部编初中语文九年级教材培训课件.ppt

1、部编初中语文九年级教材培训12九年级教材编写特点九年级教材编写特点（一）编写思路与前四册一脉相承1.坚持“立德树人”的指导思想2.采用“双线组元”的组织框架3.实行“三位一体”的阅读体系4.发挥“助学系统”的助学效用31.1.坚持坚持“立德树人立德树人”的指导思想的指导思想 落实社会主义核心价值观落实社会主义核心价值观 继承与弘扬传统文化继承与弘扬传统文化加强革命传统教育加强革命传统教育（一）编写思路与前四册一脉相承九上中华优秀传统文化4九下中华优秀传统文化5九上革命文化和社会主义先进文化的理解、传承 6九下革命文化和社会主义先进文化的理解、传承 782.2.采用“双线组元”的组织框架人文主题

2、人文主题语文要素（一）编写思路与前四册一脉相承九九上上九九下下9103.实行“三位一体”的阅读体系教读自读课外阅读（一）编写思路与前四册一脉相承九（上）第六单元九（上）第六单元11134.注重发挥“助学系统”的效用单元提示预习注释练习阅读提示知识补白阅读链接（一）编写思路与前四册一脉相承1415九年级教材编写特点九年级教材编写特点（二）内容构成与能力要求“稳中有变”1.内容构成有所减负2.能力要求循序提升161.内容构成有所减负（二）内容构成与能力要求“稳中有变”172.能力要求循序提升（二）内容构成与能力要求“稳中有变”18现代文阅读古诗文阅读古诗文阅读由易到难 梯度明显 循序渐进 古文：诸

3、子散文、史传散文、表、序、记 古诗词：以宋词为主（主要是中调、长调）其次是元曲，也有古体诗、乐府诗、格律诗19从“言”的角度 20从从“文文”的角度的角度 21从七上培养学生写作兴趣、良好写作习惯开始，七下至九上，逐步培养记叙性文章、说明性文章、议论性文章，游记、演讲稿、传记等实用类文本的写作能力，九下侧重于“审题立意、布局谋篇、修改润色、有创意地表达”作文程式学习。22册次册次第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元七上七上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点 思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下七下写出人物的精神 学习抒情抓住

4、细节怎样选材文从自顺语言简明八上八上新闻写作学习传记学习描写景物语言要连贯说明事物要抓住特征表达要得体八下八下学习仿写说明的顺序学写读后感撰写演讲稿学写游记学写故事九上九上学写诗歌观点要明确议论要言之有据 学习缩写论证要合理学习改写九下九下学习扩写审题立意布局谋篇修改润色文艺性小随笔有创意地表达写作写作 单元解析单元解析2324九年级上册九年级上册25第一单元第一单元 自然之音自然之音 学生为活动主体学生为活动主体 综合能力提升综合能力提升 朗诵技巧训练：朗诵技巧训练：停连、节奏、语停连、节奏、语气、语调、语速气、语调、语速等等 写自然之景，抒写自然之景，抒心中之情心中之情 把握诗歌的基本把握

5、诗歌的基本文体特点，把握文体特点，把握感情基调，了解感情基调，了解什么意象、意境什么意象、意境 技巧点拨技巧点拨 模仿写作模仿写作 意象、韵律与意象、韵律与节奏节奏自主欣赏自主欣赏（品味诗歌）（品味诗歌）自由朗诵自由朗诵（诗歌朗诵会）（诗歌朗诵会）尝试创作尝试创作（写小诗）（写小诗）第一单元1.沁园春 雪 毛主席词。豪迈。2.我爱这土地 3.乡愁 自由体诗。独特意象。4.你是人间的四月天 一句爱的赞颂 清新意象。比喻、韵脚，句式。5.我看 九叶诗派。语言陌生化26第二单元第二单元 砥砺思想砥砺思想 第二单元第二单元 议论文的特点议论文的特点 把握观点、区分材把握观点、区分材料与观点料与观点 学

6、习论证方法学习论证方法6.敬业与乐业 观点明确，开门见山 结构明晰，多种论证方式7.就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 表达思想的书信 论证思路。铺陈与反语。8.论教养 从日常生活小事入手 正反对比论证9.精神的三间小屋 说理性散文 比喻论证（三间小屋：情感、事业、自我）27第三单元第三单元 游目骋怀游目骋怀第三单元第三单元 古代记游散文古代记游散文 山水之美与志趣抱负山水之美与志趣抱负 唐诗宋词唐诗宋词10.岳阳楼记 景物之美、立意高远 排比对偶，铺排造势11.醉翁亭记 文化符号，精神家园 骈散结合，虚词的作用12.湖心亭看雪 孤独心灵，如画意境 白描手法，语言简练13.诗词三首 乐府诗、七

