幼儿园游戏与指导课件第7-8章.ppt

1、第七章 幼儿各类游戏的实施与指导第一节 幼儿园角色游戏的指导 第二节 幼儿园结构游戏的指导第三节 幼儿园表演游戏的指导第四节 幼儿园智力游戏的指导 第五节 幼儿园体育游戏的指导第六节 幼儿园音乐游戏的指导第一节 幼儿园角色游戏的指导一、角色游戏的结构、特点和教育作用一、角色游戏的结构、特点和教育作用（一）角色游戏的结构1 角色游戏主题的确定角色游戏主题的确定2 角色扮演角色扮演以人代人的假想以人代人的假想3 以物代物以物代物对物品和材料的假想对物品和材料的假想4 游戏情节生成游戏情节生成对动作和情境的假想对动作和情境的假想5 规则内隐规则内隐内部规则内部规则一、角色游戏的结构、特点和教育作用一

2、、角色游戏的结构、特点和教育作用（二）角色游戏的特点1 高度的独立自主性2 富有创造性的想象活动创造性想象表现在以下三个方面：一是以人代人假想游戏角色，幼儿通过想象可以扮演各种社会角色。二是以物代物假想游戏材料，通过想象的一种物品代替其他物品，如把椅子想象成娃娃床。三是情境转换对游戏动作和情境的假想。3 与幼儿的社会生活密切联系一、角色游戏的结构、特点和教育作用一、角色游戏的结构、特点和教育作用（三）角色游戏的教育作用首先，角色游戏是幼儿按照自己的意愿进行的活动，对幼儿主动性、独立性的培养起到重要作用。其次，角色游戏中的创造性想象，既是对幼儿已有知识、经验的巩固运用，又是对其创造性的发挥和促进

3、。再次，角色游戏有力地推动幼儿的社会化过程，有利于幼儿社会认知以及对不同角色的良好行为和道德规范的学习。最后，在角色游戏中，言语是作为交际的工具和游戏进行的必不可少的部分而存在的，因而言语伴随游戏的开展也相应获得发展。二、角色游戏的指导原则与方法二、角色游戏的指导原则与方法（一）角色游戏的指导原则1 做好角色游戏的前期准备工作做好角色游戏的前期准备工作（1）丰富幼儿的社会生活经验（2）提供适合的场地和丰富的游戏材料及充足的游戏时间2 角色游戏过程中加强指导角色游戏过程中加强指导3 坚持幼儿自主性原则坚持幼儿自主性原则二、角色游戏的指导原则与方法二、角色游戏的指导原则与方法（二）角色游戏的指导方

4、法1 现场指导要点现场指导要点（1）启发、鼓励幼儿按自己的意愿自主确定游戏主题）启发、鼓励幼儿按自己的意愿自主确定游戏主题（2）引导幼儿学会分配游戏角色）引导幼儿学会分配游戏角色（3）敏锐观察幼儿游戏中的表现，及时有效地引导）敏锐观察幼儿游戏中的表现，及时有效地引导 游戏情节无法开展时 幼儿之间出现自身解决不了的问题2 不同年龄班角色游戏指导的侧重点不同不同年龄班角色游戏指导的侧重点不同（1）小班（2）中班（3）大班第一节 幼儿园结构游戏的指导一、结构游戏的结构、特点和教育作用一、结构游戏的结构、特点和教育作用（一）结构游戏的结构1 对建构材料的选取对建构材料的选取2 对游戏主题对游戏主题最后

5、建构物的假想最后建构物的假想3 最后建构物的建构最后建构物的建构4 对最后建构物功能的假想与实现对最后建构物功能的假想与实现一、结构游戏的结构、特点和教育作用一、结构游戏的结构、特点和教育作用（二）结构游戏的特点结构游戏具有以下两个基本特点：1 结构游戏与幼儿的智力发展水平紧密相关结构游戏与幼儿的智力发展水平紧密相关2 结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动（三）结构游戏的教育作用首先，结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。在这个过程中，幼儿以自己对周围事物的感知印象为基础，通过亲手操作创造性地反映周围生活。其次，结构

6、游戏又是幼儿的一种艺术造型活动，幼儿再现周围事物时，在颜色、形状、各部分比例中都体现了对称、协调和美观要求，这是培养幼儿的审美能力和表现、创造能力的一种基本手段。最后，一个成功的结构游戏，还需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善于和同伴相互配合、协作。因此，通过结构游戏，可以培养幼儿的目的性、坚持性和合作的良好品质。一、结构游戏的结构、特点和教育作用一、结构游戏的结构、特点和教育作用（三）结构游戏的教育作用首先，结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。在这个过程中，幼儿以自己对周围事物的感知印象为基础，通过亲手操作创造性地反映周围生活。其次，结构游

