发展心理学概述课件.ppt

1、发展心理学发展心理学(Developmental Psychology)1第一章第一章 导论导论 第一节第一节 概述概述 第二节第二节 发展心理学的基本理论问题发展心理学的基本理论问题 第三节第三节 发展心理学的产生与发展发展心理学的产生与发展2第一节第一节 概述概述一一 发展心理学的界说发展心理学的界说广义上，广义上，发展心理学发展心理学是研究是研究发生与发展发生与发展的科学。的科学。从动物到人类的心理演变过程，它从动物到人类的心理演变过程，它包括动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。包括动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。人的个体从受精卵开始到出生、到人的个体从受精卵开始到出生、到成

2、熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。3属于动物心理学或比较心属于动物心理学或比较心理学的内容，它说明从低级动物到类人猿的心理学的内容，它说明从低级动物到类人猿的心理是怎样发生的，又是怎样从低级形态向高级理是怎样发生的，又是怎样从低级形态向高级形态（思维的萌芽）发展的。形态（思维的萌芽）发展的。随着动物的不断进化（主要为神经系统的发展），随着动物的不断进化（主要为神经系统的发展），动物心理的发展经历了由刺激反应阶段动物心理的发展经历了由刺激反应阶段感感觉阶段觉阶段知觉阶段知觉阶段思维萌芽阶段（哺乳类思维萌芽阶段（哺乳类动物尤其是灵长类动物）。

3、动物尤其是灵长类动物）。（见教材（见教材P5-6）4动物的智慧行为实验动物的智慧行为实验 5动物的智慧行为实验动物的智慧行为实验2002年年8月科学杂志报道的一项科学研究发月科学杂志报道的一项科学研究发现，乌鸦会做鱼钩取得高颈试管中的食物。现，乌鸦会做鱼钩取得高颈试管中的食物。6动物的智慧行为实验动物的智慧行为实验动物的智慧行为实验说明：它们能够认识动物的智慧行为实验说明：它们能够认识到事物之间的联系，利用简单的工具初到事物之间的联系，利用简单的工具初步解决一些问题，具有了初级思维。这步解决一些问题，具有了初级思维。这种初级思维为人类思维的发展做了生物种初级思维为人类思维的发展做了生物学的准备

4、。学的准备。7是研究人的心理、意识发是研究人的心理、意识发生发展的历史。人类的心理由动物心理发展生发展的历史。人类的心理由动物心理发展而来，与动物心理有联系但又有本质的不同。而来，与动物心理有联系但又有本质的不同。人类的心理是人类祖先在人类的心理是人类祖先在过程中、在过程中、在的参与下逐渐形成和发展的。的参与下逐渐形成和发展的。8狭义的发展心理学狭义的发展心理学，即个体发展心理学，即个体发展心理学，是关于人的个体从受精卵开始到出生、是关于人的个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。生、发展特点和规律的科学。9二二 发展及

5、其主要特点发展及其主要特点发展发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的整个过程中心理的发展变化过程。它衰老的整个过程中心理的发展变化过程。它不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消不仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的变化。亡的变化。但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一种暂时性的变化，可以通过休息变化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到

6、恢复。或治疗得到恢复。10发展的主要特点发展的主要特点（一）连续性与阶段性（一）连续性与阶段性（二）定向性与顺序性（二）定向性与顺序性（三）不平衡性（三）不平衡性（四）个别差异性（四）个别差异性11（一）发展的连续性与阶段性（一）发展的连续性与阶段性人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。：强调发展的连续性，认为心理的发：强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。有差别，儿童是成人的一个缩影。在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人（在中世纪绘画中

7、出现的儿童形象便是小大人（miniature adult）。）。直到直到19世纪以前，还没有真正的儿童读物。世纪以前，还没有真正的儿童读物。12中世纪绘画中的儿童的形象是“小大人”。13：认为发展要经历一些不连：认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差异。强调发上，行为的组织有着质的差异。强调发展过程是阶段性的，而不是平稳或连续展过程是阶段性的，而不是平稳或连续的。的。14：个体心理的发展是一个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在

8、一定时期内，个体心理又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的生了质的“飞跃飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。象，意味着新的阶段形成。15图图1-1 心理发展的阶段性与连续性心理发展

