历史名师成长-(共59张)课件.pptx

1、 专业专业有何价值？有何价值？要以自己的职业、自己的专业来建立公信力，哪怕你是一个牙医，一个记者，甚至是一个鞋匠，都要用你自己专业领域里面的建树来说服人。著名经济学家杨小凯不说话不说话叫干什么叫干什么就干什么就干什么 整齐坐着整齐坐着开始开始没有优点没有优点有的话：能吃、有的话：能吃、能睡、爱玩能睡、爱玩没有信任感没有信任感眼神里的孤独眼神里的孤独不相信自己不相信自己没有未来：如没有未来：如果有就是钱果有就是钱学习学习 从来没有思考过自己从来没有思考过自己 无力、自卑、无所谓：自我的关键词无力、自卑、无所谓：自我的关键词 没有优点，没有未来，没有梦想，没有优点，没有未来，没有梦想，15岁已经枯

2、萎岁已经枯萎 一种完全沉默，一种只说一句，没有更多一种完全沉默，一种只说一句，没有更多 生活在自己的想象中，没有理解他人的能力生活在自己的想象中，没有理解他人的能力 只会打闹，玩游戏，没有真正的生活只会打闹，玩游戏，没有真正的生活 简单、纯净简单、纯净 封闭的心，没有通道封闭的心，没有通道 大脑不转了，不会思考大脑不转了，不会思考 听老师讲，回答老师的问题 做作业，死记硬背，考试 老师引导，学生自己多样体验 参与活动，写出反思，分享感受 A 1 A 1讲解讲解 A2 A2 提问提问 A3 A3 描述描述 A4 A4 对比对比 A5 A5 案例案例 A6 A6 叙述叙述 B B 1 1小组小组讨

3、论讨论 B2 B2 倾听倾听 B3B3 伙伴一起写伙伴一起写 B4B4交流分享交流分享 C C 1 1参与调查参与调查 C2 C2 参与设计参与设计 C3 C3 考察考察 C4 C4 反思反思 C5 C5 计划计划 C6C6协调协调 D1D1参与辩论参与辩论 D2 D2辨析逻辑辨析逻辑 D3 D3 学习批判性学习批判性 D4 D4 调整心态调整心态 E E 2 2参与戏剧参与戏剧 E2 E2 用动作理解理念用动作理解理念 E3 E3 角色扮演角色扮演 E4 E4 情景设计情景设计 F1 F1 参与冥想参与冥想 F2 F2内部思考内部思考 F3 F3 想象想象 F4 F4 内视内视 F5 F5

4、分享内在体验分享内在体验 G1 G1 参与思维参与思维 G2 G2 概念工作概念工作 G3 G3 头脑风暴头脑风暴 G4 G4 思维思维导图导图 H H 1 1 参与绘画参与绘画 H2 H2 参与手工参与手工 H3 H3 参与设计展示参与设计展示 H4H4参与绘图参与绘图 I I 1 1 参与参与游戏游戏 I2 I2 体验情境体验情境 I3 I3 思考思考分享分享 J1 J1 参与参与模拟活动模拟活动 J2 J2 体验情境体验情境 J3J3参与考察参与考察 J4 J4 考察设计考察设计 1、时空 时间与空间是客观的吗？时间与空间是客观的吗？谁的时间或空间更重要呢？谁的时间或空间更重要呢？时间与

5、空间承载着社会的重压，在历时间与空间承载着社会的重压，在历史上，重来就不属于普通人。史上，重来就不属于普通人。属于人的时空的重要性永远在提示：属于人的时空的重要性永远在提示：某种力量更加重要。某种力量更加重要。2、美国历史课标-时空 按照时序思考按照时序思考 A A 区分过去、现在和未来（不区分又如何？）区分过去、现在和未来（不区分又如何？）B B 辨识某一历史叙述或历史故事的时间结构，辨识某一历史叙述或历史故事的时间结构，它的起点、中点和终点；它的起点、中点和终点；C C 学生在构建自己的历史叙述时，确定时间学生在构建自己的历史叙述时，确定时间顺序，从某个起点向前发展，一直到某个终点顺序，从

