三人格发展课件.pptx

1、第1页/共80页第2页/共80页第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题一、人格毕生发展的概念一、人格毕生发展的概念u人格毕生发展指人类个体从出生至死亡的整个历程人格毕生发展指人类个体从出生至死亡的整个历程中，由于经验与成长的作用，其人格发生的连续变中，由于经验与成长的作用，其人格发生的连续变化。化。u 对于人格发展，要强调：对于人格发展，要强调：1、人格的整体性发展的观念。人格发展是指人格的成、人格的整体性发展的观念。人格发展是指人格的成分和特质随年龄推移而发生的连续变化。分和特质随年龄推移而发生的连续变化。2、人格的毕生发展。就是说，人格发展是贯穿人的一、人格的毕生发展。

2、就是说，人格发展是贯穿人的一生的发展。生的发展。u 所谓毕生发展是指个体自生命开始直到生命终止过所谓毕生发展是指个体自生命开始直到生命终止过程中的生理和心理的发展过程。程中的生理和心理的发展过程。第3页/共80页二、人格发展的基本性质二、人格发展的基本性质u（一）连续变化中的阶段性（一）连续变化中的阶段性u根据个体的生理年龄把人格发展划分为：胎儿根据个体的生理年龄把人格发展划分为：胎儿期（出世之前）、婴儿期（期（出世之前）、婴儿期（3 3岁以前）、幼儿岁以前）、幼儿期（期（3 3岁岁66岁）、儿童期（岁）、儿童期（6 6岁岁1111、1212岁）、岁）、少年期（少年期（1111、1212岁岁1

3、414、1515岁）、青年期（岁）、青年期（1414、1515岁岁2020岁）、成年期（岁）、成年期（2020岁以后）。岁以后）。第4页/共80页连续性与阶段性连续性与阶段性 第5页/共80页u（二）定向发展中的顺序性（二）定向发展中的顺序性u 人格发展是一种定向运动，人格特质的发展人格发展是一种定向运动，人格特质的发展都是由笼统到分化再到整合。在定向发展过程中，都是由笼统到分化再到整合。在定向发展过程中，各个阶段之间的更替、衔接总是遵循着固定的顺各个阶段之间的更替、衔接总是遵循着固定的顺序，不可颠倒、也不可逾越，这就是发展的顺序序，不可颠倒、也不可逾越，这就是发展的顺序性。性。第6页/共80

4、页方向性和不可逆性方向性和不可逆性 第7页/共80页u（三）统一发展中的不均衡性（三）统一发展中的不均衡性u 各种人格特质或成分处于相互影响，相互制各种人格特质或成分处于相互影响，相互制约的统一发展过程中，但是发展是不均衡的。约的统一发展过程中，但是发展是不均衡的。u 首先，人格发展不是等速的。有两个加速期：首先，人格发展不是等速的。有两个加速期：幼儿期以前一段为第一加速期，随后是儿童期的幼儿期以前一段为第一加速期，随后是儿童期的平稳发展；青春期为第二加速期，随后是平稳发平稳发展；青春期为第二加速期，随后是平稳发展；然后是老年期的下降趋势。展；然后是老年期的下降趋势。u 其次，人格特质在发展起

5、止时间、发展速度、其次，人格特质在发展起止时间、发展速度、到达成熟的时间等方面的不同。到达成熟的时间等方面的不同。第8页/共80页不平衡性不平衡性 第9页/共80页（四）共同模式下的个别差异（四）共同模式下的个别差异 所有正常的人格发展都遵循着大体相同的发所有正常的人格发展都遵循着大体相同的发展模式。各人在具体发展速度、发展中止时间、展模式。各人在具体发展速度、发展中止时间、达到的最高水平以及发展的优势领域上却存在着达到的最高水平以及发展的优势领域上却存在着广泛的差异。例如，有的人观察能力强，有的人广泛的差异。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于记性好；有的

6、人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。有的人则开窍较晚。第10页/共80页个别差异第11页/共80页三、人格发展的制约因素三、人格发展的制约因素u（一）遗传因素与人格发展（一）遗传因素与人格发展u 人格发展是由遗传因素和环境因素交人格发展是由遗传因素和环境因素交互作用的结果。互作用的结果。遗传对人格的影响通过成遗传对人格的影响通过成熟表现出来。熟表现出来。u 成熟是相对独立于外部环境的、预先成熟是相对独立于外部环境的、预先决定的生长和发展的顺序决定的生长和发展的顺序。第12页/共80页第13页/共80