7、言律诗、宋词 情感、哲理。用典。28第四单元第四单元 青春年少青春年少第四单元第四单元 独特视角与少年成长独特视角与少年成长 小说情节与人物形象小说情节与人物形象 艺术技巧与文体特征艺术技巧与文体特征14.故乡 故乡的变化与启蒙主题 人物形象与环境描写15.我的叔叔于勒 梳理情节，分析人物形象“我”的视角和叙事技巧16.孤独之旅 散文化小说与成长主题 抒情笔法与与环境描写 29第五单元第五单元 理想信念理想信念第五单元第五单元 立论与驳论立论与驳论 观点与材料观点与材料 质疑探究的精神质疑探究的精神17.中国人失掉自信力了吗 结合时代背景理解内容 了解驳论的特点18.怀疑与学问 中心论点与分论

8、点 逻辑严密，语言准确19.谈创造性思维 善用举例论证 材料的运用20.创造宣言 边驳边立，论证每个人都能创造。例证与引证30第六单元第六单元 人物百态人物百态第六单元第六单元 了解古典小说的特点了解古典小说的特点 梳理线索与情节梳理线索与情节 把握人物形象把握人物形象21.智取生辰纲 波澜起伏的情节，悬念与伏笔 与名著阅读相结合22.范进中举 讽刺小说的特点 活灵活现的人物形象23.三顾茅庐 精彩的动作、语言描写 与隆中对对比阅读24.刘姥姥进大观园 非典型红楼人物 贾府风貌、人物群像 众人的笑3132九年级下册九年级下册33第一单元1.祖国啊，我亲爱的祖国/舒婷 意象迭加，思想内涵丰富，深

9、刻4.海燕/高尔基 散文诗。象征手法。2.梅岭三章/陈毅 崇高的革命情操，临危而斗志弥坚的豪迈胸怀3.短诗五首 语言凝练含蓄，情感丰富，富有哲思第一单元第一单元 社会咏叹社会咏叹 反复朗读、感反复朗读、感受诗歌韵律受诗歌韵律 把握诗歌意象，把握诗歌意象，体会诗人情感，体会诗人情感，理解诗中哲理理解诗中哲理第二单元第二单元 世态人情世态人情第二单元第二单元 梳理情节，分析人物形象；对小说内容、主题有自己的看法，理解小说社会意义；欣赏语言，了解小说多样化风格。5.孔乙己“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子”6.变色龙 个性化的语言，鲜明地表现了人物的性格特征，具有十分强烈的讽

10、刺效果7.溜索 独特的视角，传神凝练的语言，舒徐有致的节奏，层层烘托，表现了滇西马帮的生活。8.蒲柳人家 富有特色的语言（口语、传统小说和评书的语言）人物形象生动，有浓厚的乡土气息34第三单元第三单元 选择与坚守选择与坚守第三单元第三单元把握意蕴，领悟作者的思想感情；用历史眼光审视作品的当代意义；增强文言语感，积累常见文言词语。9鱼我所欲也/孟子 严密的推理 类比论证10唐雎不辱使命/战国策 言辞恳切的赠序 对比手法11送东阳马生序（节选）/宋濂 委婉富有深意的外交辞令“士人”诗与词的区别 词的音韵之美12词四首35第四单元第四单元 读书鉴赏读书鉴赏第四单元第四单元了解作者观点，学习思辨方法；

11、发现疑难问题，独立思考，有自己见解；学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践中。13.短文两篇谈读书/弗朗西斯培根不求甚解/马南邨 随笔；驳论文 比喻论证；举例论证、引用论证、对比论证14.山水画的意境/李可染层层阐述，思路清晰16.驱遣我们的想象/叶圣陶 美学大师的穆然深思和悠然遐想 15.无言之美/朱光潜 语言平实，深入浅出36第五单元第五单元 舞台人生舞台人生 学生为活动主体学生为活动主体 自主选择，分工准自主选择，分工准备，合作排练备，合作排练 代入角色，揣摩动代入角色，揣摩动作、神态、语气、作、神态、语气、语调语调 舞台小天地，折射舞台小天地，折射多样人生多样人生 把握戏剧冲突

12、，理把握戏剧冲突，理解人物形象，品味解人物形象，品味戏剧台词戏剧台词 准备与演出准备与演出 表演评议表演评议 理解、动作、表情理解、动作、表情、情感等、情感等准备与排练（选择排练）演出与评议（尝试演出）（尝试演出）阅读与思考（研读剧本）37第五单元第五单元 舞台人生舞台人生第五单元第五单元把握戏剧冲突理解人物形象品味戏剧台词17.威尼斯商人（节选）扣人心弦的矛盾冲突 个性鲜明的人物 形象、华美的语言18.天下第一楼（节选）冲突此起彼伏“京味话剧”19.枣儿 对话推动话剧情节 多元化的主题理解 含有潜台词的语言38第六单元第六单元 责任与担当责任与担当第六单元第六单元熟读成诵摘抄精彩句段积累常见

