数字化学习活动框架设计课件.ppt
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1、数字化学习活动框架设计数字化学习活动框架设计1ppt课件数字化学习活动框架设计数字化学习活动框架设计与实施策略与实施策略n对专家驱动教学设计模式的反思对专家驱动教学设计模式的反思n数字化学习活动的框架设计数字化学习活动的框架设计n几个设计案例几个设计案例2ppt课件 要求教师的行为是操作的、按模要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢?在我看来,式去行动意味着什么呢?在我看来,就是意味着你把他看成手段,看成就是意味着你把他看成手段,看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候,你就需
2、要变自己的人。这个时候,你就需要一个外在的模式、外在的操作,去一个外在的模式、外在的操作,去规范他的行为。规范他的行为。3ppt课件专家驱动教学设计模式的反思专家驱动教学设计模式的反思传统的教学设计源自于工程项目的设计方传统的教学设计源自于工程项目的设计方法法n把教学过程看成是线性的、程式化的、确定把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的,的和预成性的,n把教学问题看成是具有良性结构问题,把教学问题看成是具有良性结构问题,n把学生学习过程等同于造房子的过程,教和把学生学习过程等同于造房子的过程,教和学变成了机械的流程模块,学变成了机械的流程模块,4ppt课件专家驱动教学设计模式的反思
3、专家驱动教学设计模式的反思(续)(续)这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法,这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法,不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互,不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互,还使教师唯专家是从,丧失了自主设计的主体还使教师唯专家是从,丧失了自主设计的主体性。性。随着学习理论的发展,人们对教学设计的认随着学习理论的发展,人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚,而是把其看作是识早已摆脱了程式化的索缚,而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法,学习一种促进教师创设学习环境的思维方法,学习环境创设的主体是教师,是教师的一种环境创设的主体是教师,是教师的一种行动化
4、行动化的反思和情境化的行动的反思和情境化的行动。5ppt课件数字化学习活动的框架设计数字化学习活动的框架设计 数字化数学活动结构不是模式或模数字化数学活动结构不是模式或模版,而是一种灵活的框架,大致相当于版,而是一种灵活的框架,大致相当于建筑的骨架,骨架只是提示教师设计什建筑的骨架,骨架只是提示教师设计什么,而不是具体要求教师按一种程式化么,而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计,这样骨架就可以的模式要求进行设计,这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。教学形态。6ppt课件数字化学习活动的框架设计(续)数字化学习活动的框架设计(续
5、)n 概要概要n 教学目标教学目标n 活动内容活动内容n科学探究科学探究n科学讨论科学讨论n科学阅读科学阅读n 工具与资源工具与资源n 设施环境设施环境n 教学评价教学评价7ppt课件微型数字化学习活动设计微型数字化学习活动设计n 微型活动嵌入课程中,就好像课堂上常见的一次微型的微型活动嵌入课程中,就好像课堂上常见的一次微型的教学活动,所用学时可以是十分钟,也可以二分钟,教学活动,所用学时可以是十分钟,也可以二分钟,一课时,最多不超过两课时。一课时,最多不超过两课时。n 教学目标非常有限,为了解决一个小问题,加深对一个教学目标非常有限,为了解决一个小问题,加深对一个原理或概念的理解,或者是对课
