先学后教与有效教学课件.ppt

1、先学后教与有效教学ppt课件 如何既把新课程理念落实到课堂，如何既把新课程理念落实到课堂，又能有效提高课堂教学质量和学业成又能有效提高课堂教学质量和学业成绩？绩？经验：先学后教经验：先学后教有效教学的法宝、秘诀有效教学的法宝、秘诀新课程实施的凭借、策略新课程实施的凭借、策略中国土生土长的教育学中国土生土长的教育学2 教学关系是教学论最主要的一对关系，教学关系是教学论最主要的一对关系，教学关系从根本上决定着教学的存在及其教学关系从根本上决定着教学的存在及其本质。本质。教学关系变革是教学领域最重要的变革。教学关系变革是教学领域最重要的变革。当前教学改革的核心就是要调整（变革）当前教学改革的核心就是

2、要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。和教师的教学方式。5（一）类（一）类 型型 教师指导下的先学教师指导下的先学 现场指导（导学法）现场指导（导学法）1.先学先学（关系）（关系）通过导学提纲进行指导（导学案）通过导学提纲进行指导（导学案）独立自主式的先学独立自主式的先学 课内先学课内先学2.先学先学 （时间）（时间）课外先学课外先学 4.先学先学 文本性（理论性）的先学文本

3、性（理论性）的先学 （内容）（内容）活动性（实践性）的先学活动性（实践性）的先学一、先学的类型、特点和要求一、先学的类型、特点和要求教科书教科书课外书课外书不含作业的先学不含作业的先学3.先学先学 （任务）（任务）含作业的先学含作业的先学5.先学先学（进程）（进程）一次性一次性多次性多次性61.超前性：时间而言，学先于教，课内先学超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学或课外先学2.独立性：性质而言独立性：性质而言 教学教学=“学学”+“教教”，相对独立性（独立的任务），相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；区别于传统预习（附属性）；后教为先学服务（教服从服务学）后教为先

4、学服务（教服从服务学）区别于传统预习（从属性）区别于传统预习（从属性）教为本教为本学为本学为本3.异步性：异步性：结果而言，时间、进度、结果而言，时间、进度、深度深度 因人而异因人而异 共同进步共同进步+个性发展个性发展7 7（二）（二）特点特点7（三）要求（三）要求1.先学可能出现的问题先学可能出现的问题“导导”之无方，之无方，“放放”之无度，缺乏对学生先学活动的之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流自流”。教师主导与学生主体教师主导与学生主体 价值引领与自主建构价值引领与自主建构 导学提纲只是知识点

5、和训练点及其习题的堆积（应试教导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。的设计和生成。8 学案与教材的关系：学案只是归纳、罗列教材知识点，学案与教材的关系：学案只是归纳、罗列教材知识点，分析、阐述重点难点。分析、阐述重点难点。学案与习题集的关系：学案只是罗列大量的练习，用学案与习题集的关系：学案只是罗列大量的练习，用于课堂上讲讲练练。于课堂上讲讲练练。学案与教案的关系（教主要表现在导上，导向、导思、学案与教案的关系（教主要表现在导上，导向、导思、导法导法）学案不是什么学案不是

6、什么而应该是什么而应该是什么学案类似地图、导游图（而不是景点、城市介绍）学案类似地图、导游图（而不是景点、城市介绍）92.先学的具体要求先学的具体要求 从教师先示范性地带领学生先学，到学生从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。独立自主地先学。切实地培养学生自主学习的能力，特别是切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。阅读能力、思考能力、反思能力。我们的经验：培养阅读能力三阶段我们的经验：培养阅读能力三阶段教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲）教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲）导读阶段：引导学生自己阅读（导）导读阶段：引导学生自己阅读（导）自读阶段：放手让学生

7、自己阅读（放）自读阶段：放手让学生自己阅读（放）10河南省濮阳市第四中学具有特色的学生河南省濮阳市第四中学具有特色的学生自学自学“要领要领”：首先，要让学生对自学产生信心。首先，要让学生对自学产生信心。一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基的基 础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学

8、习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法不对路等。不对路等。11 其次，要对学生进行自学方法的指导。初期可其次，要对学生进行自学方法的指导。初期可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的什么样的 内容需要从哪些不同的方面去思考，解决内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和这些不明白的地方