13、词语理解词语古今意义的差异21曹刿论战/左传 文字简短明快 内蕴丰富22出师表/诸葛亮 情辞恳切、感人肺腑 一代忠臣形象23邹忌讽齐王纳谏/战国策 情节：三问答情节：三问答-三类比三类比-三赏赐三赏赐-三变化；三变化；睿智的劝说方式睿智的劝说方式24诗词曲五首古代诗歌发展古代诗歌发展过程中的各类过程中的各类型型不同诗歌体式不同诗歌体式的艺术风格的艺术风格古代诗歌发展古代诗歌发展脉络。脉络。39 使用使用建议建议4041九年级教材使用建议九年级教材使用建议（一）阅读（二）写作（三）活动探究（四）名著阅读（五）综合性学习42九年级教材使用建议九年级教材使用建议（一）阅读教学建议1.依据体式2.基于

14、特质3.整合资源4.设计活动5.着眼单元6.勾连前后7.组合群文431.依据体式（一）阅读教学建议（郑桂华郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则散文教学内容开发的路径与原则J.语文学习语文学习,2008(5).）44三种体式区分故事性故事性 爱摩福斯特小说面面观：小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。虚构性虚构性米兰昆德拉：我所说的一切都是假设的，我是小说家。波拉福克斯（安徒生奖得主）：我相信，讲故事的艺术终归是真的艺术。隐喻性隐喻性 英国小说理论家劳治：作品中一切的物象均为小说家选择、过滤、变形的结果，承载着作者强烈的主观色彩和隐喻意义。小说的特小说的特质质45 小说教学要素 故事系统叙

15、述内容（故事、人物、意蕴）话语系统叙述方式（叙述视角、情节呈现）、叙述语言（变形、反讽、陌生化）阅读方式以体验的方式感受人物的体验 邓彤.小说阅读与小说教学R.重庆，2016（10）.46 小说的教学47小说阅读的策略48读小说，读情节读小说，读情节 我的叔叔于勒：小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。小说阅读的策略49读小说，读人物读小说，读人物 李卫东老师执教故乡，从分析“人物话语方式”来把握人物形象：闰土失语：从少年闰土的话滔滔不绝，其省略号表示话说不完；中年闰土话省略号表示吞吞吐吐，话语中断。杨二嫂颠语：尖酸、刻薄、讥

16、讽 “我”无语：我几乎没说话，无话可说。这种不自然的话语方式意味着什么？小说阅读的策略50读小说，读主旨读小说，读主旨 江苏徐杰老师执教我的叔叔于勒:1.用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔 2.根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。屏幕显示:一封()的来信；一次()的偶遇；一笔()的小费。5.面对穷困潦倒的于勒，菲利普夫妇避之唯恐不及，只有若瑟夫例外。用“虽然但是”这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。6.在若瑟夫看来，亲情比金钱更可贵。大家设想一下，再过20年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人?如果，那么，他会成

17、为菲利普夫妇那样的人。如果，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。美国短篇小说单元的美国短篇小说单元的“主动阅读主动阅读”：阅读短篇小说必须用想象来重新组合故事中发生的事情，并理解其意义。你可以用以下方法来做到这一点。提问提问你在阅读时想到了哪些问题？想象想象在脑中想象小说情节所描写的画面，回忆事情发生的经过。预测预测你认为小说会怎样发展？注意寻找可能导致某个结果的线索。联想联想把你自己的经历和知识带入阅读中，将小说中的人物和场景和你的生活中相似的情景相联系。思考思考想一想小说的含义。小说说明了什么问题？51现代诗的阅读现代诗的阅读52中国人失掉自信力了吗？中国人失掉自信力了吗？教学设计：教学设

18、计：一、弄清三个概念：自信力、他信力、自欺力一、弄清三个概念：自信力、他信力、自欺力二、理清驳论思路二、理清驳论思路 敌论：中国人失掉自信力了敌论：中国人失掉自信力了 批驳：失掉的是他信力、发展的是自欺力批驳：失掉的是他信力、发展的是自欺力 立论立论:有不失掉自信力的中国人在有不失掉自信力的中国人在三、批驳、立论方式三、批驳、立论方式 驳论证：信驳论证：信“地地”、信、信“物物”，没有相信自己，没有相信自己 立论：古今举例，中国不乏有自信力的人立论：古今举例，中国不乏有自信力的人四、开展辩论会四、开展辩论会 以以“玩电子游戏是否会影响学习玩电子游戏是否会影响学习”开展辩论会开展辩论会论述文的教