7、页第14页/共80页第15页/共80页第16页/共80页第17页/共80页第18页/共80页第19页/共80页第20页/共80页第21页/共80页第22页/共80页第23页/共80页第24页/共80页第25页/共80页人格发展的制约因素人格发展的制约因素u遗传对于人格发展的影响可以通过多种途径进行研遗传对于人格发展的影响可以通过多种途径进行研究。究。u第一是通过家谱分析和血缘关系的研究。第一是通过家谱分析和血缘关系的研究。18691869年，年，高尔顿从英国历史中选取高尔顿从英国历史中选取977977个有名的人物作为研究个有名的人物作为研究对象，对他们的亲属进行调查，发现这些人的亲属对象，对他

8、们的亲属进行调查，发现这些人的亲属中有名人中有名人332332人，而普通人组中仅有名人人，而普通人组中仅有名人1 1人。他又人。他又在父母都有艺术才能的在父母都有艺术才能的3030个家庭中，发现子女个家庭中，发现子女64%64%有有艺术才能，而在父母艺术才能，而在父母 都无艺术才能的都无艺术才能的150150个家庭中，个家庭中，其子女有艺术才能的仅占其子女有艺术才能的仅占21%21%。他认为，能力是先天。他认为，能力是先天遗传的。遗传的。第26页/共80页（一）遗传因素与人格发展（一）遗传因素与人格发展u第二是通过双生子对比研究，即比较一起抚养的同卵第二是通过双生子对比研究，即比较一起抚养的同

9、卵双生子与一起抚养的异卵双生子的人格特质的各自相双生子与一起抚养的异卵双生子的人格特质的各自相关程度。关程度。u第三是对分开抚养的双生子进行对比研究。第三是对分开抚养的双生子进行对比研究。u遗传素质是个体生而具有的感觉器官、运动器官和神遗传素质是个体生而具有的感觉器官、运动器官和神经系统的结构特点和机能形态。经系统的结构特点和机能形态。u遗传素质提供了个体人格发生和发展的前提条件遗传素质提供了个体人格发生和发展的前提条件u遗传因素的影响使个体具有特定的生物学条件，生物遗传因素的影响使个体具有特定的生物学条件，生物学条件对人格发展的影响表现为：学条件对人格发展的影响表现为：第27页/共80页遗传

10、率遗传率2（同卵双生子相关系数异卵双生子相关系数）（同卵双生子相关系数异卵双生子相关系数）第28页/共80页53项研究归结出的三种血缘关系水平者项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验智力测验分数的相关分数的相关被研究者被研究者血缘关系血缘关系水平水平生活在生活在同一家庭同一家庭生活在生活在不同家庭不同家庭无血缘关系者无血缘关系者0 00.230.23-0.01-0.01成人和收养子女成人和收养子女0 00.200.20父母和亲生子女父母和亲生子女0.50.50.500.50兄弟姐妹兄弟姐妹0.50.50.490.490.400.40同性别异卵双生子同性别异卵双生子0.50.50.530.53

11、异性别异卵双生子异性别异卵双生子0.50.50.530.53同卵双生子同卵双生子1.01.00.870.870.750.75第29页/共80页三种血缘关系的家庭成员的三种血缘关系的家庭成员的人格人格相关相关被研究者被研究者血缘关系水平血缘关系水平人格的相关人格的相关同卵双生子同卵双生子1.000.52异卵双生子异卵双生子0.500.25非孪生非孪生兄弟姐妹兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹无血缘关系的兄弟姐妹0.000.07第30页/共80页同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性第31页/共80页2675名双亲

12、和他们10071个子女的智力的关系(%)父母智力父母智力 组合组合 子女智力子女智力 优秀优秀 子女智力子女智力 一般一般 子女智力子女智力 低下低下 优优优优 71.5 25.4 3.0 优劣优劣 33.4 42.8 23.7 一般一般一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣劣劣 5.4 34.4 60.1第32页/共80页三个孩子在完全相同的环境影响下，智力发生了不同的变化，说明三个孩子在完全相同的环境影响下，智力发生了不同的变化，说明遗传和环境的影响同时存在。遗传和环境的影响同时存在。第33页/共80页（一）遗传因素与人格发展（一）遗传因素与人格发展 1、中枢神经系统的影响：、中枢神