9、的阶段性与连续性a代表发展是连续的累进，代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代为波浪式向前的曲线，代表发展既是连续的，又是分阶段的表发展既是连续的，又是分阶段的16从图从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是那些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本那些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本质特征。质特征。1

10、7如，从如，从看，看，6、7个月时儿童开始爬行，个月时儿童开始爬行，先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会保留

11、或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩还会爬行。小孩还会爬行。18（二）定向性与顺序性（二）定向性与顺序性在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：展按照两条法则进行：自上而下（头尾）法则自上而下（头尾）法则

12、：头部动作头部动作躯干动作躯干动作脚动作脚动作即抬头即抬头翻身翻身坐坐爬爬站站行走行走从中心到边缘（近远）法则从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂肘腕肘腕手指手指19（三）不平衡性（三）不平衡性个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。的速度直线进行，而是表现出不平衡性。从个体发展的

13、不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童春期前发展缓慢，一到青春期（女童1112岁，男童岁，男童1314岁）则快速发展。岁）则快速发展。从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变青春期又出

14、现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。化期，最后老年期是下降期。20（四）个别差异性（四）个别差异性一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围内的个体，在发展速展阶段。但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如，在着相当大的差异。如，从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从智力水平看，有的人

15、智力平平，有的人智力超常；从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。的儿童动作发展得好。21三三 心理年龄阶段与年龄特征心理年龄阶段与年龄特征发展心理学的研究内容主要包括两部分发展心理学的研究内容主要包括两部分 个体心理发展的基本理论问题个体心理发展的基本理论问题 生命全程中心理发展的年龄特征生命全程中心理发展的年龄特征22（一）个体心理年龄阶段的划分（一）个体心理年龄阶段的划分迄今为止，如何正确、科学地划分个体心理发展迄今为止，如何正确、科学地划分个体心理发展的年龄阶段这一问题，还远远没有得到适当的的年龄阶段这一问题，

16、还远远没有得到适当的解决。解决。231.以生理发展作为划分标准以生理发展作为划分标准：柏曼：柏曼 以内分泌腺为标准：胸腺时期（幼年时期）以内分泌腺为标准：胸腺时期（幼年时期）松果体时期（童年期）松果体时期（童年期）性腺时期（青年时期）性腺时期（青年时期）2.以种系演化作为划分标准以种系演化作为划分标准：施太伦：施太伦 “复演说复演说”幼儿期（幼儿期（6岁前）岁前）从哺乳类动物到原始人类的阶段从哺乳类动物到原始人类的阶段 意识的学习期（意识的学习期（6岁到岁到13岁）岁）人类古老的文化阶段人类古老的文化阶段 青年成熟期（青年成熟期（14岁至岁至18岁）岁）近代文化阶段近代文化阶段243.以智力或

17、思维水平作为划分标准以智力或思维水平作为划分标准：皮亚杰：皮亚杰 感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（712岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1215岁）岁）254.以个性特征为划分标准以个性特征为划分标准：埃里克森：埃里克森 信任感对怀疑感（信任感对怀疑感（02岁）岁）自主性对羞怯（自主性对羞怯（24岁）岁）主动对内疚（主动对内疚（47岁）岁）勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感（712）岁）岁 同一感对同一感混乱（同一感对同一感混乱（1218岁）岁）亲密感对孤独感（亲密感对孤独感（1825岁）岁）繁殖感对停滞感（繁殖感对停滞感

18、（2650岁）岁）完善感对厌倦感（完善感对厌倦感（50死亡）死亡）265.以活动特点作为划分标准：以活动特点作为划分标准：艾利康宁和达维多夫艾利康宁和达维多夫 直接的情绪交往活动（直接的情绪交往活动（01岁）岁）摆弄实物活动（摆弄实物活动（13岁）岁）基本的学习活动（基本的学习活动（711岁）岁）社会有益活动（社会有益活动（1115岁）岁）专业的学习活动（专业的学习活动（1517岁）岁）27不能以学制为划分标准，因为学制是不能以学制为划分标准，因为学制是按照儿童心理发展的年龄特征来划按照儿童心理发展的年龄特征来划分的分的28参照国内外现行的年龄阶段的划分方式，我们将参照国内外现行的年龄阶段的划