19、学论述文的教学53王荣生教授：在我看来，语文教师的阅读方式，在很大程度上“构建”着学生的阅读方式，尤其是语文教师在教学中所体现的阅读方式。教阅读就是教阅读方法，阅读方法源于体式。王荣生.语文科课程论基础M.教育科学出版社,2005.54552.基于特质（一）阅读教学建议故乡：故乡：环境描写环境描写、对比手法、对比手法我的叔叔于勒：我的叔叔于勒：叙述视角叙述视角、情节反转、心、情节反转、心理描写理描写孤独之旅：孤独之旅：环境描写、环境描写、隐喻隐喻智取生辰纲：智取生辰纲：白话小说的特点、白话小说的特点、明暗双线明暗双线范进中举：范进中举：讽刺笔法讽刺笔法、对比、对比刘姥姥进大观园：刘姥姥进大观园

20、：场景描写场景描写、人物语言、人物语言三顾茅庐：三顾茅庐：小说的虚构小说的虚构1.1.“我我”听听 于勒的于勒的“称呼称呼”欣赏欣赏 全家唯一的希望全家唯一的希望/全家的恐怖、分文不值的于勒全家的恐怖、分文不值的于勒/正直的人、正直的人、有良心的人有良心的人/这个贼、这个流氓这个贼、这个流氓/我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔叔 2.2.“我我”看看菲利普夫妇、于勒的神态描写菲利普夫妇、于勒的神态描写3.3.“我我”想想心理描写和侧面描写心理描写和侧面描写 我心里默念到：我心里默念到：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这一句

21、中有三次同义反复，为什么？）这一句中有三次同义反复，为什么？）4.4.体会儿童视角的妙处。体会儿童视角的妙处。56573.整合资源（一）阅读教学建议还原情境，增进理解还原情境，增进理解多文对照，比较深化多文对照，比较深化拓展资源，提升思想拓展资源，提升思想 还原情境，增进理解还原情境，增进理解酬乐天扬州初逢席上见赠写作情境酬乐天扬州初逢席上见赠写作情境 醉赠刘二十八使君 白居易为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。58多文对照，比较深化多文对照，比较深化“三顾茅庐”的场景：三国志：“由是先主遂诣亮，凡三往

22、，乃见。”小说三顾茅庐中通过虚构，描绘出了“三往”的 详细场景，栩栩如生地展现出人物的神态个性。59拓展资源，提升思想拓展资源，提升思想重庆老师教孤独之旅，为了加深学生对孤独的认识：曹文轩：“孤独是一种正常并且健康的心态如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。”余杰：“孤独就象篱笆，有了篱笆，才有自己的园地。”叔本华：“孤独是所有杰出人物的命运。”6061义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准(2011年版年版)：“重重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写

23、，改变机械、粗糙、等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语语文实践中学习语文，学会学习文，学会学习。4.设计活动（一）阅读教学建议活动形式的多样活动的目标指向活动的过程实施读、写、听、说、思、评、演、画形式内容时间长短活动评价文本理解、知识内化、素养提升62诵诵酬乐天扬州初逢席上见赠酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡刘禹锡 巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭

24、杯酒长精神。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。读出凄凉的味道、读出豁达昂扬的味道、读出哲理的味道。63温儒敏教授：温儒敏教授：古诗词教学古诗词教学最好的办法就最好的办法就是反复诵读，读得滚花烂是反复诵读，读得滚花烂熟，不用有过多的阐释熟，不用有过多的阐释。多读几遍、多读几篇多读几遍、多读几篇。统编教材课后活动统编教材课后活动故乡：发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。（写）范进中举：将课文改编成课本剧。发挥想象，添加细节，篇幅可长可短。（演）摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法 的名言警句。（记）中国人失掉自信力了吗：请以“玩电子游戏是否会影响学习”为论题，组织

25、一次小型辩论会。（辩）64将单元能力点分散到各课，分步骤、有计划进行训练（纵）；各课学习重点应前后勾连，反复强化、巩固，稳步推进（横）。655.着眼单元（一）阅读教学建议66备课三步：把握学段目标把握教材知识点和能力点的分布在单元、课文中分解、落实要点注意螺旋式上升特点：预设前提 预设学生基础 明确目标676.勾连前后（一）阅读教学建议九下第一单元 社会咏叹 现代诗歌68九下第一单元 社会咏叹 现代诗歌一、在反复朗读，感受诗歌韵律的基础上 月夜四个“着”二、把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理 祖国啊，我亲爱的祖国意象及情感脉络 朗读知意象（重音，音韵美）品读解意象悟情感梳理作者