7、戏又是幼儿的一种艺术造型活动，幼儿再现周围事物时，在颜色、形状、各部分比例中都体现了对称、协调和美观要求，这是培养幼儿的审美能力和表现、创造能力的一种基本手段。最后，一个成功的结构游戏，还需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善于和同伴相互配合、协作。因此，通过结构游戏，可以培养幼儿的目的性、坚持性和合作的良好品质。二、结构游戏的指导原则和方法二、结构游戏的指导原则和方法（一）结构游戏的指导原则（二）结构游戏的指导方法1 丰富幼儿的知识，加深幼儿对物体和建筑物的感性认知丰富幼儿的知识，加深幼儿对物体和建筑物的感性认知2 为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地为幼儿提供结构游戏的材

8、料、时间和场地3 针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握基本的结构知识和技能针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握基本的结构知识和技能4 培养幼儿对待建构材料和建构成果的正确态度培养幼儿对待建构材料和建构成果的正确态度5 在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性6 依据幼儿不同年龄特点进行针对性指导依据幼儿不同年龄特点进行针对性指导第三节 幼儿园表演游戏的指导一、表演游戏的结构、特点和教育作用一、表演游戏的结构、特点和教育作用（一）表演游戏的结构1 对文艺作品的选择对文艺作品的选择2 游戏环境的准备游戏环境的准备3 表

9、演游戏的开展表演游戏的开展一、表演游戏的结构、特点和教育作用一、表演游戏的结构、特点和教育作用（一）表演游戏的结构1 对文艺作品的选择对文艺作品的选择2 游戏环境的准备游戏环境的准备3 表演游戏的开展表演游戏的开展（二）表演游戏的特点1 与角色游戏相比，表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容来进行表演的游戏与角色游戏相比，表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容来进行表演的游戏2 与文艺表演相比，表演游戏是以文艺作品为依据的创造性自娱活动与文艺表演相比，表演游戏是以文艺作品为依据的创造性自娱活动3 与其他游戏相比，表演游戏具有游戏性和表演性，是二者的统一与其他游戏相比，表演游戏具有游戏性和表演性，是二者的统

10、一一、表演游戏的结构、特点和教育作用一、表演游戏的结构、特点和教育作用（三）表演游戏的教育作用首先，通过表演加深了幼儿对文学作品的理解，更深刻地体会人物的思想感情，并受到熏陶和感染，更易于培养幼儿良好的品德。易于培养幼儿良好的品德。其次，表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。其次，表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言，提高了他们的言语表现力，学会使用语调的变化，生动形象地、创造性地表达情感和对人对事的态度。最后，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心。需要有足够的勇气和自信心。二、表演游戏的指导原则和方法二、表演游戏的指导原则和方法（一）表演游戏的

11、指导原则1 坚持表演游戏的坚持表演游戏的“游戏性游戏性”先于先于“表演性表演性”原则原则2 坚持表演游戏的坚持表演游戏的“游戏性游戏性”和和“表演性表演性”统一的原则统一的原则（二）表演游戏的指导方法1 选择适合于幼儿表演的作品选择适合于幼儿表演的作品2 帮助幼儿开展游戏帮助幼儿开展游戏3 始终关心和支持幼儿的游戏始终关心和支持幼儿的游戏第四节 幼儿园智力游戏的指导一、智力游戏的结构、特点和教育作用一、智力游戏的结构、特点和教育作用（一）智力游戏的结构智力游戏的目的：智力游戏的目的：智力游戏是根据一定的智育任务而设计、开发的游戏形式，最主要的目的是完成智育任务。智力游戏的玩法：智力游戏的玩法：

12、玩法设计应有效调动幼儿的兴趣，在玩中不知不觉完成智力游戏的任务。智力游戏的规则：智力游戏的规则：是关于动作先后顺序以及在游戏中幼儿被允许或被禁止的活动的提前规定。智力游戏的结果：智力游戏的结果：是指智力游戏结束时，教师判断幼儿完成游戏任务与否的标志。一、智力游戏的结构、特点和教育作用一、智力游戏的结构、特点和教育作用（二）智力游戏的特点智力游戏既是游戏也是一种教学形式。智力游戏从形式上看从形式上看是一种游戏，具有游戏的基本特性。同时，智力游戏具有明确的、显性的教学任务或目标具有明确的、显性的教学任务或目标，只不过智力游戏将教学因素与游戏形式紧密结合起来将教学因素与游戏形式紧密结合起来，使幼儿在

13、游戏的氛围中轻松、自然、有趣地进行学习和发现。这种教学方式不同于知识传授、探索发现等其他形式的教与学的方式。一、智力游戏的结构、特点和教育作用一、智力游戏的结构、特点和教育作用（三）智力游戏的教育作用首先，智力游戏可开发幼儿智力开发幼儿智力。其次，智力游戏有助于幼儿增长知识和技能。有助于幼儿增长知识和技能。最后，智力游戏有助于培养幼儿学习的兴趣。有助于培养幼儿学习的兴趣。二、智力游戏指导的原则和方法二、智力游戏指导的原则和方法（一）智力游戏的指导原则1 选编适合的智力游戏选编适合的智力游戏在智育任务的要求、游戏规则和玩法的设计上，都要契合不同年龄段幼儿的特点，并有一定的趣味性。2 教会幼儿智力