13、经系统的影响：人格受中枢神经系统活人格受中枢神经系统活动的影响。如果中枢受到损害，就会引起人格的变化。动的影响。如果中枢受到损害，就会引起人格的变化。如脑白质切除以后的病人有明显的不安、压抑、情绪呆如脑白质切除以后的病人有明显的不安、压抑、情绪呆板等表现。白痴：压抑、呆板、迟钝、冷漠等表现。板等表现。白痴：压抑、呆板、迟钝、冷漠等表现。2、内分泌机能的影响：、内分泌机能的影响：腺体分泌的激素过多或不腺体分泌的激素过多或不足会引起个体人格变化。如果分泌过多，就会引起代谢足会引起个体人格变化。如果分泌过多，就会引起代谢机能亢进，易兴奋、激动、活跃。而分泌不足则会行动机能亢进，易兴奋、激动、活跃。而

14、分泌不足则会行动呆板、疲劳、忧郁、冷漠。男女间的人格差异也是由于呆板、疲劳、忧郁、冷漠。男女间的人格差异也是由于激素分泌不同引起。激素分泌不同引起。3、身体、外表的影响：、身体、外表的影响：个体的身体的特性：如身个体的身体的特性：如身高、体重、体型、外貌等生理上的特点对人的人格的形高、体重、体型、外貌等生理上的特点对人的人格的形成有影响。如生理缺陷的人较易形成孤僻、冷漠、急躁、成有影响。如生理缺陷的人较易形成孤僻、冷漠、急躁、自我中心等内向性格。自我中心等内向性格。第34页/共80页（二）环境因素与人格发展（二）环境因素与人格发展 影响人格发展的因素中，以个体影响人格发展的因素中，以个体出生时

15、间为界限可出生时间为界限可以分为胎内环境和出生后环境。以分为胎内环境和出生后环境。胎内环境包括母亲怀胎内环境包括母亲怀孕期间的营养状况、烟酒、药物、放射线、病毒、微孕期间的营养状况、烟酒、药物、放射线、病毒、微生物等对胎儿的影响。生物等对胎儿的影响。环境因素按性质又可以分为自然环境（地理、气环境因素按性质又可以分为自然环境（地理、气候等）和社会环境。候等）和社会环境。社会环境的涵义非常广泛，包括社会环境的涵义非常广泛，包括社会、家庭、学校、同伴等。在这些社会环境因素中，社会、家庭、学校、同伴等。在这些社会环境因素中，属于社会方面的有文化类型、社会制度、风俗习惯、属于社会方面的有文化类型、社会制

16、度、风俗习惯、生活方式、道德规范、大众传播媒介影响等；属于家生活方式、道德规范、大众传播媒介影响等；属于家庭方面的有家庭结构与规模、父母的特征、家庭情绪庭方面的有家庭结构与规模、父母的特征、家庭情绪气氛、父母对子女的期望、家庭教养方式等。气氛、父母对子女的期望、家庭教养方式等。第35页/共80页小环境小环境：家庭，幼儿园，家庭，幼儿园，邻居邻居中环境中环境：两个小环境的两个小环境的相互作用相互作用外环境外环境：爷爷奶奶，父爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋母工作单位，父母的朋友，社区友，社区大环境大环境：父母的社会阶父母的社会阶层，价值观，法律，风层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰俗习惯，父

17、母的信仰第36页/共80页（二）环境因素与人格发展（二）环境因素与人格发展、家庭条件、家庭条件 家庭的经济情况、社会地位、成员的修养和家庭的经济情况、社会地位、成员的修养和教育态度，以及孩子在家庭中的地位等，都在孩教育态度，以及孩子在家庭中的地位等，都在孩子的人格的形成中起重要作用。子的人格的形成中起重要作用。1 1）不同的家庭教养方式会造成孩子不同的）不同的家庭教养方式会造成孩子不同的人格。（人格。（1 1）溺爱型或放纵型：）溺爱型或放纵型：任性、依赖、娇任性、依赖、娇气、情感脆弱、惰性、幼稚等。气、情感脆弱、惰性、幼稚等。（2 2）权威的或）权威的或独断型：独断型：心胸狭窄、自卑、情绪不稳