9、，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容。老师有了这样的师生互动进一步深入学习的内容。老师有了这样的认识，自然也就有了对学生自学的信任，学生自学认识，自然也就有了对学生自学的信任，学生自学就有了信心。就有了信心。12 第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：这一段文字再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：这一段文字告诉了我什么，这一段在本告诉了我什么，这一段在本 节教材中起什么作用，对于节教材中起什

10、么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。同这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。同时把自己整合、提炼的时把自己整合、提炼的 问题和不理解的问题用简练的语问题和不理解的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动生生互动”和和“师生互动师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。西。当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问

11、题的区域。只出示一个粗线条的提问题的区域。13二、后教的类型、特点和要求二、后教的类型、特点和要求（一）类型（一）类型 1.自己教自己教（自我教育）（自我教育）2.同伴教（互动教育）同伴教（互动教育）兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任 和成绩共享和成绩共享 知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华 坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、

12、共同进步。沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.老师教（教师教育）老师教（教师教育）展示（教别人的同时教自己）展示（教别人的同时教自己）反思（总结、提炼方法、策略）反思（总结、提炼方法、策略）探究（看书不懂，想一想弄懂）探究（看书不懂，想一想弄懂）14（二）后教的特点（二）后教的特点1.针对性：针对性：让教师的教服从服务于学生的学，针对让教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。先学提出和存在的问题进行教学。先学的，学会的，不教！先学的，学会的，不教！教师的教师的“三不教三不教”原则，即：原则，即：凡学生自己看书能懂，不教；凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能

13、够弄懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。山东潍坊：山东潍坊：“三讲三不讲三讲三不讲”洋思之教洋思之教无锡蠡中实施无锡蠡中实施“六助六助”教教改改 （2006年）年）针对性针对性（教学生不会的）（教学生不会的）参与性（参与性（让学生参与教师的教）让学生参与教师的教）发展性（发展性（让学生因教而进步）让学生因教而进步）15针对性的教：针对性的教：从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）从教学内容讲：针对重点、难点和关键点从教学内容讲：针对重点、难点和关键点 从教

14、学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）坚持以学论教、因学定教。教师要努力坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决用在解决“最近发展区最近发展区”的问题上，真正实的问题上，真正实现少教多学。现少教多学。16 “重点重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学与教是针对学科教学内容而言的，关乎学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点

15、、教师要的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。“难点难点”主要是针对学生的学习过程而言，亦即主要是针对学生的学习过程而言，亦即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。“关键点关键点”是针对教学法而言的，亦即如何通过教学是针对教学法而言的，亦即如何通过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难，反映的是学科设计实现教学目标，并且克服学生的困难，反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际教学论。但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际学习效果

16、，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映的是学科教学评价。是否准确，反映的是学科教学评价。（杨玉东）（杨玉东）17传统教学反思：信奉教决定学，只考虑传统教学反思：信奉教决定学，只考虑 教，系统、全教，系统、全 面的教，讲面的教，讲 得深、讲得透。学要系得深、讲得透。学要系 统，教要有针对性。统，教要有针对性。系统性：多教少学系统性：多教少学针对性：少教多学针对性：少教多学18v针对性教学是有效教学的法宝针对性教学是有效教学的法宝v缺乏针对性的教学是无效、低效的教学缺乏针对性的教学是无效、低效的教学v夸美纽斯在他的大教学论中，这样

17、表述夸美纽斯在他的大教学论中，这样表述其教育理想：其教育理想：“找出一种教育方法，使教师找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。具闲暇、快乐及坚实的进步。”1919新加坡的改革理念：少教多学！新加坡的改革理念：少教多学！192.参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）参与的时间：全程参与（每个环节参与）；参与的时间：全程参与（每个环节参与）；参与的内容：参与的内容：a.参与学参与教（展示），参与

18、学参与教（展示），b.参与教学参与评价。参与教学参与评价。2020 参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲 （主动参与和被动参与）；（主动参与和被动参与）；（把课堂还给学生）（把课堂还给学生）20 我开始思索自己的语文教学，才发现以前我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终学生往里边引，最终“圆满圆满”地完成教

19、学任务。地完成教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之在这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。（江苏省南通市小海中学（江苏省南通市小海中学 陈松泉）陈松泉）21v 学生发展的两种水平（维果茨基）：学生发展的两种水平（维果茨基）：现有发展区：现有发展区：先学先学独立学习（自主学习）独立学习（自主学习）最近发展区：最近发展区：后教后教课堂教学（教师教学