14、游戏的玩法及游戏规则，鼓励幼儿积极游戏教会幼儿智力游戏的玩法及游戏规则，鼓励幼儿积极游戏在开展智力游戏前，教师首先要用恰当的方式教会幼儿游戏的玩法，并让幼儿明确游戏的规则，然后在教师的引领下玩游戏，最后过渡到幼儿独自开展已经学会的智力游戏。二、智力游戏指导的原则和方法二、智力游戏指导的原则和方法（二）智力游戏的指导方法1 教师要牢记智育任务，整个游戏不要偏离既定的智育目标教师要牢记智育任务，整个游戏不要偏离既定的智育目标在智力游戏过程中，教师要加强对游戏过程的调控，用提醒幼儿游戏规则等方法确保幼儿围绕既定的游戏任务开展游戏，防止幼儿在游戏中偏离既定方向。2 教师要找出每个智力游戏有效开展的关键

15、所在，加强指导教师要找出每个智力游戏有效开展的关键所在，加强指导每个智力游戏都有预设的智育目标，为了有效达到目标，每个游戏都有有效开展的关键所在，而这正是幼儿应该加强学习和教师应该加强指导的地方。第五节 幼儿园体育游戏的指导一、体育游戏的结构、特点和教育作用一、体育游戏的结构、特点和教育作用（一）体育游戏的结构体育游戏的目的体育游戏的目的：体育游戏具有明确的任务或者说目的，如发展幼儿的基本动作技能；增强幼儿身体素质，在速度、力量、耐力、灵敏性等方面有所提高。体育游戏的玩法体育游戏的玩法：是指为实现体育游戏的任务，对幼儿活动方法提出要求，是幼儿开展体育游戏的具体做法。包括游戏的开始、过程和结束。

16、体育游戏的规则体育游戏的规则：关于幼儿在游戏中的动作顺序以及在游戏中被允许的或者被禁止的活动的规定，是由成人事先规定好的。体育游戏的规则只有在幼儿遵守的前提下，才能使其顺利进行，并达到游戏预期的教育目的。体育游戏的结果体育游戏的结果：在体育游戏中，在规则制约下的幼儿游戏过程能否达到预期的体育教育目标，是判断幼儿对成人预设的游戏任务完成与否的标志。一、体育游戏的结构、特点和教育作用一、体育游戏的结构、特点和教育作用（二）体育游戏的特点体育游戏具有双重的特点：体育游戏有明确的体育教育的目的性；体育游戏有游体育游戏有明确的体育教育的目的性；体育游戏有游戏的形式和趣味性，是游戏的趣味性和体育教育目的性

17、的有机结合。戏的形式和趣味性，是游戏的趣味性和体育教育目的性的有机结合。（三）体育游戏的教育作用体育游戏作为幼儿体育活动的一种主要内容，它的显性作用是达到幼儿体育教育显性作用是达到幼儿体育教育的预设目标。的预设目标。同时，体育游戏对幼儿社会性的发展，坚持性、合作意识等的发展都有益处幼儿社会性的发展，坚持性、合作意识等的发展都有益处，体育游戏对促进幼儿多方面的发展促进幼儿多方面的发展都有积极意义。二、体育游戏的指导原则和方法二、体育游戏的指导原则和方法（一）体育游戏的指导原则1 根据幼儿现有的发展水平和特点，选编适合的体育游戏根据幼儿现有的发展水平和特点，选编适合的体育游戏2 教会幼儿游戏玩法，

18、明确游戏规则，积极开展游戏教会幼儿游戏玩法，明确游戏规则，积极开展游戏教会幼儿游戏玩法是指导幼儿体育游戏的关键因素教会幼儿游戏玩法是指导幼儿体育游戏的关键因素，激发幼儿开展体育游戏的兴趣，积极在教师的引导下开展游戏，最终会独自开展游戏。（二）体育游戏的指导方法1 对游戏中的基本动作讲解要清楚，示范要规范到位对游戏中的基本动作讲解要清楚，示范要规范到位2 游戏过程中提醒幼儿遵守游戏规则游戏过程中提醒幼儿遵守游戏规则第五节 幼儿园音乐游戏的指导一、音乐游戏的特点和教育作用一、音乐游戏的特点和教育作用（一）音乐游戏的特点音乐游戏是一种在音乐伴随下进行的，必须按照某种特定的音乐要求活动的游戏。音乐游戏

19、的基本特点就是音乐教育和游戏形式的结合音乐游戏的基本特点就是音乐教育和游戏形式的结合。（二）音乐游戏的教育作用首先，音乐游戏可以发展幼儿的音乐能力。可以发展幼儿的音乐能力。其次，幼儿在共同的音乐游戏中，也锻炼了社会（同伴）交往能力、合作意识和也锻炼了社会（同伴）交往能力、合作意识和自控能力。自控能力。再次，音乐游戏可以培养和丰富幼儿的情感。音乐游戏可以培养和丰富幼儿的情感。最后，音乐游戏还是幼儿集体活动的“兴奋剂”和“调节剂”，在引发和保持幼在引发和保持幼儿参与活动的积极性和调节活动强度方面，都起到了很好的作用。儿参与活动的积极性和调节活动强度方面，都起到了很好的作用。二、音乐游戏的指导原则与