6、某个起点向前发展，一直到某个终点结束；回溯某些问题、难题或事件，解释成因；结束；回溯某些问题、难题或事件，解释成因；D D 用日期、星期、月份、年代、世纪测量或用日期、星期、月份、年代、世纪测量或计算；计算；按照时序思考按照时序思考 E E 解释时间表中的资料解释时间表中的资料 F F 通过恰当地安排时间间隔，并按照事件发通过恰当地安排时间间隔，并按照事件发展的时间顺序，创制时间表、记录事件展的时间顺序，创制时间表、记录事件 G G 解释历史上的嬗变和延续解释历史上的嬗变和延续3、启示、启示历史教育的关键时刻：历史教育的关键时刻：1912、1949、1978属于公民个人或群体的时空属于公民个人

7、或群体的时空重要重要的的是证据与解释是证据与解释更重要的是：人的理解更重要的是：人的理解思维和行为得到改善，形成稳定的价值观思维和行为得到改善，形成稳定的价值观.什么样什么样的学习最有效？的学习最有效？结论：结论：A 多样性的学习能调多样性的学习能调动多个感官，促进学习的动多个感官，促进学习的成效；成效；B 多种方式能提升学多种方式能提升学习的兴趣，抑制负面效应；习的兴趣，抑制负面效应；C 学生个性多样，多学生个性多样，多样性学习有利于兼顾每一样性学习有利于兼顾每一个学生。个学生。泰勒说：教学目标就是学生学泰勒说：教学目标就是学生学习的结果。习的结果。（1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有

8、机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；多样化多样化提供多种体验提供多种体验 A A 听教师讲解、提问、描述、对比、案例分析听教师讲解、提问、描述、对比、案例分析 B B 参与小组讨论参与小组讨论 听、说、写、交流、批判听、说、写、交流、批判 C C 参与调查参与调查设计、考察、反思、计划、协调设计、考察、反思、计划、协调 D D 参与辩论参与辩论逻辑、批判性、应变、心态逻辑、批判性、应变、心态 E E 参与戏剧参与戏剧理解概念、动作、角色扮演理解概念、动作、角色扮演 F F 参与冥想参与冥想内部思考、想象、内视内部思考、

9、想象、内视 G G 参与思维参与思维概念工作、头脑风暴、思维导图概念工作、头脑风暴、思维导图 H H 参与绘画、手工参与绘画、手工想象、观察、手眼协调想象、观察、手眼协调 I I 参与游戏参与游戏体验情境、交流、思考体验情境、交流、思考 J J 参与模拟活动参与模拟活动 体验情境、交流、角色体验情境、交流、角色互动组合教学互动组合教学 参与行动、价值参与行动、价值认同、自主管理、认同、自主管理、多样化学习、多多样化学习、多元评价元评价.1多样分组多样分组 2人，3人基础，6-8人中等，10大组2多种方式多种方式活动 绘画 音乐 戏剧 冥想 讨论3互助合作互助合作 组织建设 文化建设规则建立 发

10、展历程4 关心每一个关心每一个以学员为中心 提供均等机会5行为评估行为评估关注情感 态度 价值和价值观多样化学习的特点多样化学习的特点深度学习与传统学习的区别A 学习经验学习经验学习者在新旧知识、概念和经验之间建立学习者在新旧知识、概念和经验之间建立联系联系学习者没有在学习材料和他们的原有知识学习者没有在学习材料和他们的原有知识之间的联系之间的联系B 知识结构知识结构要求将他们所学的知识归纳到相关的概念要求将他们所学的知识归纳到相关的概念系统中系统中学习者将学习材料视为不连贯的知识碎片学习者将学习材料视为不连贯的知识碎片C 知识深度联知识深度联系系学习者寻找学习模式和基本原理，清晰知学习者寻找