20、）课堂教学（教师教学）发展观：发展观：3.发展性：让学生在先学的基础上有进一步的提升发展性：让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升）。和收获（教是对学的提升）。学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。22一个案例：一学生写一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“”“一一个晚上个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子显然太直白又没有味道。我引导孩子们把们把“一个晚上一个晚上”换成了换成了“在银色的月光里在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头

21、立刻焕然一新了。最短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。思绪飞向了美丽的妈妈。”“语言文字是人类表情达意的工具；达意语言文字是人类表情达意的工具；达意达得好，表情表得妙，便是文学。达得好，表情表得妙，便是文学。”（胡适）（胡适）23 学生发展的两种类型（赞科夫）：学生发展的两种类型（赞科夫）：特殊发展（学科发展）特殊发展（学科发展）

22、一般发展（心理发展）一般发展（心理发展）一般发展的外延包括知、情、意等方面，主要指一般发展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。人格、情感、意志、性格、心理品质等。学生发展的三个维度（新课程）：学生发展的三个维度（新课程）：知识、技能（行为性目标）知识、技能（行为性目标）过程、方法（过程性目标）过程、方法（过程性目标）情感、态度、价值观（体验性目标）情感、态度、价值观（体验性目标）三维目标的表述：三维目标的表述：24（三）要求（三）要求1、后教可能出现的问题、后教可能出现的问题 小组互动学习小组互动学习 “小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说小组内的学生不知道

23、怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。率。”“教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生生“先学先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。己的教学设计讲课。”2、后教的具体要求、后教的具体要求 量的要求：越来越少量的要求：越来越少 质的要求：越来越高质的要求：越来越高25第二主题：先学后教的意义第二主题：先学后教的意义先学后教先学后教时代呼唤时代

24、呼唤教学铁律教学铁律理论创新理论创新26一、先学后教是教学发展的时代呼唤一、先学后教是教学发展的时代呼唤 （呼唤人的主体性的时代）（呼唤人的主体性的时代）“要改变单纯灌输式的教育方法，探索要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。鼓励学生的创造性思维。”胡锦涛在两院院士大会上的讲话，胡锦涛在两院院士大会上的讲话，新华社，新华社，2006年年6月月5日电日电27 温家宝指出：温家宝指出：“在认知方法上我在认知方法上我们还有缺陷，主要是

25、灌输。其实，认们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学知应该是启发，教学生学会如何学习。习。”“学校给予的是启蒙教育，但更学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。重要的要靠自己学习。”“我一直信奉这样一句话：我一直信奉这样一句话：教教是为了不教是为了不教。”28教学生学会如何学习（启发式教学）教学生学会如何学习（启发式教学）更重要的要靠自己学（少教多学）更重要的要靠自己学（少教多学）教是为了不教教是为了不教 教育既要面向未来、面向世界、面向现代化，教育既要面向未来、面向世界、面向现代化，与时俱进；又要办出具有中国特色、中国风格、与时俱进；又要办出具有中国特色、中国风

26、格、中国气派的现代化教育。中国气派的现代化教育。温家宝百年大计温家宝百年大计 教育为本教育为本 人民日报人民日报2009年年1月月5日日29（1 1）“未来的学校必须把教育的对象未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。困难的一个问题。”学会生存（被誉为当代教

27、育思想发学会生存（被誉为当代教育思想发展的一个里程碑的论著）的观点：展的一个里程碑的论著）的观点：30（2）教育必然是从学习者本人出发的。）教育必然是从学习者本人出发的。“我们今天把重点放在教育与学习过程的我们今天把重点放在教育与学习过程的自学自学原则上，而不是放在传统教育学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。的教学原则上。”（3）“教学过程的变化是：学习过程现教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。在正趋向于代替教学过程。”31 先学后教是新课程理念的体现先学后教是新课程理念的体现学习方式变革是新课程改革的核心，学习方式变革是新课程改革的核心，学习方式变革是教学结构变革的基