20、方法二、音乐游戏的指导原则与方法（一）音乐游戏的指导原则1 选择和编制适合的音乐游戏选择和编制适合的音乐游戏教师要根据教育任务和要求，并充分考虑幼儿实际的音乐接受能力和动作发展水平，选择和编制适合的音乐游戏。2 教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏在开始一个新的音乐游戏之前，教师应以简明生动的语言、适当的示范，帮助幼儿学会游戏的玩法，掌握游戏的规则。二、音乐游戏的指导原则与方法二、音乐游戏的指导原则与方法（二）音乐游戏的指导方法1 介绍音乐游戏的名称及主要内容介绍音乐游戏的名称及主要内容2 熟悉游戏中的音乐，学会其中的歌曲

21、或乐曲熟悉游戏中的音乐，学会其中的歌曲或乐曲3 教师示范，让幼儿学会音乐游戏中的动作教师示范，让幼儿学会音乐游戏中的动作4 指导幼儿自己游戏指导幼儿自己游戏思考与实践思考与实践 1 以下面的角色游戏以下面的角色游戏“理发店理发店”为案例，试着讨论以下问题。为案例，试着讨论以下问题。“理发店理发店”游戏开始，店里只有一男一女两个幼儿，一个是游戏开始，店里只有一男一女两个幼儿，一个是“老板老板娘娘”，一个是，一个是“店员店员”。店内有梳子、剪刀和吹风机。店内有梳子、剪刀和吹风机。“理发店理发店”生意冷清，只有生意冷清，只有“老板娘老板娘”在擦她的吹风机，还时不时地朝在擦她的吹风机，还时不时地朝“娃

22、娃娃娃家家”观望，一副无所事事的样子。教师走到观望，一副无所事事的样子。教师走到“理发店理发店”，男孩对教，男孩对教师说：师说：“老师，我们理发店已经好几天没有顾客来了。老师，我们理发店已经好几天没有顾客来了。”教师便到教师便到“餐饮店餐饮店”去吃饭，并邀请那里的去吃饭，并邀请那里的“点心师点心师”和她一起去理发。对和她一起去理发。对教师带来的教师带来的“顾客顾客”，“老板娘老板娘”很高兴，要很高兴，要“点心师点心师”先洗一洗先洗一洗头发。于是教师见状退出游戏，但是不久头发。于是教师见状退出游戏，但是不久“点心师点心师”也跑了出来，也跑了出来，“老板娘老板娘”一脸无可奈何的样子。教师见状询问道

23、：一脸无可奈何的样子。教师见状询问道：“为什么他走为什么他走了？了？”“”“老板娘老板娘”回答：回答：“我也不知道。我也不知道。”思考与实践思考与实践 讨论：讨论：（1）这个）这个“理发店理发店”的材料投放足够吗？这个的材料投放足够吗？这个“理发店理发店”还应怎样还应怎样设置才能激发幼儿的游戏兴趣？设置才能激发幼儿的游戏兴趣？（2）“理发店理发店”好几天生意冷清，教师是否应该介入？你对教师介好几天生意冷清，教师是否应该介入？你对教师介入的方式和指导的效果满意吗？入的方式和指导的效果满意吗？（3）在游戏中，）在游戏中，“老板娘老板娘”缺乏自己解决问题的主动性和积极性，缺乏自己解决问题的主动性和积

24、极性，教师应怎样引导？教师应怎样引导？思考与实践思考与实践 2 在某幼儿园（中班）的结构游戏中，教师把建构材料在某幼儿园（中班）的结构游戏中，教师把建构材料“哗哗”的一声的一声倒在桌子上，幼儿们争先恐后地玩起来。但是在幼儿玩的过程中，倒在桌子上，幼儿们争先恐后地玩起来。但是在幼儿玩的过程中，几乎都是一样的建构方法，最后的建构物也几乎一模一样，而且幼几乎都是一样的建构方法，最后的建构物也几乎一模一样，而且幼儿在玩的过程中相互之间没有交流。在观摩这样的结构游戏后，你儿在玩的过程中相互之间没有交流。在观摩这样的结构游戏后，你认为该怎样介入指导？认为该怎样介入指导？3 某幼儿园大班，一群幼儿正在玩结构

25、游戏。女孩晨晨搭建了一个蛋某幼儿园大班，一群幼儿正在玩结构游戏。女孩晨晨搭建了一个蛋糕，她高兴地一边跳一边喊：糕，她高兴地一边跳一边喊：“大蛋糕，大蛋糕。大蛋糕，大蛋糕。”旁边的姗姗听旁边的姗姗听见了，忙跑过来说：见了，忙跑过来说：“谁要过生日？吃大蛋糕了！谁要过生日？吃大蛋糕了！”“”“我过，我我过，我过！过！”男孩烁烁兴奋地加入进来。就这样，四五个幼儿围着烁烁拍男孩烁烁兴奋地加入进来。就这样，四五个幼儿围着烁烁拍手唱起了生日快乐歌，烁烁被围在中间高兴地又蹦又跳。唱完手唱起了生日快乐歌，烁烁被围在中间高兴地又蹦又跳。唱完歌，大家一起嚷嚷着要分蛋糕。幼儿们拿起玩具小刀，装作把蛋糕歌，大家一起嚷