11、学习模式和基本原理，清晰知晓知识之间的因果关系晓知识之间的因果关系学习者记忆陈述性知识和程序性知识，却学习者记忆陈述性知识和程序性知识，却不了解为什么这么做？不了解为什么这么做？D 学习评估学习评估学习者不断评价新的想法，并且将这些想学习者不断评价新的想法，并且将这些想法与学习结果相联系法与学习结果相联系学习者遇到不同于课堂讲解的问题时无法学习者遇到不同于课堂讲解的问题时无法判断，不会评价自己判断，不会评价自己E 知识形态知识形态学习者不断理解与别人的对话过程，知晓学习者不断理解与别人的对话过程，知晓对话过程就是知识产生的过程，对话过程就是知识产生的过程，知识是静态的，非生成性的，学习者认为知

12、识是静态的，非生成性的，学习者认为这些知识来源于权威著作，没有怀疑的意这些知识来源于权威著作，没有怀疑的意识识F 反思学习与反思学习与情感感悟情感感悟学习者从学习过程开始即不断进行反思，学习者从学习过程开始即不断进行反思，检验自己的不足，体验自己的情感检验自己的不足，体验自己的情感学习者只关心自己的学习过程，感受不到学习者只关心自己的学习过程，感受不到或者否定自己的情感，几乎没有反思或者否定自己的情感，几乎没有反思一、史学研究与历史教育一、史学研究与历史教育（一）历史观与历史教育（一）历史观与历史教育（二）史实研究与历史教学（二）史实研究与历史教学（三）相关学科理论与历史教学（三）相关学科理论

13、与历史教学二、历史课程研究的概况二、历史课程研究的概况（一）课程目标与实施（一）课程目标与实施（二）历史课程资源整合与应用（二）历史课程资源整合与应用（三）历史课程比较研究（三）历史课程比较研究三、学科教育史研究的进展三、学科教育史研究的进展（一）历史教育研究的反思（一）历史教育研究的反思（二）历史课程史研究的进展（二）历史课程史研究的进展四、历史教学研究的进展四、历史教学研究的进展（一）体现史学特性的教学研究（一）体现史学特性的教学研究（二）历史教学设计与实施（二）历史教学设计与实施（三）历史教学策略与方法（三）历史教学策略与方法五、历史学习研究的概况五、历史学习研究的概况（一）学生历史学习

14、状况（一）学生历史学习状况（二）历史学习心理（二）历史学习心理（三）历史学习的指导（三）历史学习的指导六、历史教科书研究六、历史教科书研究（一）历史教科书的编写（一）历史教科书的编写（二）历史教科书的比较研究（二）历史教科书的比较研究（三）历史教材史的研究（三）历史教材史的研究七、历史教学评价与学习评价七、历史教学评价与学习评价（一）历史教学评价（一）历史教学评价（二）历史学习评价（二）历史学习评价（三）测量与命题研究（三）测量与命题研究八、历史教师专业发展研究八、历史教师专业发展研究（一）专业素养的培养研究（一）专业素养的培养研究（二）优秀教师研究（二）优秀教师研究 结结 论论历史课堂怎么做

15、得到？1914-181914-18年年 第一次世界大战第一次世界大战 主战场主战场 欧洲欧洲 波及中东、非洲等地波及中东、非洲等地 3838个国家个国家1515亿人卷入战争亿人卷入战争 死亡死亡 10001000万，受伤万，受伤20002000万万 直接战争费用直接战争费用20802080亿美元亿美元1939-451939-45年年 第二次世界大战第二次世界大战 主战场主战场 欧洲、亚太、北非，波及世界各地欧洲、亚太、北非，波及世界各地 6161个国家个国家2020亿人卷入战争亿人卷入战争 死亡死亡 55005500万左右（有争议）万左右（有争议）直接战争费用直接战争费用1117011170亿