28、础学习方式变革是教学结构变革的基础倡导新的学习方式：自主、合作、探究倡导新的学习方式：自主、合作、探究学习方式转变、学习性质改变学习方式转变、学习性质改变依赖性、外在性、强制性特点依赖性、外在性、强制性特点独立性、内在性、自发性特点独立性、内在性、自发性特点先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。学习方式。32新课程最核心的理念：以学生发展为本。新课程最核心的理念：以学生发展为本。发展从来就不是外界授予的，而是内发的，发展从来就不是外界授予的，而是内发的，是自我发展！是自我发展！反映在教育教学方式上：以学生自我教育反映在教育教学方式上：以学生自

29、我教育和自主学习为本。和自主学习为本。33先学释放出学生的学习热情、先学释放出学生的学习热情、激情与活力！激情与活力！34 二、先学后教是教学规律的体现二、先学后教是教学规律的体现 教学论研究告诉我们：当学生已经能教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候够自己阅读教材和自己思考的时候 ，就，就要先让他们自己去阅读和思考，要先让他们自己去阅读和思考，然后根然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。这是教学的一条规律。进行教学。这是教学的一条规律。这条规律告诉我们：当学生处于相对这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习

30、阶段，具有一定的独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。也可以不采用的方式、方法。35学生是被教会的，还是自己学会的？学生是被教会的，还是自己学会的？v教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂）做起来糊涂）v“讲细、讲透讲细、讲透”的反思：的反思：有一则关于农民用水的消息，大意是：由于我国有一则关于农民用水的消息，大意是：由于我国水资源的大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在

31、水资源的大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在灌溉麦田时，一定要把水浇足，把地灌溉麦田时，一定要把水浇足，把地“浇透了浇透了”。实际上，农民灌到地里的水仅有实际上，农民灌到地里的水仅有30%30%被小麦吸收、利被小麦吸收、利用，其余用，其余70%70%的水都渗透到地下白白浪费掉了。的水都渗透到地下白白浪费掉了。学会学习学会学习独立学习独立学习教学论的命题：教与学的关系教学论的命题：教与学的关系36v古今中外教学改革的共同理念：学会学习古今中外教学改革的共同理念：学会学习v为独立性为独立性“立法立法”教会教会学会学会会学会学v独立性独立性依赖性：课堂教学赖以建立的基依赖性：课堂教学赖以建立的基点（

32、现代教学与传统教学、素质教育与应点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）？试教育的分水岭）？对教学、学生、教师的基本信念和基本对教学、学生、教师的基本信念和基本假设是教学的内核。假设是教学的内核。学校的文化，深层的指令，无形的手。学校的文化，深层的指令，无形的手。37n依赖性的教育命题依赖性的教育命题1.人是被教会的（行为主义观点、环境人是被教会的（行为主义观点、环境决定论），教是矛盾的主导方面，是起决决定论），教是矛盾的主导方面，是起决定的因素，教决定学，定的因素，教决定学，“学对教要保持被学对教要保持被动状态。动状态。”2.以教为中心，学围绕教转。以教为中心，学围绕教转。3.以

33、教为基础，先教后学。以教为基础，先教后学。依赖性的哲学含义：缺乏自主性、依赖性的哲学含义：缺乏自主性、缺乏自为性、缺乏自律性缺乏自为性、缺乏自律性38在这种教学关系中，教支配、控制学，在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的制学的“力量力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。教师越教，学生越不会学、越不爱学。39可以说，这种以教为本位的教学关系，完可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生

34、定位在依赖性层面上，低估、漠视学全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。统教学不能促进学生发展的根本原因。40 每个学生都有相当强的潜在的和显在每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。的独立学习能力。每个学生都有一种独立的倾向和独立每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。的要求。学习是学生内部的精神运动（学习的学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。主体）。n独立性的意蕴与教学立论独立性的意蕴与

35、教学立论独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性41教学关系不是静态的、固定的关系，而是教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。动态的、变化的关系。从学生角度来说，整个教学过程就是一个从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学从教到学”的转化过程，在这个过程中，的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。

36、是学生完全的独立，教师作用告终。42江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。第一阶段是完全依靠教师的阶段。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。的阶段。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。的阶段。当学生进入第三阶段，先学后教就是一条当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。

37、铁律了。案例分享案例分享43三、先学后教是教学理论的创新三、先学后教是教学理论的创新1.教师、教材、学生三者关系重建教师、教材、学生三者关系重建经营权经营权使用权使用权农民农民土地（种子）土地（种子）政府（集体）政府（集体）学习权学习权解读权解读权学生学生教材教材教师教师继承：继承：发展：发展：44母亲让孩子分蛋糕母亲让孩子分蛋糕分配权分配权选择权选择权孩子孩子蛋糕蛋糕母亲母亲45标准差的理论标准差的理论v1个标准差个标准差目标教学与反馈纠正目标教学与反馈纠正v2个标准差个标准差个别教学个别教学v3个标准差个标准差先学后教先学后教462.2.教学观重建教学观重建 教学何以成为教学，两者怎么合一