26、嚷着要分蛋糕。幼儿们拿起玩具小刀，装作把蛋糕切开，嘻嘻哈哈地吃起来。切开，嘻嘻哈哈地吃起来。在这个游戏案例中，出现了几种游戏？它们之间有什么关系？在这个游戏案例中，出现了几种游戏？它们之间有什么关系？推荐读物推荐读物 1 刘焱著：儿童游戏通论刘焱著：儿童游戏通论,北京师范大学出版社北京师范大学出版社2004年版年版2 黄全愈著：孩子就是孩子黄全愈著：孩子就是孩子:玩的教育在美国，中国人民大学出版社玩的教育在美国，中国人民大学出版社2010年版年版第八章 幼儿园游戏评价第一节 幼儿园游戏评价概述 第二节 幼儿园游戏评价的基本内容第三节 幼儿园游戏评价的方法第一节 幼儿园游戏评价概述一、幼儿园游戏

27、评价的界定一、幼儿园游戏评价的界定广义的游戏评价广义的游戏评价包括两方面内容：一是对幼儿游戏教育实施的评价；二是对幼儿游戏行为本身的评价。前者属宏观评价，后者属微观评价。严格意义上讲，游戏教育实施的评价也涉及甚至包含对游戏本身的评价。本章的游戏评价是指广义的游戏评价。狭义的游戏评价狭义的游戏评价指对幼儿游戏行为本身的评价，也包括两方面内容：对幼儿游戏教育作用的评价和对幼儿游戏发展水平的评价。二、幼儿园游戏评价的类型二、幼儿园游戏评价的类型（一）根据评价内容的复合程度，分为单项评价和综合评价单项评价和综合评价（二）根据评价的功能和用途，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价、形成性评价

28、和终结性评价（三）根据评价参照标准，分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价相对评价、绝对评价和个体内差异评价（四）根据评价主体，分为他人评价和自我评价他人评价和自我评价（五）根据评价的方法，分为定量评价和定性评价定量评价和定性评价三、幼儿园游戏评价的原则三、幼儿园游戏评价的原则（一）发展性原则（一）发展性原则（二）全面性原则（二）全面性原则（三）动态性原则（三）动态性原则（四）差异性原则（四）差异性原则（五）多元性原则（五）多元性原则四、幼儿园游戏评价的意义四、幼儿园游戏评价的意义（一）对游戏作品的评价，能促进幼儿的发展（一）对游戏作品的评价，能促进幼儿的发展1 交流促进幼儿语言的发展2 演示

29、增强幼儿的自信3 互动获得情感的满足4 解决问题，提高应变能力（二）检验教师指导、组织游戏的能力和效果，有助于教师提高教学水平（二）检验教师指导、组织游戏的能力和效果，有助于教师提高教学水平（三）评价游戏环境及整体状况，有助于园所提高管理效能（三）评价游戏环境及整体状况，有助于园所提高管理效能五、幼儿园游戏评价应注意的问题五、幼儿园游戏评价应注意的问题（一）评价主体的一元与多元（一）评价主体的一元与多元（二）评价方式的单一与多渠道（二）评价方式的单一与多渠道（三）评价内容的片面与全面（三）评价内容的片面与全面（四）评价功能的失调与齐全（四）评价功能的失调与齐全（五）评价标准的主观与客观（五）评

30、价标准的主观与客观第二节 幼儿园游戏评价的基本内容一、评价幼儿游戏的教育作用一、评价幼儿游戏的教育作用第一，幼儿能否按自己的意愿进行游戏。第一，幼儿能否按自己的意愿进行游戏。第二，幼儿能否在游戏过程中克服困难，遵守规则，有较强的组织性和独立性。第二，幼儿能否在游戏过程中克服困难，遵守规则，有较强的组织性和独立性。第三，幼儿是否会正确地、创造性地使用和爱护玩具。第三，幼儿是否会正确地、创造性地使用和爱护玩具。第四，幼儿在游戏中是否懂得谦让以及与同伴合作而不妨碍他人。第四，幼儿在游戏中是否懂得谦让以及与同伴合作而不妨碍他人。第五，游戏内容是否丰富、积极向上，益于幼儿身心发展。第五，游戏内容是否丰富

31、、积极向上，益于幼儿身心发展。以上五项判断依据是评价游戏成功与否的基本标准，适用于各年龄班。二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平（一）对幼儿社会性发展的评价（二）评价幼儿游戏的创造性1 独特性独特性2 恰当性恰当性3 目的性目的性二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平（三）评价幼儿游戏发展的量表及使用1 帕特/皮亚杰量表（1）帕特/皮亚杰量表的操作定义 认知水平定义基础游戏重复肌肉运动，用玩具或不用玩具。结构游戏使用玩具。角色游戏角色扮演与假扮转换。规则游戏承认、接受并遵奉确立的规则二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平 社会性水平定义孤独游戏孤单地