6、程内容在一点上有所拓原理或概念的理解,或者是对课程内容在一点上有所拓展。展。n 各个模块是可以有取舍和重组,选取几个模块即可构成各个模块是可以有取舍和重组,选取几个模块即可构成一个微型活动。一个微型活动。n 科学讨论作为微型活动的核心,把科学讨论作为微型活动的核心,把“做中学做中学”活动嵌入活动嵌入在科学讨论中。科学讨论一般采取问题导向的对话方式,在科学讨论中。科学讨论一般采取问题导向的对话方式,全班的对话或小组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓全班的对话或小组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓展,留在课后进行。展,留在课后进行。8ppt课件FOSSFOSS关于科学的思维过程分类关于科学的思维过程
7、分类FOSS按照特定的顺序把思维过程组织起来,与认知发按照特定的顺序把思维过程组织起来,与认知发展阶段相对应。展阶段相对应。n 观察:利用感官获取信息观察:利用感官获取信息n 交流:交谈、绘画、扮演交流:交谈、绘画、扮演n 比较:配对、一一对应比较:配对、一一对应n 组织:分组、排序组织:分组、排序n 关联:因果、分类关联:因果、分类n 推理:上位概念推理:上位概念/下位概念(或种下位概念(或种/属关系)、如果属关系)、如果那么推那么推理(即条件推理)、形成科学规则理(即条件推理)、形成科学规则n 应用:制定战略性计划、发明应用:制定战略性计划、发明9ppt课件科学探究科学探究 在数字化学习活
8、动中是围绕数字化互动学习软件在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件展开的,可以是对某一概念、原理的理解,也可以展开的,可以是对某一概念、原理的理解,也可以是一个假设是一个假设验证验证归纳过程,还可以是开放的问归纳过程,还可以是开放的问题解决或探究过程。题解决或探究过程。我们强调数字化学习活动仅是我们强调数字化学习活动仅是“做中学做中学”活动的活动的第二渠道,不仅不应当排斥实际的观察和实验,而第二渠道,不仅不应当排斥实际的观察和实验,而且始终要把真实世界的观察和实验活动放在第一位,且始终要把真实世界的观察和实验活动放在第一位,数字化学习活动是在此基础上的拓展和深化。数字化学习活动是在此基础上
9、的拓展和深化。10ppt课件科学讨论科学讨论 将体验转化为对原理、概念的理解和应用。这将体验转化为对原理、概念的理解和应用。这一过程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知一过程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知信息的证实等过程,这就是教学中的科学讨论环节。信息的证实等过程,这就是教学中的科学讨论环节。n合作小组内的主题讨论合作小组内的主题讨论n全班式的问答和对话,向全班同学总结探究活动的重点内全班式的问答和对话,向全班同学总结探究活动的重点内容和发现。容和发现。n学生表,帮助学生收集和整理数据,通过深入思考来讨论学生表,帮助学生收集和整理数据,通过深入思考来讨论结果。学生表可以是单个人的,
10、也可以是集体的。结果。学生表可以是单个人的,也可以是集体的。n反馈表,引出学生个人对特定问题的看法,以做评价之用。反馈表,引出学生个人对特定问题的看法,以做评价之用。11ppt课件科学阅读科学阅读 阅读能开拓视野,能够在数字化学习活动以阅读能开拓视野,能够在数字化学习活动以外充实自己的经验,可以了解相关的观点来外充实自己的经验,可以了解相关的观点来深化对概念的理解。深化对概念的理解。基于互联网的科学阅基于互联网的科学阅读是我们提倡的方式。读是我们提倡的方式。阅读固然重要,但我们坚信,数学和科学教阅读固然重要,但我们坚信,数学和科学教学信息的主要来源,并不是阅读,而应该是学信息的主要来源,并不是
11、阅读,而应该是个人的经验。在实践活动之后阅读精心挑选个人的经验。在实践活动之后阅读精心挑选的阅读材料,是科学学习的有效途径。的阅读材料,是科学学习的有效途径。12ppt课件在只有一台计算机的课堂里在只有一台计算机的课堂里n 合作小组平台合作小组平台在进行较大项目的研究时需把不同主题分配给各个小在进行较大项目的研究时需把不同主题分配给各个小组。而且至少有两个主题需要应用计算机。这样,在项目实施过程中这组。而且至少有两个主题需要应用计算机。这样,在项目实施过程中这两个小组分配到足够的上机时问。此外,这两个小组成员碰头的时间,两个小组分配到足够的上机时问。此外,这两个小组成员碰头的时间,即不需要上机
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