26、的情感脉络（把握诗歌意蕴）续写悟意象创诗美诗歌的味道（音韵和谐、情感和谐）69九下第二单元 世态人情 小说单元理解分析理解分析评价鉴赏评价鉴赏70一、理解分析层面一、理解分析层面（一）如何分析人物形象，理解小说主题？怎样认识小说的社会意义？一）如何分析人物形象，理解小说主题？怎样认识小说的社会意义？（以（以孔乙己孔乙己为例）为例）找准小说的聚焦点找准小说的聚焦点 抓住情节的核心抓住情节的核心“笑笑”人们为什么人们为什么“笑笑”孔乙己孔乙己的命运如何的命运如何作作者的者的用意是什么（课后练习题二）用意是什么（课后练习题二）变色龙变色龙：变与不变：变与不变从从人物形象人物形象的细节表现的细节表现（

27、“长衫长衫”“”“排排”“”“摸摸”“”“灰色灰色”等等）入手入手孔乙孔乙己是个怎样的人己是个怎样的人 他的命运如何他的命运如何作者为何抓住这个细节作者为何抓住这个细节作者想要表达什作者想要表达什么么 （课后练习题一、三）（课后练习题一、三）从四次具体从四次具体场景、事件场景、事件入手入手孔乙己与周围环境的关系孔乙己与周围环境的关系孔乙己孔乙己形象、命形象、命运运作者的态度作者的态度作者想要表达什么作者想要表达什么 （课后练习题五）（课后练习题五）从其他角度切入（从其他角度切入（“偷偷”“”“钱钱”等）等）孔乙己孔乙己形象、命运形象、命运作者的态度作者的态度（二）叙事视角（二）叙事视角 叙事视

28、角的引入为解读小说提供了丰富的可能性叙事视角的引入为解读小说提供了丰富的可能性71二、评价鉴赏层面二、评价鉴赏层面 欣赏小说的语言，欣赏小说多样化的风格欣赏小说的语言，欣赏小说多样化的风格 孔乙己 变色龙蒲柳人家不同的风格 新课文溜索的欣赏 为什么选入？溜索 的语言特点 7273九上 18.怀疑与学问/顾颉刚 顾颉刚,中国历史学家。1920北京大学毕业后留校任助教。1922年与胡适、钱玄同讨论群经辨伪问题，开始复兴历史上的疑辨运用，并把儒家的辨伪变成历史家的辨伪。1926年，顾颉刚编成古史辨第一册，中国史学界出现以“疑古”为旗帜的古史辨派。标题表面是并列，实际上重点谈怀疑的重要性。治学须有怀疑

29、精神，怀疑才能辨伪去妄、建设新学说，启迪新发明。74联系时代背景联系时代背景把握作者观点把握作者观点13 短文两篇主要学习流程：一、对比阅读，把握两篇文章内容。1.朗读谈读书，理清作者思路；2.回顾中国人失掉自信力了吗？，了解驳论文特点；快速阅读不求甚解，思考作者观点及论证过程；3.谈两篇文章内容的异同。二、了解文章论述特点的异同。1.两文的论述角度、写作方法异同辨；2.不求甚解论证方法。三、小结。75学习思辨方法学习思辨方法勾连前后勾连前后14.山水画的意境主要学习流程：一、导入：欣赏李可染山水画；二、默读课文，思考问题：如何欣赏山水画？好的山水画，意境和意匠都得有。三、探究讨论，走进意境。

30、讨论一：作者为什么认为“意境是山水画的灵魂”。讨论二：怎样获得意境？作者认为要做什么？讨论三：要深刻认识对象，要有强烈、真挚思想感情。四、当堂作业：运用关于意境的论述欣赏古诗词。76学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践学习思辨方法学习思辨方法15.无言之美主要学习流程：一、导入；二、理解“无言之美”。自读引论部分，了解作者话题。对“美术”的理解。言意，言意，无言之美。三、感受“无言之美”。自读本论部分，了解作者观点，分析材料和观点的联系。77学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践学习思

31、辨方法学习思辨方法勾连前后勾连前后16.驱遣我们的想象主要学习流程：一、联系无言之美结尾观点句，引入对本文的学习；二、自读课文，了解论据，把握观点；三、自读第8-9段和第11-13段，学习驱遣想象欣赏文艺作品的方法；四、运用方法鉴赏，展示点评小结。78学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践797.组合群文（一）阅读教学建议教材的单元组合，其实就是一种“1+N”的群文组合 “1”即单篇教读课文，“N”即自读课文、课外阅读文本，“+”即迁移运用、举一反三。在单元能力目标统帅下，首先通过教读课文引导学生初步掌握某一种阅读策略、方法，形成对专业阅读