19、分方式，我们将个体心理发展的阶段作如下划分：个体心理发展的阶段作如下划分：胎儿期（从受精卵胎儿期（从受精卵出生）出生）（Prenatal）婴儿期（婴儿期（02岁）岁）（Infancy and Toddlerhood）【新生儿期（【新生儿期（01个月），乳儿期（个月），乳儿期（01岁）】岁）】幼儿期（幼儿期（2、3岁岁6、7岁）岁）(Early Childhood)童年期（童年期（6、7岁岁11、12岁）岁）(Middle Childhood)青少年期（青少年期（11、12岁岁18、19岁）岁）(Adolescence)成年早期（成年早期（2038、39岁）岁）(Early Adulthood)

20、成年中期（成年中期（4060岁）岁）(Middle Adulthood)成年晚期（成年晚期（60）(Late Adulthood)29（二）年龄特征（二）年龄特征个体心理年龄特征是在一定的社会和教育个体心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下，在个体心理发展的各个阶段形条件下，在个体心理发展的各个阶段形成的一般的、典型的、本质的心理特征。成的一般的、典型的、本质的心理特征。301、个体的心理年龄特征与年龄有关系，但又个体的心理年龄特征与年龄有关系，但又不是由年龄决定。同时，它是从许多个别儿不是由年龄决定。同时，它是从许多个别儿童的心理特征概括出来的，只代表某一年龄童的心理特征概括出来的，只代表某

21、一年龄阶段的个体心理发展的一般趋势，而阶段的个体心理发展的一般趋势，而 不能不能代表该年龄阶段的所有个体的个别特征。代表该年龄阶段的所有个体的个别特征。2、在一定的条件下，个体心理发展的年龄特征、在一定的条件下，个体心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又是可以随着社会生既是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变。活和教育条件的改变而有一定程度的改变。31 毕生发展观毕生发展观 个体心理与行为的发展并没有到成年期就结个体心理与行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程。心理的结束，而是扩展到了整个生命过程。心理的结构与功能在其一生中都有获得、保持、

22、转换构与功能在其一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。和衰退的过程。32第二节第二节 发展心理学的基本发展心理学的基本理论问题理论问题一、遗传与环境（天性与教养）一、遗传与环境（天性与教养）在个体发展中的作用在个体发展中的作用二、发展的连续性与阶段性二、发展的连续性与阶段性三、心理发展的关键期问题三、心理发展的关键期问题33一、遗传与环境在个体发展中的作用一、遗传与环境在个体发展中的作用遗传与环境在个体心理发展中的作用问题，长遗传与环境在个体心理发展中的作用问题，长期以来一直存在着争议。从历史上看，主要期以来一直存在着争议。从历史上看，主要存在以下几种不同的观点：存在以下几种不同的观点：（一

23、）遗传决定论（一）遗传决定论（二）环境决定论（二）环境决定论（三）二因素论（三）二因素论（四）相互作用论（四）相互作用论34（一）遗传决定论（一）遗传决定论基本观点：儿童心理发展是由先天不变的遗传所基本观点：儿童心理发展是由先天不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关。外界影响和教育即使对儿童心理发展教育无关。外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它

24、的本质。展和自我表露，不能改变它的本质。35 高尔顿（高尔顿（F.Galton）名人名人 家谱调查：家谱调查：从英国的名从英国的名人（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术人（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出家等）中选出977人（名人组），又选出人（名人组），又选出977名普通名普通人（对照组），调查他们有血缘关系的亲戚中有多人（对照组），调查他们有血缘关系的亲戚中有多少人是名人。结果发现，少人是名人。结果发现，977位名人的父子兄弟中位名人的父子兄弟中有有332人也同样有名，而人也同样有名，而977名普通人的亲戚中，只名普通人的亲戚中，只有一个名人。有一个名人。两者比率