38、？教学何以成为教学，两者怎么合一？“教学是教与学相结合或相统一的活动教学是教与学相结合或相统一的活动”。教即学，教为了学，教的核心是学生教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是的学，这就是“教学教学”的本义和真义，是的本义和真义，是教学成功的真谛。教学成功的真谛。47a.教学即教学生学教学即教学生学b.我以为好的先生不是教书，不是教学生，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要先生负就是把教和学联系起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。指导的责任，一方面要学生负学习的责任。

39、教的定位：教促进学教的定位：教促进学 教导向学教导向学 教为了学教为了学48 b.教的法子必须根据于学的法子教的法子必须根据于学的法子 如果让教的法子自然根据学的法子，那先生就费如果让教的法子自然根据学的法子，那先生就费力少而成功多，学生也就能够乐学了。所以怎样学力少而成功多，学生也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。快教得快，学得慢教得慢。c.教案与学案的统一教案与学案的统一493.学生观重建：作为学生观重建：作为“被动的能动性被动的能动性”的主体的主体性性 a.人是被决定的人是被决定的 b.

40、人是自己的主人人是自己的主人 c.每个人都有独立学习的能力每个人都有独立学习的能力积极心理学和意义心理学：积极心理学和意义心理学：a.把学生看作有能力的人把学生看作有能力的人b.把学生看作有价值的人把学生看作有价值的人c.把学生看作负责任的人把学生看作负责任的人遵循遵循“三尊重三尊重”的原则：的原则：第一，尊重每人的学习权；第一，尊重每人的学习权；第二，尊重每人的学习差异；第二，尊重每人的学习差异；第三，尊重每人的学习时间。第三，尊重每人的学习时间。504.4.教科书的隐性假设（教材观）教科书的隐性假设（教材观）教科书：教师教本教科书：教师教本 教科书：学生读本教科书：学生读本51 教材的发展

41、可分为三个阶段（朱绍禹）教材的发展可分为三个阶段（朱绍禹）第一阶段的教材，是往昔时代的教材。它们是第一阶段的教材，是往昔时代的教材。它们是教材，但又没有从社会一般读物中分离出来，其为教材，但又没有从社会一般读物中分离出来，其为教学服务的特征尚不明显。教学服务的特征尚不明显。第二阶段的教材，是我们现在应用中的教材。第二阶段的教材，是我们现在应用中的教材。它们已经有了独立的地位，有了明确的特有对象，它们已经有了独立的地位，有了明确的特有对象，但还只是教师手中的工具。但还只是教师手中的工具。第三阶段的教材，是为学生服务的教材，它应第三阶段的教材，是为学生服务的教材，它应该名副其实地成为学生手中的工具

42、。该名副其实地成为学生手中的工具。52 这第三阶段的教材，将使教学效果不这第三阶段的教材，将使教学效果不再单方面地取决于教师个人的素质，而是再单方面地取决于教师个人的素质，而是依靠编写者提供的条件，教师稍加指导，依靠编写者提供的条件，教师稍加指导，学生就可以独自阅读，独自研究。同时由学生就可以独自阅读，独自研究。同时由于它较少需要教师的指导，教师也得以从于它较少需要教师的指导，教师也得以从传统的教学方式中解脱出来，便于完善自传统的教学方式中解脱出来，便于完善自己的工作。己的工作。53 教材发展的第三阶段，也就是我教材发展的第三阶段，也就是我们所说的们所说的“学本化学本化”阶段。教材阶段。教材“

43、学学本化本化”就是要确立以学生为本的教材就是要确立以学生为本的教材编写理念，追求编写理念，追求“为学生服务的教为学生服务的教材材”，让教材，让教材“名副其实地成为学生名副其实地成为学生手中的工具手中的工具”。54 洪宗礼洪宗礼(苏教版语文教材主编苏教版语文教材主编)认为，认为，语文教材不仅是语文教材不仅是“语文教学之本语文教学之本”，更应，更应该是该是“帮助学生自主学习之本帮助学生自主学习之本”、“引导引导学生学会学习之本学生学会学习之本”、“促进学生创造性促进学生创造性学习之本学习之本。“帮助学生自主学习帮助学生自主学习引导引导学生学会学习学生学会学习促进学生创造性学习促进学生创造性学习”正