18、定、爱撒谎、心胸狭窄、自卑、情绪不稳定、爱撒谎、不诚实。不诚实。（3 3）民主的和宽容型）民主的和宽容型：坦率的、真诚、：坦率的、真诚、开朗、活泼、自尊等。开朗、活泼、自尊等。第37页/共80页 2 2）家庭情绪气氛对孩子的人格影响：（）家庭情绪气氛对孩子的人格影响：（1 1）融洽和睦的）融洽和睦的家庭气氛家庭气氛有利于形成儿童开朗、活泼、诚实、谦虚等性格，有利于形成儿童开朗、活泼、诚实、谦虚等性格，但可能社会适应性较差，毅力缺乏，不能承受挫折、独立但可能社会适应性较差，毅力缺乏，不能承受挫折、独立性较差。性较差。（2 2）吵闹分裂不和睦的家庭气氛）吵闹分裂不和睦的家庭气氛会形成孩子悲会形成孩

19、子悲观、抑郁、孤僻、残忍等不良性格，但这些孩子可能性格观、抑郁、孤僻、残忍等不良性格，但这些孩子可能性格上也有独立性较强、自制能力较强，能承受挫折。上也有独立性较强、自制能力较强，能承受挫折。3 3）孩子在家庭中的地位影响人格的形成：）孩子在家庭中的地位影响人格的形成：长子和长女长子和长女由于常帮助父母料理家务和教育弟妹，所以性格较沉稳、由于常帮助父母料理家务和教育弟妹，所以性格较沉稳、坚定、独立性强、较果断、勇敢和主动、善交际。独生子坚定、独立性强、较果断、勇敢和主动、善交际。独生子女和幼子，由于父母比较宠爱，就易形成任性、娇气、胆女和幼子，由于父母比较宠爱，就易形成任性、娇气、胆小、自我中

20、心、自私、独立性差、行为放纵等不良性格。小、自我中心、自私、独立性差、行为放纵等不良性格。第38页/共80页、学校条件、学校条件1 1）学生学习文化科学知识和接受思想品德教育可以）学生学习文化科学知识和接受思想品德教育可以可以发展学生人格。可以发展学生人格。2 2）校风和班风制约学生的人格形成：良好的班风、）校风和班风制约学生的人格形成：良好的班风、校风有助于形成学生勤奋上进、待人热情、关心校风有助于形成学生勤奋上进、待人热情、关心他人、帮助他人、有纪律等优良性格。他人、帮助他人、有纪律等优良性格。3 3）学生在班级中的地位影响其人格形成：在班级中）学生在班级中的地位影响其人格形成：在班级中担

21、任一定的职务的学生，由于受到老师的重视和担任一定的职务的学生，由于受到老师的重视和同学们的信任，易形成自尊、自信、独立等性格。同学们的信任，易形成自尊、自信、独立等性格。反之，学生会有被忽视感，所以易形成嫉妒、孤反之，学生会有被忽视感，所以易形成嫉妒、孤僻、不关心集体、自私等性格。僻、不关心集体、自私等性格。第39页/共80页 4 4）师生关系对学生的人格的影响：）师生关系对学生的人格的影响：（1 1）教师的行为方式、思想方式和待人接物的）教师的行为方式、思想方式和待人接物的方式对学生的性格的形成有影响。（方式对学生的性格的形成有影响。（2 2）教师）教师对学生的教育态度：专横型的教育态度易形

22、成对学生的教育态度：专横型的教育态度易形成学生组织纪律性差、被动、依赖、冷漠、反抗、学生组织纪律性差、被动、依赖、冷漠、反抗、情绪不稳定等性格。民主型的教育态度易形成情绪不稳定等性格。民主型的教育态度易形成学生友好、谦虚、开朗、独立、诚恳等性格。学生友好、谦虚、开朗、独立、诚恳等性格。放任型的教育态度易形成学生组织纪律差、自放任型的教育态度易形成学生组织纪律差、自由散漫、不团结、不关心人、自私、嫉妒等不由散漫、不团结、不关心人、自私、嫉妒等不良性格。良性格。第40页/共80页3 3、社会生活条件、社会生活条件u1 1）社会意识形态影响人的人格形成。社会意识形态指）社会意识形态影响人的人格形成。

23、社会意识形态指一定社会的道德规范、经济制度、文化水准、思想观念、一定社会的道德规范、经济制度、文化水准、思想观念、风俗习惯等构成的思想体系，社会意识形态对人们的价风俗习惯等构成的思想体系，社会意识形态对人们的价值观念、态度、行为习惯产生影响，也即影响人格形成。值观念、态度、行为习惯产生影响，也即影响人格形成。u2 2）人际关系影响人的人格形成。如果人际关系比较融）人际关系影响人的人格形成。如果人际关系比较融洽、协调、受人尊重，就易形成自信、活跃、主动、开洽、协调、受人尊重，就易形成自信、活跃、主动、开朗、热情等性格。反之会形成自卑、消沉、孤僻等性格。朗、热情等性格。反之会形成自卑、消沉、孤僻等