32、玩，与周围的孩子使用不同的材料。虽然同伴处于可说话距离，但无谈话。平行游戏参与周围其他孩子类似的活动，或玩与他人差不多的玩具，但没有与其他孩子一起玩的倾向。集体游戏跟其他孩子一起玩，角色被分配或未被分配。非游戏行为定义无所事事，旁观行为，不断变换游戏活动的行为。非游戏活动定义事先由教师或自己选定的任务或学习活动，如涂色、计算机、教育性玩具使用等。二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平（3）帕特/皮亚杰量表的运用价值及注意事项 研究者和教师必须在运用量表之前熟悉各项操作定义熟悉各项操作定义，以利于准确无误地进行观察。在观察中应坚持每个幼儿一张表格每个幼儿一张表格。可供选择的方法很多

33、，在此着重推荐实践证明较适于本量表的多次扫描取样法多次扫描取样法。这种方法要求观察者按顺序将观察对象的表格排列好。每次观察一个幼儿15秒钟，按顺序换人。在全部观察完一遍后重新开始一轮各15秒钟的观察。每个幼儿总共观察四次，由此得出比较准确的各个幼儿游戏状况的观察结论。二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平（三）评价幼儿游戏发展的量表及使用2.豪威斯同伴游戏量表（1）豪威斯同伴游戏量表的操作定义 水平水平1简单平行游戏简单平行游戏 水平水平2具成熟意识的平行游戏具成熟意识的平行游戏 水平水平3简单社会性游戏简单社会性游戏 水平水平4具成熟意识的互补具成熟意识的互补/互惠游戏互惠游戏

34、 水平水平5互补互补/互惠的社会性游戏互惠的社会性游戏二、评价幼儿游戏的发展水平二、评价幼儿游戏的发展水平（三）评价幼儿游戏发展的量表及使用2.豪威斯同伴游戏量表（3）豪威斯同伴游戏量表的运用价值与建议）豪威斯同伴游戏量表的运用价值与建议豪威斯同伴游戏量表主要以两个尺度考察儿童的游戏水平：一是观察儿童在游戏中社会性交往的复杂性；二是观察他们活动组织和综合的程度。更清楚地说明儿童的游戏状况。为更好地掌握儿童的游戏水平，建议使用多次扫描取样法进行观察。采用豪威斯量表进行观察，并积累数次结束后，研究者和教师可对幼儿的游戏水平进行分析，从而有的放矢地给幼儿以具体的帮助。三、对幼儿游戏环境创设的评价三、

35、对幼儿游戏环境创设的评价1 物质环境（1）有保障的时间）有保障的时间（2）合理安排的空间。）合理安排的空间。（3）科学的材料投放。）科学的材料投放。2 精神环境（1）积极互动的师幼关系。积极互动的师幼关系。教师在游戏过程中要与幼儿保持良好的积极互动，适时介入、指导，推动游戏向前发展而不是强行干预或者袖手旁观。（2）乐于分享的同伴关系。乐于分享的同伴关系。同伴间的合作是游戏能否成功的关键。在游戏过程中，幼儿善于交流、团结互助、共同分享、遵守纪律及游戏规则，可以促进游戏顺利进行，反之可能终止游戏。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（一）按照指导内容1 引导游戏

36、进程引导游戏进程依游戏计划引导游戏的整个过程，使游戏顺利开展。2 与幼儿的互动与幼儿的互动教师积极参与游戏，增加与幼儿的接触、交往，多运用肯定互动。3 指导的对象与范围指导的对象与范围重点与一般结合，游戏过程中以面向个人的指导为主，逐渐增加对小组的指导，班级教师均参与指导。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（一）按照指导内容4 指导方法的运用指导方法的运用能结合幼儿年龄和各类游戏的特点，选择适宜的指导方法。5 指导类型或方式指导类型或方式指导方式为激励式（非旁观或被动反应式，又称非控制导演式），注意引导幼儿发现和学习，促进幼儿游戏的深入和活动质量的提高。6

37、 游戏常规的建立游戏常规的建立教师根据幼儿的年龄特点，引导幼儿在活动中建立必要的游戏常规，结合环境中的自治因素，引导和督促幼儿执行常规，逐渐培养幼儿在行为方面自律、自治。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（二）按照游戏涉及的主题1 幼儿独处的空间幼儿独处的空间教师是否为幼儿独自游戏设置专门的空间，是否把独自游戏作为课程的一部分来培养幼儿的注意力、独立性。2 游戏的自由度游戏的自由度幼儿是否有自由游戏的机会，教师是否为幼儿进行户内、户外的自由游戏提供大量的和多样的玩具、游戏材料和设备，教师是否注意对幼儿游戏的指导并把指导看做是教育活动的组成部分。3 集体活动

