第四讲青少年智力发展与教育课件.ppt

1、n一、智力的概述一、智力的概述n（一）智力的内涵（一）智力的内涵n智力智力（intelligence）是人们在获得知）是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具识和运用知识解决实际问题时所必须具备的各种能力的综合。备的各种能力的综合。n(二二)智力与知识智力与知识n1.智力和知识的区别智力和知识的区别n分别属于不同的范畴分别属于不同的范畴、发展速度不同、发展速度不同、发展趋势不同、发展的不同步发展趋势不同、发展的不同步n2.智力和知识的联系智力和知识的联系n智力以知识获得为基础，知识的获得必智力以知识获得为基础，知识的获得必须以一定水平的智力为保障须以一定水平的智力为保障 n（三）智力与

2、非智力因素（三）智力与非智力因素n非智力因素是指智力因素以外对智力发非智力因素是指智力因素以外对智力发挥或发展有影响的心理因素，主要包括挥或发展有影响的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等心理动机、兴趣、情感、意志和性格等心理成分。成分。n智力活动可以促进非智力因素的发展，智力活动可以促进非智力因素的发展，智力又通过非智力因素而起作用。智力又通过非智力因素而起作用。n二、智力的种类二、智力的种类n卡特尔的流体智力和晶体智力卡特尔的流体智力和晶体智力 n流体智力是一种以生理为基础的认知能力，流体智力是一种以生理为基础的认知能力，这种智力大部分是先天的或是依赖于大脑这种智力大部分是先天

3、的或是依赖于大脑神经结构的，较少地受教育和环境的影响，神经结构的，较少地受教育和环境的影响，几乎可以参与到一切活动中。几乎可以参与到一切活动中。n晶体智力是以习得的经验为基础的认知能晶体智力是以习得的经验为基础的认知能力，力，大部分是从学校中学到的，如词汇和大部分是从学校中学到的，如词汇和计算方面的能力计算方面的能力。晶体智力与教育和环境晶体智力与教育和环境有密切的关系，会随着年龄的增长、知识有密切的关系，会随着年龄的增长、知识经验的积累而提高经验的积累而提高。智力 年龄 液体智力晶体智力n三、智力的理论三、智力的理论nG因素在相当程度上是遗传的，是智力的因素在相当程度上是遗传的，是智力的首要

4、因素，它是在不同的情况下影响智首要因素，它是在不同的情况下影响智力操作结果的诸因素中的共同因素，即力操作结果的诸因素中的共同因素，即一般因素。一般因素。nS因素只体现在某一特殊活动之中，它是因素只体现在某一特殊活动之中，它是该特殊活动的专门的智力因素该特殊活动的专门的智力因素.吉吉尔尔福福特特的的三三维维结结构构模模型型n（三）智力的三元结构理论（三）智力的三元结构理论n该理论是当代美国心理学家斯腾伯格该理论是当代美国心理学家斯腾伯格于于20世纪世纪80年代提出的智力结构理论。年代提出的智力结构理论。n该理论认为完备的智力理论必须说明该理论认为完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在

5、成分、智力的三个方面，即智力的内在成分、这些成分与经验的关系、以及智力成这些成分与经验的关系、以及智力成分的外在作用。这三方面就构成了智分的外在作用。这三方面就构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和智力成分亚理论、智力经验亚理论和智力情景亚理论。力情景亚理论。（四）多元智力结构理论（四）多元智力结构理论n多元智力结构理论是美国心理学家多元智力结构理论是美国心理学家加德加德纳纳于于20世纪世纪80年代在其年代在其智能的结构智能的结构一书中提出的一种智力结构理论一书中提出的一种智力结构理论。n加德纳认为，加德纳认为，智力的内涵是多元的，它智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分所构成，每由七

6、种相对独立的智力成分所构成，每一种智力都是一个单独的功能系统，这一种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用产生些系统可以相互作用产生智力行为智力行为。n霍华德霍华德加德纳加德纳Howard Gardner（1943一）一）世界著名发展心理学家世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出在心理学、教育学领域出版过版过18本专著，发表过数本专著，发表过数百篇论文百篇论文1983年提出多元智能理论年提出多元智能理论n加德纳所提出的七种智力是：加德纳所提出的七种智力是：n1）语言智力）语言智力n指处理词和语言的能力，包括口头语言和书面语言能指处理词和语言的能力，