32、行为或某类文体阅读的良好认知结构和阅读策略，再让学生在自读课文有指导的自学中迁移、初步运用这一阅读策略和方法，最后在课外阅读的多次阅读体验中反复运用、巩固，并内化为自身的语文能力和素养。如九下第二单元：8081任务驱动下的多文本学习任务驱动下的多文本学习 有利于学习目标和内容有利于学习目标和内容集中，明确，克服语文集中，明确，克服语文教学的随意性，同时有教学的随意性，同时有利于发挥学生学习的主利于发挥学生学习的主动性。动性。任务驱动的那个任务驱动的那个“任任务务”，恐怕不能预设太，恐怕不能预设太细，要考虑留给学生的细，要考虑留给学生的空间大一些。空间大一些。在实施多文本阅读的的在实施多文本阅读

33、的的时候，怎么把握好精读时候，怎么把握好精读与略读的结合，怎么防与略读的结合，怎么防止浅阅读，是非常有必止浅阅读，是非常有必要的。要的。改进的办法就是，还是改进的办法就是，还是要把群文阅读的课文或要把群文阅读的课文或者材料分为精读与略读，者材料分为精读与略读，要有精读的要求。要有精读的要求。82九年级教材使用建议九年级教材使用建议（二）写作教学建议1.知识生成2.情境创设3.实践提升831.知识生成（二）写作教学建议六册教材写作训练相关知识 册次册次第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元七上七上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点思

34、路要清晰 如何突出中心发挥联想和想象七下七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从自顺语言简明八上八上新闻写作学习传记学习描写景物语言要连贯 说明事物要抓住特征表达要得体八下八下学习仿写说明的顺序学写读后感撰写演讲稿 学写游记学写故事九上九上学写诗歌观点要明确议论要言之有据学习缩写论证要合理 学习改写九下九下学习扩写审题立意布局谋篇修改润色文艺性小随笔有创意地表达8485写作兴趣与习惯改编式写作文体写作一般写作要求（含作文程式写作）学术化：学术化：概念先行概念先行本本主义：本本主义：搬运技巧搬运技巧861.知识生成：精准、精细、精要87陈家尧.守正出新：必须坚守的立场-统编教材写作教学谈J

35、.中学语文教学，2018（2）.1.精准化：将教材中模糊的知识明晰化。精准化：将教材中模糊的知识明晰化。2.精细化：把要传递给学生的写作知识细化，具有操作性。精细化：把要传递给学生的写作知识细化，具有操作性。3.精要化：选择写作训练点，力求精要，精要化：选择写作训练点，力求精要，“一课一得一课一得”。88（九下：学习扩写。不同体裁文章，扩写着重点不同）（九下：学习扩写。不同体裁文章，扩写着重点不同）1.知识生成：精准、精细、精要89教材教材观点要明确观点要明确：形成一个旗帜鲜明的观点，并用一个明确的判断句将观点表述出来。句式：是；要/应当/必须；能够/将会 有了明确的观点，还要在文章中把它凸显

36、出来。观点不明确的几种情况：态度不明确；论说范围过宽；语言不简洁。学生难点学生难点明确观点：区分观点与叙述、观点与态度的差异表达观点：把观点准确地表述出来观点统帅材料：让观点统帅材料，使为成为一篇有序的文章901.组织写作实践活动时，不能把它们简单化为一个个作文题目，而是要通过更加细化的教学设计，创设情境，引导学生把作文和生活联系起来。2.重视写作课以外的日常写作，让学生感觉到“写作就在身边”。912.情境创设（二）写作教学建议（执教者：袁源。选自（执教者：袁源。选自中学作文教学研究中学作文教学研究20162016年年1212期期“教学教学”）我有一支我有一支棒棒糖棒棒糖课堂实录（节选）课堂实

37、录（节选）二、二、导入导入师：今天我给大家带了奖品，奖励大家上次写作的努力。这里有师：今天我给大家带了奖品，奖励大家上次写作的努力。这里有3232支支棒棒糖，它有六种水果口味，分别是水蜜桃棒棒糖，它有六种水果口味，分别是水蜜桃 味、香橙味、哈密瓜味、味、香橙味、哈密瓜味、葡萄味、草莓味和芒果味。我走过你身边时，葡萄味、草莓味和芒果味。我走过你身边时，你可以抽取自己的奖品，你可以抽取自己的奖品，但不能挑拣，抽到什么口味的就拿什么但不能挑拣，抽到什么口味的就拿什么。（依序发奖）。（依序发奖）三、引导写作三、引导写作师：请同学们在刚刚下发的稿纸第一行写上师：请同学们在刚刚下发的稿纸第一行写上“从生活