38、时间集体活动时间教师是否既为小组活动,也为大组活动制订计划；集体活动时间是否较短并与幼儿的年龄、能力相适宜。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（二）按照游戏涉及的主题4 多元文化意识多元文化意识是否有大量的反映多元文化和无性别歧视的说明及图片等材料，教师是否将多元文化意识的培养作为课程的一部分。5 班级气氛班级气氛教师与幼儿是否情绪愉快、互相尊重，班级氛围是否融洽和谐，教师是否用身体接触表达对幼儿的爱，教师能否通过仔细观察和有技巧的干预来处理一些问题。6 对特殊幼儿的帮助对特殊幼儿的帮助教师是否对环境、教育活动和时间安排作出调整以适应特殊幼儿的需要。四、对

39、教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（三）按照游戏项目1 美工活动美工活动是否有可供幼儿自由选择的多种美工材料，教师是否鼓励幼儿表现自己的思想，教师是否设法将美工活动与幼儿的其他经验联系起来。2 音乐音乐/律动活动律动活动是否为幼儿进行音乐和律动活动提供设备和材料，安排专门的场地和时间。3 积木建构活动积木建构活动是否提供充足的积木和辅助材料，是否设有专门的积木区，每天是否有积木区活动时间，积木的取放是否有利于培养幼儿的独立活动能力。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价4 沙沙/水活动水活动户内和户外是否有沙水游戏的材料、设备和

40、玩具。5 角色游戏活动角色游戏活动是否为幼儿开展角色游戏提供各种材料，户内和户外是否有角色游戏场地，教师是否鼓励幼儿积极主动地游戏并丰富其游戏内容。6 常规活动常规活动一日生活安排是否既有计划性又有灵活性，并考虑到幼儿的个别需要；除了生活活动之外，一日活动是否还包括专门设计的户内、户外活动；活动与活动之间的过渡是否顺利自然。7 创造性活动指导创造性活动指导教师是否注意安全、秩序和材料的使用方法；是否与幼儿交流想法，让幼儿独立探究并及时把握时机来促进幼儿的学习。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（四）按照游戏指导效果1 指向性指向性是否明确指向社会性发展的某

41、一要素，如分享、合作、遵守规则等。2 阶段性阶段性是否符合社会性发展的年龄层次目标，充分体现循序渐进、螺旋式上升的特点。3 可操作性可操作性是否具体明确，一目了然，避免泛泛而谈。4 计划的制订计划的制订指标要求环节是否清晰，指导是否灵活有效，保证幼儿充分、自由、自主的游戏；是否重视评价环节的组织，要求师幼共同评价。四、对教师在游戏过程中现场指导的评价四、对教师在游戏过程中现场指导的评价（四）按照游戏指导效果5 游戏的组织与指导游戏的组织与指导是否合理、有序地安排幼儿游戏的进程，采用合适的方法进行指导；是否准确把握各类游戏的特点，充分挖掘环境材料的教育功能，灵活主动、适宜恰当地组织活动。6 指导

42、方法指导方法是否提供材料，使用各种方法创造和捕捉各种教育契机，因势利导、灵活巧妙，充分体现计划性与随机性的有机结合，使幼儿在全身心投入的游戏活动中，发展和提高其社会性水平。六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价（一）角色游戏评价1 角色游戏评价指标2 角色游戏评价内容（1）游戏对生活经验的反映程度）游戏对生活经验的反映程度（2）幼儿的角色意识的清晰度及行为的恰当性）幼儿的角色意识的清晰度及行为的恰当性（3）幼儿使用玩具和游戏材料的创造性）幼儿使用玩具和游戏材料的创造性（4）幼儿有效交往和解决实际问题的能力）幼儿有效交往和解决实际问题的能力（5）幼儿对自我行为的控制能力）幼儿对自我行为

43、的控制能力（6）幼儿对游戏延伸的愿望）幼儿对游戏延伸的愿望六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价3 角色游戏评价中的问题（1）对不符合现实的游戏一概批评指责）对不符合现实的游戏一概批评指责（2）评价流于形式，）评价流于形式，“蜻蜓点水蜻蜓点水”不深入不深入（3）教师评价武断，幼儿失去自评机会）教师评价武断，幼儿失去自评机会六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价（二）结构游戏评价1 结构游戏评价指标2 结构游戏评价内容（1）结构游戏的教育价值）结构游戏的教育价值（2）结构游戏的过程）结构游戏的过程（3）结构游戏的题材）结构游戏的题材3 结构游戏评价应注意的问题一忌只关注结果而

44、忽视过程；二忌只关注作品而忽视游戏的教育意义；三忌只关一忌只关注结果而忽视过程；二忌只关注作品而忽视游戏的教育意义；三忌只关注幼儿操作技能发展而忽视社会性发展。注幼儿操作技能发展而忽视社会性发展。六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价（三）表演游戏评价1 表演游戏评价内容（1）幼儿的模仿能力）幼儿的模仿能力（2）幼儿角色扮演情况）幼儿角色扮演情况（3）幼儿的想象力）幼儿的想象力（4）幼儿的独立性表现）幼儿的独立性表现（5）幼儿制作、设计布景道具和场面布局的能力）幼儿制作、设计布景道具和场面布局的能力（6）幼儿在游戏中的计划性和组织性）幼儿在游戏中的计划性和组织性六、对幼儿各类游戏的评