44、正是教材是教材“学本化学本化”的应有之义的应有之义。55第三主题：先学后教的实践第三主题：先学后教的实践先学后教是教学实践的创举先学后教是教学实践的创举先学后教的先学后教的典型个案典型个案实践要点实践要点一般模式一般模式56一、先学后教的典型个案一、先学后教的典型个案 洋思经验：先学后教，当堂训练洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学分为五个环节：课堂教学分为五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（

45、差生优先）；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。57v杜郎口模式：杜郎口模式：“三三六三三六”自主学习模式自主学习模式v第一个第一个“三三”指的是课堂教学三个追求：指的是课堂教学三个追求：“立体式、立体式、大容量、快节奏大容量、快节奏”。v第二个第二个“三三”指的是指的是“预习预习展示展示反馈反馈”三个环三个环节。节。v六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。标、分组

46、合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。585858v江苏省东庐中学的江苏省东庐中学的“讲学稿讲学稿”。v山东省昌乐二中的山东省昌乐二中的“271高效课堂高效课堂”教改实验教改实验其他的经验：其他的经验：v山东省兖州一中山东省兖州一中“循环大课堂循环大课堂”教改实验教改实验v辽宁省凤城六中辽宁省凤城六中“分组联动、和谐高效分组联动、和谐高效”教教改实验改实验v 595959我们的经验：我们的经验：“指导指导自主学习自主学习”教改试验教改试验v（95年开始，年开始，98年年04年从初一至高三）年从初一至高三）v从数学科到其他学科从数学科到其他学科从初中到小学、高中从初中到小学、高中全国教育科学全国教

47、育科学“九五九五”规划一般课题规划一般课题 全国教育科学全国教育科学“十五十五”规划国家重点课题分课题规划国家重点课题分课题全国教育科学全国教育科学“十一五十一五”规划重点课题（规划重点课题（2008-2012）606060三大理念三大理念：v让先学成为课堂教学的基础让先学成为课堂教学的基础v让探究成为课堂教学的常态让探究成为课堂教学的常态v让指导（反思）成为课堂教学的升华让指导（反思）成为课堂教学的升华616161二、先教后学的实践要点：二、先教后学的实践要点：（1）教学生学会学习）教学生学会学习（2）坚持让学生独立学习）坚持让学生独立学习（3）坚持合作学习）坚持合作学习（4）坚持以学论教、

48、因学定教）坚持以学论教、因学定教（5）坚持以人为本，面向全体学生）坚持以人为本，面向全体学生（6）坚持目标导向，强化效益意识）坚持目标导向，强化效益意识62三、先教后学的一般模式：三、先教后学的一般模式：（1）先学环节（）先学环节（“自学自学”环节）环节）（2）后教环节（）后教环节（“精讲精讲”环节）环节）（3）练习（）练习（“精练精练”环节）环节）让每个教师都能教得好好的！让每个教师都能教得好好的！63（1）先学环节（）先学环节（“自学自学”环节）环节）在所有的教学环节中，最具本质意义的在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这就是学生先学（自读）教材（课文），这

49、个环节是任何成功（有效）的课堂都不可个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。对性，都是没有实质性意义的。我们建议：先学放在课堂，时间我们建议：先学放在课堂，时间10-1510-15分钟，让学生充分地、独立地先学，并完分钟，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习。先学可以是在老师成必要的练习。先学可以是在老师“教教”之下进行的，也可以是按之下进行的，也可以是按“导读提纲导读提纲”的的要求进行，还可以是完全独立地进行。要求进行，还可

50、以是完全独立地进行。64（2）后教环节（）后教环节（“精讲精讲”环节）环节）让学生在先学的基础上提出学习中存在或发让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。流展示（深化和拓展）。我们建议：分同桌、小组（我们建议：分同桌、小组（4-64-6人）和全班三人）和全班三种形式（或根据需要选择其中一至二种形式）种形式（或根据需要选择其中一至二种形式）进行交流展示，教师一定要让学生明确交流进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务，要保证让所有学生在交展示的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中都学