24、性格。u3 3）重大生活事件对于人格的形成有影响。亲人死亡、）重大生活事件对于人格的形成有影响。亲人死亡、离婚、结婚、怀孕、学业失败、负债、与领导吵架、失离婚、结婚、怀孕、学业失败、负债、与领导吵架、失业等重大生活事件会引起人的社会生活的顺应不良，从业等重大生活事件会引起人的社会生活的顺应不良，从而引起人格的变异。而引起人格的变异。第41页/共80页（三）自我意识与人格发展（三）自我意识与人格发展u自我意识是指个体对于自己的认识和态度，对于自我意识是指个体对于自己的认识和态度，对于自己与周围人之间关系的认识和态度。自己与周围人之间关系的认识和态度。u 自我意识在其人格发展中的作用表现在以下方自

25、我意识在其人格发展中的作用表现在以下方面：面：u、对于社会、学校教育影响进行主动选择；、对于社会、学校教育影响进行主动选择；u2 2、学生可以自订目标，通过自我修养，自觉塑、学生可以自订目标，通过自我修养，自觉塑造人格。造人格。u通过自我认识、自我调节、自我改造、自我发展、通过自我认识、自我调节、自我改造、自我发展、自我监督、自我修养等有意识地培养自己的良好自我监督、自我修养等有意识地培养自己的良好的人格，改造自己的消极的人格。的人格，改造自己的消极的人格。第42页/共80页（四）各种因素的交互作用（四）各种因素的交互作用 遗传、环境与自我意识之间，已经成长起来的人格与遗传、环境与自我意识之间

26、，已经成长起来的人格与环绕的社会环境之间，发生着各种复杂的交互作用。环绕的社会环境之间，发生着各种复杂的交互作用。对于交互作用，我们可以从各种角度来理解：对于交互作用，我们可以从各种角度来理解：对于人格发展，一个因素作用的大小，取决于另一对于人格发展，一个因素作用的大小，取决于另一因素的水平。因素的水平。遗传提供发展的潜在可能，环境将潜在可能转化为遗传提供发展的潜在可能，环境将潜在可能转化为现实水平。现实水平。已经形成的人格与环境之间也发生着各种交互作用。已经形成的人格与环境之间也发生着各种交互作用。第43页/共80页第二节第二节 依附理论与人格发展依附理论与人格发展为什么一个平时很独立的女孩

27、，恋爱后会对男友十为什么一个平时很独立的女孩，恋爱后会对男友十分依赖？为什么小小的分手会使人做出异常的事情分依赖？为什么小小的分手会使人做出异常的事情甚至威胁生命？为什么有外遇时丈夫对原配会冷若甚至威胁生命？为什么有外遇时丈夫对原配会冷若冰霜、面若阎罗，但对并不及原配的情人却曲意讨冰霜、面若阎罗，但对并不及原配的情人却曲意讨好、柔情似水？好、柔情似水？第44页/共80页Dr.John Bowlby Dr.John Bowlby 最初发表这个理论时差点被吊销行最初发表这个理论时差点被吊销行医执照，他是通过研究母亲与其医执照，他是通过研究母亲与其1 1岁孩子的互动提出的，岁孩子的互动提出的，因为母

28、婴关系与恋人关系有着很大程度的类似：在一因为母婴关系与恋人关系有着很大程度的类似：在一起时的心理满足和所谓的分离焦虑；起时的心理满足和所谓的分离焦虑；“被无条件接纳被无条件接纳”的心理需求和的心理需求和“最被重视最被重视”的心理需求（如果婴儿发的心理需求（如果婴儿发现母亲不理它，就会哭闹来引起母亲的注意，期望母现母亲不理它，就会哭闹来引起母亲的注意，期望母亲产生内疚来更好的满足自己）。所以有人戏称所有亲产生内疚来更好的满足自己）。所以有人戏称所有相爱的人心理年龄都会降到相爱的人心理年龄都会降到3 3岁以下，退化成为父女或岁以下，退化成为父女或者母子关系。者母子关系。“依附理论依附理论”（Att

