形象。谁来读一读学习要求。生：想一想，这三次选择分别难在哪里？联系文中的情节和环

3、境勾画、批注，找依据。师：温馨提示，呆会在汇报的时候读一读你勾画的句子，再结合句子说一说难在哪里？开始自学吧！生自主学习约2分钟师：我们一起来交流交流。生：我阅读的第8自然段，我从老汉清瘦的脸上雨水像一座山。从这里我看出，在洪水逼近的时候，人们都在急忙的逃生，而老汉挺身而出指挥着群众。师：大家听清楚了吗？她关注了老汉和人们的不同表现。此时的人们是生：乱哄哄，你拥我挤（师勾画）师：而老汉站了出来，他生：像一座山。（师勾画）师：这需要多大的勇气。谁还能关联当时的环境来说一说。生：第七自然段，木桥前没腿深的水里，站着从这里可以看出水达到腿关节了，环境恶劣，在这样的情况下，老汉挺身而出。师：很不容易是

4、吧！关注到这一句了吗？（勾出）死亡在洪水中的狞笑声中逼近。在这样的环境下，人们都争着逃生，他却挺身而出，镇定如山。不容易呀！第二处，接着交流。生：请大家看到第14自然段，水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。从这里可以看出形式越来越紧急，联系上文说明老汉很大公无私，不徇私情，说明了老汉的品质，选择很艰难。师：关联了环境，我们发现此时的情况很危险。一般情况下，父亲都会救儿子，而他却揪出了自己的儿子，与常人不同的选择，确实很难。生：请大家看到第17自然段，木桥就快要塌了，一边是他的儿子，一边是自己的生命，他是很难作出选择的。师：还关注到这个环境了吗？（勾出洪水爬上了胸膛），命悬一线之间，求生是人的本能

5、，他却把生的希望给了儿子，也不容易。思考：很巧妙的一个主问题：三次选择分别难在哪里？能促进学生有条理的系统思考，特别是把洪水与之关联起来，搭建起了一个文本系统的理解支架。但这里还缺少一个外显性的学习支架，比如表格，或者思维图，只有这样才能更好的变隐性为显性。（三）师：同学们，刚才我们关联了不同环境下，人们的不同表现。（板书：关联）发现老汉的三次选择都是生与死的选择，都很难。到底哪一次最难呢？请同学读一读合作学习的要求。生：议一议：哪次选择最难？联系文中的情节和环境，以及自己的生活，在小组里讨论。生讨论约3分钟师：我们一起来交流吧！生：我认为第三次最难，第一次第二次水都没有危急生命，只有第三次水

6、爬上胸膛，自己是必死无疑了，这次最难。生：我们认为第三次最难，在这个时候人们都是考虑到了生存的状况。师：你们关注了环境，这次的环境最危险，所以选择就是难。生：我们有不同意见，我们认为第一种最难，联系生活实际山洪暴发时，都想的是最快的逃离现场。特别是村民是与老汉没有亲情关系的。还有同学认为第二次最难，虽然他是支书，但也是一个父亲，也对自己的儿子充满父爱，这时他必须抓出自己的儿子，就意味着儿子会死亡。师：他们是站在什么角度来思考的？生：亲情、身份师：他们说想救村民，因为他是一位老支书。想救儿子，因为他是一位父亲。站在身份的角度会看到这次选择的艰难。现在我们来梳理一下这三次的选择，老汉每次是在谁和谁

7、之间做选择。生：第一次是在村民和自己间做选择，第二次是在自己、村民和儿子间做选择，第三次是在自己和儿子间做选择。师：每一次，他又选择了谁呢？生：第一次村民，第二次村民，第三次儿子师：从老汉的选择中，你发现了什么？生：每次都没选择自己，从中感受到舍己为人。（板书：舍己为人）师：还发现了什么？生：在村民和儿子间，他先选择村民，体会到不徇私情。师：舍小家为大家，这就叫大公无私。我们关注了环境和情节初识了老汉的人物形象，在此情况下，我们又关注了不同环境下人物的不同表现，此时这些就不再是抽象的词语而是真实可感的人物形象。小说的情节或许会慢慢淡忘，但总有一些特别的画面会留在我们的脑海里，让我们回到第三次选