38、中学习写作从生活中学习写作”几几个字，然后空一行，在第三行的正中间写上个字，然后空一行，在第三行的正中间写上“我有一支棒棒糖我有一支棒棒糖”。注。注意，下面写的每一句话都独占一行，并写在这行的正中间。意，下面写的每一句话都独占一行，并写在这行的正中间。这个奖品这个奖品现在不能吃，第一步，请大家隔着包装袋摸一摸它，然后用一句话写现在不能吃，第一步，请大家隔着包装袋摸一摸它，然后用一句话写出这颗糖摸上去的感觉。出这颗糖摸上去的感觉。（学生摸，然后写）（学生摸，然后写）2.情境创设92我有一支我有一支棒棒糖棒棒糖课堂实录（节选）课堂实录（节选）师：师：第二步，你看一看它，写下它的形状、颜色等等，然后

39、用一个比喻第二步，你看一看它，写下它的形状、颜色等等，然后用一个比喻句，表达你摸着、看着这颗棒棒糖的感觉句，表达你摸着、看着这颗棒棒糖的感觉。记住，今天大家所写的每一。记住，今天大家所写的每一句话里都句话里都不能出现这颗糖味道的水果名不能出现这颗糖味道的水果名，否则就算输了。（学生写），否则就算输了。（学生写）师：师：第三步第三步，抓住包装袋的一角，轻轻摇动棒棒糖的棒棒，然后，你会，抓住包装袋的一角，轻轻摇动棒棒糖的棒棒，然后，你会很容易地很容易地抽出这支棒棒糖。慢着！不能吃！请你用鼻子闻一闻，然后写抽出这支棒棒糖。慢着！不能吃！请你用鼻子闻一闻，然后写下它的气味下它的气味。（学生写）。（学生

40、写）师：师：第四步第四步，现在你可以把糖放进嘴里了，现在你可以把糖放进嘴里了，好好尝尝，把你舌尖上的感好好尝尝，把你舌尖上的感觉写下来，接着再写一个比喻句，写写闻到的和尝到的味道觉写下来，接着再写一个比喻句，写写闻到的和尝到的味道。（学生写）。（学生写）师：师：第五步，请你用牙齿将糖咬碎。注意，不是吞下去，而是用耳朵听第五步，请你用牙齿将糖咬碎。注意，不是吞下去，而是用耳朵听一听咬碎时它在你嘴里发出的声音，然后写下来一听咬碎时它在你嘴里发出的声音，然后写下来。（学生写）。（学生写）师：师：最后一步，再写一遍最后一步，再写一遍“我有一支棒棒糖我有一支棒棒糖”，然后，闭上眼睛，深深，然后，闭上眼睛

41、，深深感觉这颗糖，它让你想到什么了吗？写下来感觉这颗糖，它让你想到什么了吗？写下来。（学生写）。（学生写）93【点拨点拨】亏她想得出来，从让学生吃棒棒糖开始引入亏她想得出来，从让学生吃棒棒糖开始引入“从生从生活中学习写作活中学习写作”课，把教科书课，把教科书“写作导引写作导引”中抽象的中抽象的“观察生活观察生活”“”“感受生活感受生活”等要求，就这么轻而易举地等要求，就这么轻而易举地扎根进了学生的真实生活。当前的写作课不缺写作知识扎根进了学生的真实生活。当前的写作课不缺写作知识和方法说教，缺的是能让写作学习真正发生的办法。而和方法说教，缺的是能让写作学习真正发生的办法。而寻找到这样一种办法或一

42、个支点，需要执教者的智慧。寻找到这样一种办法或一个支点，需要执教者的智慧。942.情境创设95观点要明确观点要明确：教材：教材：电子游戏在青少年中颇为流行，可是大多数家长、老师持批评、反对态度。此，你有什么看法？自拟题目，写一篇议论性文章。不少于 600字。生活材料：生活材料：有媒体报道，江西南昌12岁男孩小新，因为擅长打某款游戏获得游戏直播平台青睐，月收入高达3万元人民币。对于一些人的质疑，小新的母亲王女士说，时代已经不同了，对孩子横加批评是不公平的。96讲练结合：讲方法，分点讲 即时练，多次练系统观照3.实践提升（二）写作教学建议讲方法，分点讲讲方法，分点讲 议论要言之有据议论要言之有据案

43、例：案例：使用事实论据要概述，不需要详细记叙事件本身，只要抓住人物和基本事件即可，同时要对论据进行分析，建立起材料与观点之间的联系。避免“议论文材料观点”的弊病。97范例解析：范例解析：“怎样才能把一种劳作做到圆满呢？惟一的秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。庄子记佝偻丈人承蜩的故事，说道：虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现做的事来和他交换。”节选自敬业与乐业 论据分析法1意义分析法意义分析法98例：有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失例：有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能