29、achment TheoryAttachment Theory）第45页/共80页依附的三个显著特点依附的三个显著特点u依附是一种生物性需要，是婴儿本能反应的结果，依附是一种生物性需要，是婴儿本能反应的结果，他们需要与照看者产生亲密感。他们需要与照看者产生亲密感。u当儿童依附母亲或其他经常性照看者时，儿童能够当儿童依附母亲或其他经常性照看者时，儿童能够以此人作为安全港湾，对周围环境进行探索，当依附以此人作为安全港湾，对周围环境进行探索，当依附对象离开时，孩子会感到焦虑不安；对象离开时，孩子会感到焦虑不安；u每个人都会形成对早年依附体验的心理表征，他的每个人都会形成对早年依附体验的心理表征，他的

30、基本成分是母亲的关爱和认可。这是儿童信任和自信基本成分是母亲的关爱和认可。这是儿童信任和自信的基础。和母亲之间的互动模式也形成了的基础。和母亲之间的互动模式也形成了“依附的内依附的内部模式部模式”。这个心理模式也是儿童未来建立、维持信。这个心理模式也是儿童未来建立、维持信赖亲密关系的基础。赖亲密关系的基础。第46页/共80页婴幼儿依附早期发展的四个阶段婴幼儿依附早期发展的四个阶段1.无分化阶段（出生无分化阶段（出生-3个月），这一阶段婴儿出现两种个月），这一阶段婴儿出现两种基本活动，首先是探索周围环境，尤其是人；其次是在基本活动，首先是探索周围环境，尤其是人；其次是在识别各种刺激的过程中，表现

31、出感性技能（如视觉和听识别各种刺激的过程中，表现出感性技能（如视觉和听觉），尤其是对女性形象和声音更为敏感。觉），尤其是对女性形象和声音更为敏感。2.低分化阶段（低分化阶段（3-6）个月，这一阶段婴儿的社会反应开）个月，这一阶段婴儿的社会反应开始分化，对熟悉的人更加敏感，尤其是对父母，但不具始分化，对熟悉的人更加敏感，尤其是对父母，但不具排他性。排他性。3.第三阶段：依附形成阶段（第三阶段：依附形成阶段（6个月个月-2.5岁），这一阶段岁），这一阶段儿童获得了运动技能，能够根据父母的行动、指导和改儿童获得了运动技能，能够根据父母的行动、指导和改变自己行为的方向、速度或动机，通过反馈的倾向，引变

32、自己行为的方向、速度或动机，通过反馈的倾向，引导婴儿与成人进行双向的交流。导婴儿与成人进行双向的交流。第47页/共80页4.第四阶段，修正目标的合作阶段（两岁半之后），第四阶段，修正目标的合作阶段（两岁半之后），儿童的主要特征是自我中心减少，能够从母亲的角儿童的主要特征是自我中心减少，能够从母亲的角度看问题，猜测行为的感情和动机，并寻找采取什度看问题，猜测行为的感情和动机，并寻找采取什么行为可以影响母亲的行为。么行为可以影响母亲的行为。第48页/共80页陌生情境实验陌生情境实验第49页/共80页只要母亲在场，婴儿就感到足够的安全，能在陌只要母亲在场，婴儿就感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积

33、极的探索和玩耍，对陌生人反生的环境中进行积极的探索和玩耍，对陌生人反应也比较积极；当母亲离开，感到难过，母亲返应也比较积极；当母亲离开，感到难过，母亲返回，很快得到安慰，积极欢迎母亲回来。这一类回，很快得到安慰，积极欢迎母亲回来。这一类婴儿比较快乐和自信。婴儿比较快乐和自信。第50页/共80页 婴儿在母亲离开后很焦虑，别的成人婴儿在母亲离开后很焦虑，别的成人关爱者不易让他们安静下来，当母亲返回时，关爱者不易让他们安静下来，当母亲返回时，儿童的反应非常矛盾，开始寻求安慰，但很儿童的反应非常矛盾，开始寻求安慰，但很快就会对母亲的离开感到愤怒，并把母亲推快就会对母亲的离开感到愤怒，并把母亲推开。开。