7、包括口头语言和书面语言能力。如阅读、写文章等能力。力。如阅读、写文章等能力。n2）逻辑）逻辑数学智力数学智力n指解决数学问题的数学能力和逻辑推理能力以及科学指解决数学问题的数学能力和逻辑推理能力以及科学分析能力。这种能力是科学研究所必须的。分析能力。这种能力是科学研究所必须的。n3）视觉）视觉空间智力空间智力n是指从三维空间观察环境，在头脑中形成一个外部空是指从三维空间观察环境，在头脑中形成一个外部空间的模式，并能够运用、操作该模式的能力。间的模式，并能够运用、操作该模式的能力。n4)身体身体动觉智力动觉智力n指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品指运用整个身体或身体的一部分解决问题或

8、制造产品的能力。的能力。n5)音乐智力音乐智力n指感知并创造音调的旋律的能力。指感知并创造音调的旋律的能力。n6)人际智力人际智力n指熟悉人性、理解他人的能力。指熟悉人性、理解他人的能力。n7)自知能力自知能力(自我内省的智力自我内省的智力)n指深入了解自己的内心世界，认识自己的能指深入了解自己的内心世界，认识自己的能力。力。n后来加德纳于后来加德纳于1999年又提出了第八种智力，年又提出了第八种智力，即即认识自然的能力认识自然的能力，指人们认识自然、对周，指人们认识自然、对周围各种事物进行分类的能力。围各种事物进行分类的能力。n四、智力的发展四、智力的发展n（一）智力发展的个别差异（一）智力

9、发展的个别差异n智力结构的个体差异智力结构的个体差异 n智力发展水平的差异智力发展水平的差异n智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异智力发展的性别差异智力发展的性别差异n1.男女两性的智力从总体发展水平上具有男女两性的智力从总体发展水平上具有平衡性平衡性，没有人能说出谁优谁劣。，没有人能说出谁优谁劣。n2.男女两性在智力发展的男女两性在智力发展的特色特色上是不平衡上是不平衡的，男女两性各有其发展的的，男女两性各有其发展的优势领域优势领域。n首先从发展变化的年龄倾向看，在青春期以前女性首先从发展变化的年龄倾向看，在青春期以前女性智力略优于男性，而青春期开始后男性又优于女性，智力略优于男性，而青春期

10、开始后男性又优于女性，说明不同年龄阶段男女智力发展互占优势，在总体说明不同年龄阶段男女智力发展互占优势，在总体上是平衡的；上是平衡的；n其次，从两性智力层次分布情况看，男性智力发展其次，从两性智力层次分布情况看，男性智力发展很好和很差的人数较多，而女性智力发展比较均匀，很好和很差的人数较多，而女性智力发展比较均匀，男女两性的平均智商没什么差异。而且男女两性的男女两性的平均智商没什么差异。而且男女两性的学习成绩和学业成就上也是男性成绩优异、事业成学习成绩和学业成就上也是男性成绩优异、事业成功者与学习成绩差、无所作为者都较多，而女性以功者与学习成绩差、无所作为者都较多，而女性以中等者居多，总体上也

11、是平衡的；中等者居多，总体上也是平衡的；n第三，男女两性在一般智力上没有性别差异，即使第三，男女两性在一般智力上没有性别差异，即使有差异存在，也只是质的问题，而非量的有差异存在，也只是质的问题，而非量的问题问题。n男性在数学推理与空间关系方面优于女性；男性在数学推理与空间关系方面优于女性；n女性在语言能力方面优于男性，女性获得语言早，女性在语言能力方面优于男性，女性获得语言早，语言运用尤其是在词的流畅性方面最占优势，而男语言运用尤其是在词的流畅性方面最占优势，而男性在语言推理方面占优势；性在语言推理方面占优势；n在空间能力方面，女性的听觉能力，声音辨别和定在空间能力方面，女性的听觉能力，声音辨

12、别和定位能力明显优于男性，男性的空间知觉能力又明显位能力明显优于男性，男性的空间知觉能力又明显优于女性；优于女性；n在认知中男性更多的偏于逻辑思维，理解记忆和抽在认知中男性更多的偏于逻辑思维，理解记忆和抽象记忆能象记忆能 力强，女性则偏于形象思维，机械记忆和力强，女性则偏于形象思维，机械记忆和形象记忆能力强。当然这些特点并不是绝对的，不形象记忆能力强。当然这些特点并不是绝对的，不能简单地评价和下能简单地评价和下结论结论。n资料来源：整理自郭亨杰资料来源：整理自郭亨杰.2001.心理学心理学学习与应用学习与应用.上海：上海：上海教育出版社，上海教育出版社，268-2n五、智力的培养五、智力的培养