16、美元亿美元 我生活的那个世界已经我生活的那个世界已经沉没，我的精神故乡欧罗巴沉没，我的精神故乡欧罗巴也已经自我毁灭也已经自我毁灭我已长我已长年无家可归，浪迹天涯而消年无家可归，浪迹天涯而消耗殆尽耗殆尽对我来说，独立对我来说，独立思考是最纯粹的快乐，个人思考是最纯粹的快乐，个人自由则是这个世界上最崇高自由则是这个世界上最崇高的财富。我向我所有的朋友的财富。我向我所有的朋友致意。但愿他们经过漫漫长致意。但愿他们经过漫漫长夜还能看到旭日东升！夜还能看到旭日东升！奥地利著名作家奥地利著名作家 斯蒂芬斯蒂芬-茨威格茨威格 19421942年年2 2月月2323日日一、历史根源：一、历史根源：第二次世界大

17、战爆发的历史根源是什么？第二次世界大战爆发的历史根源是什么？1 1、经济根源说、经济根源说2 2、国际政治根源说、国际政治根源说 3 3、文化根源说、文化根源说 4 4、军国主义根源说、军国主义根源说5 5、哲学思想根源说、哲学思想根源说？3 3、文化根源说、文化根源说 德意志真是一个神秘的国家！在这片土地上德意志真是一个神秘的国家！在这片土地上发生的许多事情都令人费解。正如犹太作家马科发生的许多事情都令人费解。正如犹太作家马科斯斯-诺道所说：诺道所说：“德意志在任何事情上都是强有力的，在好德意志在任何事情上都是强有力的，在好事上如此，在坏事上也是这样。事上如此，在坏事上也是这样。”19331

18、933年年5 5月月1212日，法国日，法国时代报时代报刊登了驻柏刊登了驻柏林的记者林的记者1111日发来的报道：日发来的报道：“昨晚，大学生当着昨晚，大学生当着一大群人的面，一大群人的面，烧毁了烧毁了他们抢到的他们抢到的两万多册书籍两万多册书籍。晚上晚上2222时许，大学生在军乐声中游行。稍后，一时许，大学生在军乐声中游行。稍后，一群盛装的年轻人涌向国家歌剧院前的广场，他们群盛装的年轻人涌向国家歌剧院前的广场，他们都高举着火炬。接着，消防队员到场，把汽油洒都高举着火炬。接着，消防队员到场，把汽油洒在木头堆上，然后点上火。一辆辆卡车运来了书在木头堆上，然后点上火。一辆辆卡车运来了书籍，大学生们

19、排成一个长队，把书本扔向火堆。籍，大学生们排成一个长队，把书本扔向火堆。每当一捆书扔向熊熊火焰时，大学生和所有在场每当一捆书扔向熊熊火焰时，大学生和所有在场的人就发出阵阵欢呼声。的人就发出阵阵欢呼声。”同样的事情也在慕尼同样的事情也在慕尼黑、莱比锡、法兰克福等地上演。黑、莱比锡、法兰克福等地上演。他们焚书有理由吗？他们焚书有理由吗？有的，理由是有的，理由是“这些书缺少爱国主义精神这些书缺少爱国主义精神”。一种德国人一种德国人 另一种德国人另一种德国人 崇尚理性，哲学家辈出崇尚理性，哲学家辈出 凸现非理性，毁灭文化凸现非理性，毁灭文化崇尚和平与国际合作崇尚和平与国际合作 崇拜武力，反对示弱崇拜武