34、第51页/共80页这类儿童对母亲疏远冷漠，当母亲离开时孩这类儿童对母亲疏远冷漠，当母亲离开时孩子不焦虑，返回时也不特别高兴，经常会回子不焦虑，返回时也不特别高兴，经常会回避接触母亲。避接触母亲。第52页/共80页适宜响应适宜响应第53页/共80页在生命最初三年中安全依附于至少一位双亲或在生命最初三年中安全依附于至少一位双亲或其他重要照看者将对儿童今后的发展具有重大其他重要照看者将对儿童今后的发展具有重大的意义，早年依附体验是学习过程的背景性基的意义，早年依附体验是学习过程的背景性基础，人从此基础出发，学习与他人的沟通，也础，人从此基础出发，学习与他人的沟通，也就是说这种早年的亲密关系驱动着个人

35、成长。就是说这种早年的亲密关系驱动着个人成长。第54页/共80页安全依附的第一个作用就是独立。形成一种自安全依附的第一个作用就是独立。形成一种自我心理表象，就是在与母亲或其他陪伴者的关我心理表象，就是在与母亲或其他陪伴者的关系中，自己是被爱的人。这种心理表象维持着系中，自己是被爱的人。这种心理表象维持着情绪调节功能，使得儿童能够忍受与照看者分情绪调节功能，使得儿童能够忍受与照看者分离所产生的身体及心理上的痛苦及压抑，而不离所产生的身体及心理上的痛苦及压抑，而不使焦虑情绪增强到打断游戏活动的程度。使焦虑情绪增强到打断游戏活动的程度。第55页/共80页安全依附的另一个作用就是使幼儿产生自我知觉的安

36、全依附的另一个作用就是使幼儿产生自我知觉的萌芽状态。在幼儿体验到安全依附一段时间后，他萌芽状态。在幼儿体验到安全依附一段时间后，他会开始形成一种心理表征及儿童及其母亲是两个相会开始形成一种心理表征及儿童及其母亲是两个相互分离但密切相关的人。母亲的适宜响应有时候符互分离但密切相关的人。母亲的适宜响应有时候符合、有时候不符合这种表象，但她的响应足以使儿合、有时候不符合这种表象，但她的响应足以使儿童获得童获得“好自我好自我”和和“好母亲好母亲”的内在表征。一旦的内在表征。一旦这些心理表象形成，幼儿对母亲的身体亲近需要减这些心理表象形成，幼儿对母亲的身体亲近需要减少，逐渐形成内化的适宜响应的意象，借此

37、获得安少，逐渐形成内化的适宜响应的意象，借此获得安全感。因此，坚实的自我感是婴儿及幼童发展时期全感。因此，坚实的自我感是婴儿及幼童发展时期内的依附关系的直接且稳定的产物。内的依附关系的直接且稳定的产物。第56页/共80页在安全依附的作用下，这个阶段的儿童热切专注在安全依附的作用下，这个阶段的儿童热切专注的探索行为与交际性沟通的结合，促成了认知的的探索行为与交际性沟通的结合，促成了认知的发展。开始掌握颜色、形状和数字等基本概念，发展。开始掌握颜色、形状和数字等基本概念，并继续受益于安全依附。并继续受益于安全依附。安全依附的学龄前儿童在语言能力上发展得更早、安全依附的学龄前儿童在语言能力上发展得更

38、早、更有成效。随着这类儿童发现词语具有传达自己更有成效。随着这类儿童发现词语具有传达自己的意念和知觉的能力，他们自然会把这些词语指的意念和知觉的能力，他们自然会把这些词语指向自己最亲密的伙伴。向自己最亲密的伙伴。第57页/共80页儿童基于符号、技艺和情节的心理表征，仍然具有儿童基于符号、技艺和情节的心理表征，仍然具有早年依附类型的特点，展现出横跨前两个阶段的连早年依附类型的特点，展现出横跨前两个阶段的连续性。安全依附的儿童比不安全依附的儿童与同龄续性。安全依附的儿童比不安全依附的儿童与同龄伙伴和老师的关系会更好，具有更强烈的学习热情，伙伴和老师的关系会更好，具有更强烈的学习热情，有耐心取得老师

39、的积极响应，成绩好。而且更能够有耐心取得老师的积极响应，成绩好。而且更能够共情于共情于第58页/共80页拥有安全依附心理模式的青少年，易于适应不同拥有安全依附心理模式的青少年，易于适应不同的交际团体和交际情境，遵守各种行为规章制度，的交际团体和交际情境，遵守各种行为规章制度，拥有自我情绪调节的技能以及面对压力时的韧性。拥有自我情绪调节的技能以及面对压力时的韧性。能够向朋友有效传达和适当表达自己的感受，不能够向朋友有效传达和适当表达自己的感受，不会毫无道理地苦恼、发脾气和猜疑。在压力环境会毫无道理地苦恼、发脾气和猜疑。在压力环境中，他们会让自己平静下来，合理地全面思考所中，他们会让自己平静下来，