8、择。第一次是党支书的责任，第三次是父爱的伟大，第二次他既是党支书又是父亲，两难的选择把小说推向了高潮。思考：最难是在哪里？这个问题初看时觉得意义不大，但细读细品时才发现这是一个促进学生深度思考的有效问题，关联身份、洪水来处理这个问题，设计太棒！文学作品的阅读与鉴赏就是要读出一些别人不能读出的地方，这点完全是加分的表现。（四）师：让我们再现洪水舔腰，揪出儿子的画面，深入感受老汉的人物形象。请听学习任务：合作学习：按照泡泡话的提示想象画面，在和同学的交流中丰富画面。泡泡1：你仿佛看到了什么，听到了什么？从洪水、木桥、人们想开去。泡泡2：1从老汉的描写中，想象老汉是怎样的一“揪”。2儿子的一瞪仿佛在

9、说什么？3.看到老汉揪出儿子的村民会怎么想，怎么做？4师：拿出学习单，在小组学习交流吧！生讨论约3分师：让我们再现洪水舔腰，揪出儿子的哪一幕吧！谁来读一读这句话。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像个豹子。生读师：我们就是要通过读看到动作、神态、声音传递出人物的情绪，从老汉的动作中，你想象出这是老汉怎么样的一揪生：果断、毫不犹豫、愤怒师：你们能用读传递出这种感情吗？生读师：面对老汉豹子般的一揪，小伙子瞪了老汉一眼，儿子的这一瞪仿佛在说生：我可是你的亲儿子，你真的这样忍心吗？师：再现就是要这样入情入境的去想象。这一瞪透着委屈，埋怨。老汉看到了

10、儿子的这一瞪，也看到了黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。他更看到了生：山洪咆哮着近一米的洪水在路面上跳舞了。师：此时水已舔腰了。你仿佛看到了生：水越来越高，木桥摇摇欲坠。师：你仿佛听到了生：婴儿的哭泣声。木桥发斗的声音。师：情况危急，场面失控。他这时候喊听不到，拉拉不动。他只能揪出自己的儿子，读生：老汉突然冲上师：看到了这一幕的村民会怎么想呢？怎么做呢？生：那是老支书的儿子，虽然要救出我们，但也不能这样做呀？生：有的上前去劝老支书，让儿子回队伍里去。生：会有序的排队。师：老汉为什么要揪出自己的儿子。生：老汉要树立起自己的威信。师：有补充吗生：因为当时人们很惊慌，场面很混乱。生：给村民做表率，

11、是一视同仁的。师：只有揪出儿子，才可以打动村民，感动村民，是作为一个党支书的责任和担当。我们刚才入情入境的去想，回环反复的去读。再现了揪出儿子这个矛盾冲突的画面，老汉的形象更加鲜活了。让我们再回到全文，此时，我不知道老汉的姓名，但在洪水临近时，他临危不惧生读：老汉清瘦的脸上师：当洪水舔腰，他大公无私生读：老汉突然向前师：当洪水爬上胸膛，他深爱儿子生读：少废话%师：最后村民们安全了，而那个老汉被无情的洪水吞没了。生读：来祭奠两个人师：老汉的形象历历在目，把你的所思所想用一种方式记录下来。方式一：忘不了忘不了忘不了（排比句）方式二：老汉，你是村民的好支书。（围绕中心句）生记录，交流。思考：这个环节

12、的设计感觉是聚焦，在聚焦中再现当时的场景。但学生除了朗读来到一些这样的效果之外，其他的交流发言都来不起，这就说明再现场景还缺少载体（或者说学习方式）。个人认为入情入境的朗读就很足够，角色替换也是对的，因为读小说就是读者去经历一段没有过的经历。他把自己想成老汉去读，想成儿子去读，想成村民去读，都是在经历桥这个故事，老师过多的追问反倒冲淡了这种阅读的体悟。（五）师：从你们的文字中，我感到老汉活在你们心中。这篇文章的主要人物是老汉，但题目为什么是桥呢？生：因为桥是引导村民逃生的路线，是贯穿全文的线索。生：因为当时东面，西面都没有路了。桥是村民们活下来的唯一希望。师：你们能把老汉和木桥关联起来想一想吗？生：老汉在桥这个地方帮助人民成功过桥，展现了他的好品质。生：桥是老汉为村民建起的一座生命桥，是老汉用自己的生命换来的。师：单元导语这样写到生：小说多是虚构的，但也有现实生活的影子。师：这让我想到今年重庆夏天的情境。（播放重庆山火救援的画面）生观看师：桥这篇小说还让你看到了生活中哪些人的形象。生：疫情来临时无数志愿者和医务人员逆流而上，为大家奉献。生：汶川大地震时，那些持援的志愿者。师：此时，我们再读桥，眼前浮现的不是一个人，而是像老汉这样的一类人。小结学习方法思考：食之无味，去之可惜。