45、价六、对幼儿各类游戏的评价（三）表演游戏评价2 评价表演游戏应注意的问题表演游戏是种综合性游戏，涉及幼儿发展的诸多方面，在评价中容易出现深度与深度与广度广度的矛盾问题。在一个表演游戏中，面面俱到进行评价难以做到深刻，只关注某一方面又会导致片面，处理好二者的关系是教师应该考虑的问题。教师可以每次表演游戏只关注幼儿在游戏中表现的某一方面，做到充分了解，再通过不同的表演游戏进而对幼儿得出较为全面的认识。六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价（四）规则游戏评价1 规则游戏评价的内容（1）幼儿对规则的遵守）幼儿对规则的遵守（2）评价幼儿对规则打破后的反应）评价幼儿对规则打破后的反应（3）幼儿对

46、规则与自由的认识）幼儿对规则与自由的认识六、对幼儿各类游戏的评价六、对幼儿各类游戏的评价（四）规则游戏评价2 评价规则游戏应注意的问题评价规则游戏应注意的问题在评价幼儿的规则游戏时，幼儿有时会对自己的自由行为辩护，教师也时常会在崇尚自由与强调规则之间动摇，有时倾向于对规则的严格遵守而无视幼儿的主体性。规则和自由并不矛盾，如果规则来自于幼儿，符合幼儿内部游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿在游戏规则的指引下更好地在游戏中发挥自己的主观能动性，灵活而自主地参与游戏，并从中逐渐将规则内化为自己行为的一部分，在游戏和活动中建立良好的行为习惯。这就需要教

47、师在评价时理性地作出判断，不能因规则而压抑幼儿的个性，也不能过于尊重个体而无视规则的存在。第三节 幼儿园游戏评价的方法一、观察法（一）观察法的含义观察法主要是评价者通过感官或运用一定技术手段在一定的时间内有目的、有计观察法主要是评价者通过感官或运用一定技术手段在一定的时间内有目的、有计划地考察和描述被评价的幼儿在教育过程中和日常生活中的表现，并对观察到的划地考察和描述被评价的幼儿在教育过程中和日常生活中的表现，并对观察到的现象进行分析，对幼儿作出价值判断的方法。现象进行分析，对幼儿作出价值判断的方法。（二）观察法的类型1 根据评价时是否借助媒介，可分为直接观察和间接观察可分为直接观察和间接观察

48、2 根据观察时间长短，可分为长期观察和短期观察可分为长期观察和短期观察3 根据观察是否具有连续性，可分为一次性观察法和跟踪观察法可分为一次性观察法和跟踪观察法一、观察法（一）观察法的含义观察法主要是评价者通过感官或运用一定技术手段在一定的时间内有目的、有计观察法主要是评价者通过感官或运用一定技术手段在一定的时间内有目的、有计划地考察和描述被评价的幼儿在教育过程中和日常生活中的表现，并对观察到的划地考察和描述被评价的幼儿在教育过程中和日常生活中的表现，并对观察到的现象进行分析，对幼儿作出价值判断的方法。现象进行分析，对幼儿作出价值判断的方法。（二）观察法的类型1 根据评价时是否借助媒介，可分为直

49、接观察和间接观察可分为直接观察和间接观察2 根据观察时间长短，可分为长期观察和短期观察可分为长期观察和短期观察3 根据观察是否具有连续性，可分为一次性观察法和跟踪观察法可分为一次性观察法和跟踪观察法4 根据观察内容多少，可分为全局观察和局部观察可分为全局观察和局部观察5 根据评价者是否参与被观察者的活动，可分为参与观察法和非参与观察可分为参与观察法和非参与观察6 根据观察情境的真实性，可分为自然观察法和情境观察法可分为自然观察法和情境观察法一、观察法（二）观察法的类型1 根据评价时是否借助媒介，可分为直接观察和间接观察可分为直接观察和间接观察2 根据观察时间长短，可分为长期观察和短期观察可分为

50、长期观察和短期观察3 根据观察是否具有连续性，可分为一次性观察法和跟踪观察法可分为一次性观察法和跟踪观察法4 根据观察内容多少，可分为全局观察和局部观察可分为全局观察和局部观察5 根据评价者是否参与被观察者的活动，可分为参与观察法和非参与观察可分为参与观察法和非参与观察6 根据观察情境的真实性，可分为自然观察法和情境观察法可分为自然观察法和情境观察法一、观察法（三）观察法的实施1 准备阶段主要是做好以下工作：确定观察目标确定观察目标确定观察内容确定观察内容确定观察指标确定观察指标选择观察选择观察记录方法记录方法分析观察环境。分析观察环境。在以上环节中，“选择观察记录方法”为核心环节，需要借助以