40、合理地全面思考所面临的境遇，然后寻求解决困境的方法。面临的境遇，然后寻求解决困境的方法。第59页/共80页美国的一项全国性调查显示：美国的一项全国性调查显示：59的成人是安全依的成人是安全依附，附，25的成人是焦虑的成人是焦虑-回避型不安全依附，回避型不安全依附，11的的成人是焦虑成人是焦虑-矛盾型不安全依附，矛盾型不安全依附，5的不可分类。的不可分类。另一研究也发现，安全型依附的成人更倾向于描述另一研究也发现，安全型依附的成人更倾向于描述同父母之间的积极关系和一个温暖信任的家庭环境。同父母之间的积极关系和一个温暖信任的家庭环境。这些研究结果表明，成人的依附类型源于童年。这些研究结果表明，成人

41、的依附类型源于童年。Bowlby认为依附行为在儿童早期特别突出，但在认为依附行为在儿童早期特别突出，但在人的一生中依附行为都是存在的。成人期发展为与人的一生中依附行为都是存在的。成人期发展为与配偶、恋人及友人间等的其他依附关系。配偶、恋人及友人间等的其他依附关系。第60页/共80页第61页/共80页美国发展心理学家美国发展心理学家Jerome Kagan将儿童的气质分为将儿童的气质分为高反应性：自我控制能力强，温和，有礼貌高反应性：自我控制能力强，温和，有礼貌低反应性：自我控制能力差，精力充沛，主动性强。低反应性：自我控制能力差，精力充沛，主动性强。不同气质的儿童的行为，会影响到母亲对他们的态

42、不同气质的儿童的行为，会影响到母亲对他们的态度和反应，继而影响到母子之间相互作用的模式。度和反应，继而影响到母子之间相互作用的模式。第62页/共80页第63页/共80页第64页/共80页第65页/共80页第66页/共80页第67页/共80页童年（焦虑）童年（焦虑）生活压力（心理冲突激发）生活压力（心理冲突激发）哮喘哮喘第68页/共80页第69页/共80页第70页/共80页第71页/共80页第72页/共80页第73页/共80页第74页/共80页第75页/共80页第76页/共80页2.特质与焦虑特质与焦虑特质焦虑：特质焦虑：比较稳定，不随时间的变化而变化。比较稳定，不随时间的变化而变化。高特质焦虑

43、的个体比低特质焦虑的个体在某个时高特质焦虑的个体比低特质焦虑的个体在某个时间和情景下都更容易焦虑。较少的外部压力和威间和情景下都更容易焦虑。较少的外部压力和威胁就会引起他们的压力反应而出现疾病问题。胁就会引起他们的压力反应而出现疾病问题。情景焦虑：情景焦虑：由于某种状态而产生的，如公务员考由于某种状态而产生的，如公务员考试。试。第77页/共80页第78页/共80页集中于依附类型和精神病理症状之间的相关研究，集中于依附类型和精神病理症状之间的相关研究，研究表现，不安全依附是人格障碍形成和发展中的研究表现，不安全依附是人格障碍形成和发展中的一个重要因素。一个重要因素。焦虑焦虑-回避型依附回避型依附

44、儿童成长过程中容易表现品行儿童成长过程中容易表现品行障碍、物质滥用、反社会型人格障碍；障碍、物质滥用、反社会型人格障碍；焦虑矛盾型依附焦虑矛盾型依附儿童可能出现分裂型人格障碍。儿童可能出现分裂型人格障碍。不安全型人格与边缘型人格障碍也有关联。不安全型人格与边缘型人格障碍也有关联。边缘型人格障碍是一种以情感、人际关系、自我意边缘型人格障碍是一种以情感、人际关系、自我意象的不稳定及冲动行为为特征的复杂而严重的精神象的不稳定及冲动行为为特征的复杂而严重的精神障碍，具有高自伤和高自杀风险。障碍，具有高自伤和高自杀风险。第79页/共80页成人依附是指成人对其童年早期依附经验的回忆成人依附是指成人对其童年早期依附经验的回忆和再现，个体的早年依附关系的心理模式在成人和再现，个体的早年依附关系的心理模式在成人期继续产生影响。期继续产生影响。不安全依附不安全依附抑郁、消极观念抑郁、消极观念第80页/共80页