13、n1.重视早期教育重视早期教育n2.利用学科教学中知识的传授利用学科教学中知识的传授n3.通过培养学生的通过培养学生的元认知能力元认知能力n4.提高学生的自我效能感提高学生的自我效能感n5.组织丰富多彩的活动组织丰富多彩的活动 n元认知是关于认知的认知，是个体对自元认知是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节省、自我评价与自我调节 n（1）元认知知识）元认知知识：关于影响自己的认识：关于影响自己的认识过程与结果的各种因素及其影响方式的过程与结果的各种因素及其影响方式的知识，关于主体的、认知对象的、策略知识，关于主体的

14、、认知对象的、策略的知识。的知识。n（2）元认知体验）元认知体验：主体伴随着认知活动：主体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，如预感而产生的认知体验或情感体验，如预感失败后产生的焦虑，预感成功后产生的失败后产生的焦虑，预感成功后产生的喜悦，从成功的经验中获得心得。喜悦，从成功的经验中获得心得。n（3）元认知监控：）元认知监控：主体在进行认知活动主体在进行认知活动的全过程中，根据元认知的知识、体验的全过程中，根据元认知的知识、体验积极地对认知活动进行的监控、调节，积极地对认知活动进行的监控、调节，以期达到预定目标的过程，是元认知的以期达到预定目标的过程，是元认知的核心。核心。n元认知的实质

15、是主体对认知活动的自我元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我意识和自我调节调节。n六、智力测验六、智力测验n（一）概念（一）概念n智力测验就是运用标准化的测量工具智力测验就是运用标准化的测量工具智力智力测验量表评定个人智力水平高低的一种科学方测验量表评定个人智力水平高低的一种科学方法。法。n世界上最早的系统测验人的智力的智力测验量世界上最早的系统测验人的智力的智力测验量表是表是1905年编制的比奈年编制的比奈西蒙智力量表。西蒙智力量表。n（二）斯坦福（二）斯坦福比奈智力量表比奈智力量表n1916年美国斯坦福大学的心理学教授推孟修年美国斯坦福大学的心理学教授推孟修改比奈改比奈西蒙智力量表后

16、，编制的适合美国应西蒙智力量表后，编制的适合美国应用的智力量表。用的智力量表。n3岁儿童测试内容举例（每题代表岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智个月智龄）龄）n1穿珠：要求将穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。颗珠子穿在一起。n2看图说出物体名称：有看图说出物体名称：有18张图片（马、张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。张。n3用积木搭桥。用积木搭桥。n4回忆动物图片。回忆动物图片。n5、临摹圆形。、临摹圆形。n6画直线。画直线。n7顺背顺背3位数。位数。n注：只要完成注：只要完成6题便可以，有一题为备选题题便可以，有一题为备选题。n7

17、岁儿童测试内容举例：岁儿童测试内容举例：n1指出图画中的错误指出图画中的错误 5张图。张图。n2指出两种事物的相同点指出两种事物的相同点 苹果苹果-桃子。桃子。n3临摹菱形临摹菱形 n4理解问题理解问题n例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？n5类别问题类别问题 例：雪是白的，煤是例：雪是白的，煤是 的？的？n6顺背顺背5位数。位数。n7倒背倒背3位数。位数。n注：儿童只需完成注：儿童只需完成6题即可，有一题为备选题。题即可，有一题为备选题。n（二）韦克斯勒的智力量表（二）韦克斯勒的智力量表n美国心理学家韦克斯勒于美国心理学家韦克斯勒于1931 年编制

18、。年编制。n该量表包含了三个子量表分别是：该量表包含了三个子量表分别是：n韦氏成人智力量、韦氏儿童智力量表、韦氏韦氏成人智力量、韦氏儿童智力量表、韦氏学前儿童智力量表，分别用以评定学前儿童智力量表，分别用以评定16岁以上、岁以上、616岁儿童、岁儿童、46.5岁儿童的智力。岁儿童的智力。n离差智商是以同年龄组测试的总体平均数为离差智商是以同年龄组测试的总体平均数为标准分数来表示一个人的智力偏离本年龄组标准分数来表示一个人的智力偏离本年龄组的平均水平的方向和程度。的平均水平的方向和程度。n公式为：公式为：n IQ=100+15Zn其中其中 个体的测验分数个体的测验分数-团体的平均分数团体的平均分数n Z=n 团体分数的标准差团体分数的标准差