44、在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因为他不屈服命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌；为他不屈服命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成史记史记，汗青溢光，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己的志向，才突围成为持自己的志向，才突围成为“史圣史圣”；一代体操王子李宁泪洒汉城；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己

45、的事业，让李宁牌系列黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场，那是因为他懂得承受失败，不运动用品风靡中国的体育用品市场，那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能在失败中开拓出一条新路。磨难，是祸，又是为失败所吓倒，才能在失败中开拓出一条新路。磨难，是祸，又是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方是另一片蓝天。地走过去，前方是另一片蓝天。论据分析法2因果分析法因果分析法99即时练，多次练即时练，多次练100论证要合理：一、怀疑与学问一文中指出，做学问不要

46、盲从或迷信，要有怀疑的精神。请你也写一段文字论证这个观点。200字左右。二、俗话说：“知足常乐。”有的人却说：“知足未必常乐。”试围绕“知足与快乐”这一话题，自定立意，自拟标题，写一篇议论文。不少于 600字。101系统观照系统观照 写作是一个系统，需要系统规划。如议论要言之有据论据要合理都涉及到对论据的分析，这就需要有所避让。102知识生成情境创设实践提升精准、精细、精要讲练结合、系统观照情境设计103104九年级教材使用建议九年级教材使用建议（三）活动探究单元教学建议1.以任务来驱动以任务来驱动2.以阅读促探究以阅读促探究3.以活动为主体以活动为主体4.以实践为指向以实践为指向1051.1

47、.以任务来驱动以任务来驱动（三）活动探究单元教学建议自主欣赏自主欣赏（品味诗歌）（品味诗歌）自由朗诵自由朗诵（诗歌朗诵会）（诗歌朗诵会）尝试创作尝试创作（写小诗）（写小诗）准备与排练（选择排练）演出与评议（尝试演出）（尝试演出）阅读与思考（研读剧本）每个“活动探究”单元都由三个活动组成，每一个活动都有具体的目标和活动策略，明确这一活动的基本要求，为学生完成任务提供切实的指导。1062.2.以阅读促探究以阅读促探究（三）活动探究单元教学建议自主欣赏自主欣赏（品味诗歌）（品味诗歌）自由朗诵自由朗诵（诗歌朗诵会）（诗歌朗诵会）尝试创作尝试创作（写小诗）（写小诗）准备与排练（选择排练）演出与评议（尝试

48、演出）（尝试演出）阅读与思考（研读剧本）“活动一”主要侧重于文本的阅读和探究。这一活动的核心仍然是文本学习，目的是让学生了解某一类文体的特点，把握阅读策略，探究文体特点，也为后面活动的开展奠定基础。1073.3.以活动为主体以活动为主体（三）活动探究单元教学建议自主欣赏自主欣赏（品味诗歌）（品味诗歌）自由朗诵自由朗诵（诗歌朗诵会）（诗歌朗诵会）尝试创作尝试创作（写小诗）（写小诗）准备与排练（选择排练）演出与评议（尝试演出）（尝试演出）阅读与思考（研读剧本）侧重文本阅读的活动一，也将阅读作为一个活动环节。而活动二、活动三更是任务型、活动型的。这些任务都是先提出要完成的目标，并对目标进行总括。然后

49、提供可供操作的具体步骤，这些步骤又分解为一个个小步骤，可以切实地帮助学生扎实细致地完成全部任务。1084.4.以实践为指向以实践为指向（三）活动探究单元教学建议自主欣赏自主欣赏（品味诗歌）（品味诗歌）自由朗诵自由朗诵（诗歌朗诵会）（诗歌朗诵会）尝试创作尝试创作（写小诗）（写小诗）准备与排练（选择排练）演出与评议（尝试演出）（尝试演出）阅读与思考（研读剧本）集中地体现了语文课程的实践性特点，贯彻了课程标准“让学生在语文实践中学习语文”的理念。通过这种学习方式的创新型改变，沟通了课堂内外，沟通了听说读写，大大增加了学生从生活中学语文，在生活中用语文的机会。109（三）活动探究单元教学建议1.以任务

50、来驱动以任务来驱动2.以阅读促探究以阅读促探究3.以活动为主体以活动为主体4.以实践为指向以实践为指向110九年级教材使用建议九年级教材使用建议（四）名著阅读教学建议1.课程化课程化2.活动化活动化3.专题化专题化4.评价化评价化5.兴趣化兴趣化纳入课堂，导读激纳入课堂，导读激“读读”由课内选段引到全书阅读（如智取生辰纲引到水浒传的阅读）概述名著的内容带动全书阅读（如讲述水浒传的人物关系图）1111.1.课程化课程化（四）名著阅读教学建议温儒敏教授：课内可以安排一些内容，比如简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读“这一类书”的基本方法。赏析名著的精彩片断（如由武松打虎、李逵杀