20、力，反对示弱追求自由与平等追求自由与平等 敬畏帝王的君敬畏帝王的君主专制极权主专制极权纳粹文化特征：纳粹文化特征：内容内容：极端民族主义、种族主义、反犹主义：极端民族主义、种族主义、反犹主义 形式形式：推崇暴力，散布恐怖和死亡，具有神秘色彩：推崇暴力，散布恐怖和死亡，具有神秘色彩 仇视仇视：自由、民主，强烈反共，仇视犹太人：自由、民主，强烈反共，仇视犹太人 倾向倾向：恢复古代日耳曼文化与重建纳粹新文化并存：恢复古代日耳曼文化与重建纳粹新文化并存4 4、军国主义根源说、军国主义根源说 德日对外扩张的传统德日对外扩张的传统德国：古代条顿骑士精神，近代一直在战争中发展，德国：古代条顿骑士精神，近代一

21、直在战争中发展，在战争中完成统一，统一后继续发动战争。在战争中完成统一，统一后继续发动战争。18641864、18661866、18701870年三次王朝统一战争年三次王朝统一战争 1919世纪世纪9090年代在非洲、中国、中东扩张年代在非洲、中国、中东扩张 1914-19181914-1918年年 第一次世界大战第一次世界大战日本：古代具有武士道精神，近代从明治维新一开日本：古代具有武士道精神，近代从明治维新一开 始，就制定对外扩张的政策。始，就制定对外扩张的政策。18761876年年 侵略朝鲜，签订侵略朝鲜，签订江华条约江华条约 1894-95 1894-95年年 发动中日甲午战争发动中日

22、甲午战争马关条约马关条约 1904-1905 1904-1905年年 日俄战争，争夺中国东北日俄战争，争夺中国东北 1914-19181914-1918年年 参加第一次大战协约国一方参加第一次大战协约国一方 5 5、哲学或思想根源说、哲学或思想根源说哲学是文化的精神内核，也可以说是文化的深根。哲学是文化的精神内核，也可以说是文化的深根。纳粹哲学有两个根基：纳粹哲学有两个根基：第一，极端民族主义与种族主义。第一，极端民族主义与种族主义。什么是极端民族主义呢？什么是极端民族主义呢？表现：表现：1 1）看到别的民族有某种优势时，在不屑一顾看到别的民族有某种优势时，在不屑一顾 的同时有着深深的自卑与愤

23、恨；的同时有着深深的自卑与愤恨；2 2）看到自己民族有某种优势时，产生无法抑看到自己民族有某种优势时，产生无法抑 制的优越感与狂傲感。制的优越感与狂傲感。3 3）目空一切，自视是世界上最优秀的民族。目空一切，自视是世界上最优秀的民族。如果民族的狭隘性是令人厌恶的话，那么在德国，如果民族的狭隘性是令人厌恶的话，那么在德国，这种狭隘性就更加令人作呕。这种狭隘性就更加令人作呕。卡尔卡尔-马克思马克思纳粹哲学有两个根基：纳粹哲学有两个根基：第一，极端民族主义与种族主义。第一，极端民族主义与种族主义。1 1）在宣扬极端民族主义同时，纳粹颂扬纯在宣扬极端民族主义同时，纳粹颂扬纯 血统的优秀民族雅利安人是最

24、高贵的，它的使血统的优秀民族雅利安人是最高贵的，它的使 命就是去征服和统治全世界。命就是去征服和统治全世界。2 2）其他种族则应该为优秀种族让出生存空其他种族则应该为优秀种族让出生存空 间，至于劣等民族如犹太人是雅利安人的威胁，间，至于劣等民族如犹太人是雅利安人的威胁，只有清除他们，才能使优秀种族得以生存。只有清除他们，才能使优秀种族得以生存。“种族生物学的世界观告诉我们，有统治人的种族种族生物学的世界观告诉我们，有统治人的种族和被人统治的种族。政治历史不外是统治人的种族之间和被人统治的种族。政治历史不外是统治人的种族之间的斗争史的斗争史治人的种族能够侵略治人的种族能够侵略，可以侵略，他们应，

25、可以侵略，他们应该是主人该是主人”泛德报泛德报第二，权力意志与极权主义。第二，权力意志与极权主义。尼采是尼采是19世纪最早批判西方世纪最早批判西方一切哲学的思想家，对一切哲学的思想家，对20世纪世纪西方哲学产生深远的影响。西方哲学产生深远的影响。对纳粹而言，尼采哲学中最对纳粹而言，尼采哲学中最重要的是重要的是超人学说超人学说和和权力意志权力意志。超人学说：超人学说：人是非动物和超动物，上等人是人是非动物和超动物，上等人是非人和超人。上等人是高贵的、聪明非人和超人。上等人是高贵的、聪明的，下等人是卑贱的、愚笨的。的，下等人是卑贱的、愚笨的。除了尼采以外，其他哲学家、预除了尼采以外，其他哲学家、预

26、言家和宗教创始都是骗子。言家和宗教创始都是骗子。日耳曼人是世界上最优秀的，是日耳曼人是世界上最优秀的，是的主宰民族；德意志人是日耳曼人中的主宰民族；德意志人是日耳曼人中最伟大的民族，希特勒是最伟大民族最伟大的民族，希特勒是最伟大民族中最伟大的。中最伟大的。除了希特勒以外，一切政治家都除了希特勒以外，一切政治家都是庸才、饭桶、白痴和罪犯。是庸才、饭桶、白痴和罪犯。权力意志：权力意志：尼采：生命就是权力意志，凡有生命的地方，都尼采：生命就是权力意志，凡有生命的地方，都有权力意志。有权力意志。暴力赋予第一个权力，没有哪种权暴力赋予第一个权力，没有哪种权力的基础不存在这僭越、篡夺和暴力。力的基础不存在

27、这僭越、篡夺和暴力。人可以运用一切手段去追求人可以运用一切手段去追求“权力意志权力意志”，在这，在这方面并无高尚和卑鄙、文明和野蛮、仁慈和粗暴之分。方面并无高尚和卑鄙、文明和野蛮、仁慈和粗暴之分。希特勒希特勒：人类在永久的战斗中长大成人，而在永：人类在永久的战斗中长大成人，而在永久的和平中则必将死亡。久的和平中则必将死亡。人民是奴隶，只有极少数人才有资格作主人。人民是奴隶，只有极少数人才有资格作主人。群众和牲畜一样，它不理会逻辑和理智。群众和牲畜一样，它不理会逻辑和理智。戈培尔：戈培尔：人民对于希特勒人民对于希特勒“无异于石头对于雕塑无异于石头对于雕塑家，领袖和群众的关系像画家和颜料。家，领袖

28、和群众的关系像画家和颜料。”1933 1933年，德国人年，德国人心目中的偶像心目中的偶像阿道夫阿道夫希特勒成为希特勒成为国家元首。国家元首。在凯旋门下，当权在凯旋门下，当权者骑着马者骑着马他践踏我他践踏我们，而我们却要吻他们，而我们却要吻他的马蹄的马蹄他已经溶化他已经溶化在我们的血液里了，在我们的血液里了，而我们的血液里有的而我们的血液里有的只有忠诚只有忠诚 纳粹党的成分：纳粹党的成分：1 1、男性为主，女性极少、男性为主，女性极少 2 2、平均年龄、平均年龄2828岁，岁，50%50%在在2323岁以下（岁以下（19231923年）年）3 3、领导层中，只有戈培尔、莱伊是大学毕业，大多、领导层中，只有戈培尔、莱伊是大学毕业，大多 没有受过良好的大学教育没有受过良好的大学教育4 4、大多数出生在中下层，很多人有当兵的经历、大多数出生在中下层，很多人有当兵的经历5 5、无组织的工人占三分之一，新、无组织的工人占三分之一，新“中产阶级中产阶级”占三分占三分 之一，其他中下层占三分之一之一，其他中下层占三分之一