25、的差异是能力由遗传决定的证明。两者比率的差异是能力由遗传决定的证明。高尔顿从家谱调查中得出了一条高尔顿从家谱调查中得出了一条“遗传定律遗传定律”：人：人的遗传性的遗传性1/2来自父母，来自父母，1/4来自祖父母，来自祖父母，1/16来自来自曾祖父母曾祖父母 36K氏有两个不同的世系，一是氏有两个不同的世系，一是K氏与一个正常女子的合氏与一个正常女子的合法婚姻所生的后代，一是法婚姻所生的后代，一是K氏与一个低能的酒吧女子氏与一个低能的酒吧女子的不正当关系所生的后代。通过对两个世系各近的不正当关系所生的后代。通过对两个世系各近500人的调查，发现后者中低能与道德败坏的比率大大超人的调查，发现后者中

26、低能与道德败坏的比率大大超过前者。过前者。37美国心理学家霍尔（美国心理学家霍尔（G.Hall）的复演说（个体心）的复演说（个体心理的发展是人类进化过程的简单重复），也属理的发展是人类进化过程的简单重复），也属于遗传决定论。于遗传决定论。“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”38 评：家族不仅在遗传上有联系，而且评：家族不仅在遗传上有联系，而且在相当长的时期内共处于相同的环在相当长的时期内共处于相同的环境。由家族内的相似性得出遗传因境。由家族内的相似性得出遗传因素的决定作用过于绝对。素的决定作用过于绝对。39（二）环境决定论（二）环境决定论基本观点基本观点：儿童心理的发展完全是由

27、环境决定：儿童心理的发展完全是由环境决定的。这种理论重视环境与教育对个体心理发的。这种理论重视环境与教育对个体心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境展的作用，但是片面强调和机械地看待环境或教育的作用。或教育的作用。40代表人物：行为主义者代表人物：行为主义者 华生华生（J.B.Watson）“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家都可以训练其成为任何专家无论他的能力、无

28、论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，或够任意训练他成为一个医生、或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。（成为一个乞丐或窃贼。（SR公式）公式）41 斯金钠（斯金钠（B.F.Skinner）通过通过“操作操作”、“强化强化”任意塑造人的行为。任意塑造人的行为。“正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样”。42（三）二因素论（三）二因素论遗传决定论和环境决定论都具有片面性和绝对遗传决定论和环境决定论都具有片面性

29、和绝对性，于是人们提出各种折中的观点，被称为性，于是人们提出各种折中的观点，被称为“二因素论二因素论”。基本观点基本观点：儿童心理的发展是由遗传和环境两：儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的个因素共同决定的43格塞尔（格塞尔（A.Gesell）“成熟优势论成熟优势论”：认为支配认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。会发生，一旦准备好了，学习就会生效。格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因格塞尔的成熟优

30、势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用，但更强调成熟的作用。素的相互作用，但更强调成熟的作用。双生子爬梯实验双生子爬梯实验:成熟前的训练不起多大作用，是事成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。倍功半。44双生子爬梯实验双生子爬梯实验让同卵双生子让同卵双生子T和和C在不同的年龄开始学习爬在不同的年龄开始学习爬楼梯。楼梯。T从出生后的的从出生后的的48周起接受爬梯训练，周起接受爬梯训练，每天练习每天练习10分钟，连续分钟，连续6周；周；C则从出生后的则从出生后的第第53周开始训练，每天的练习时间相同，仅周开始训练，每天的练习时间相同，仅训练两周，就赶上了训练两周，就赶上了T。45双生子爬梯实

31、验双生子爬梯实验 图图1-4 双生子训练爬梯的结果双生子训练爬梯的结果46（四）相互作用论（四）相互作用论基本观点：基本观点：儿童心理的发展是遗传与环境两大儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受到遗传限度的制约。挥也受到遗传限度的制约。代表人物：代表人物：皮亚杰（皮亚杰（J.Piaget）瓦龙（瓦龙（H.Wallon）47（五）现代的观点（五）现代的观点现代发展心理学家已不再执迷于遗传和环现代发展心理学家已不再执迷于遗传和环境的作用孰大孰小的疑惑

32、，而是更深入境的作用孰大孰小的疑惑，而是更深入细致地探讨两者究竟以怎样的方式影响细致地探讨两者究竟以怎样的方式影响个体心理发展的内在机制问题。个体心理发展的内在机制问题。481、遗传与生理成熟是个体心理发展的、遗传与生理成熟是个体心理发展的必要物质前提和基础必要物质前提和基础遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。人类各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。人类通过遗传将祖先在长期生活过程中形成和固定下来通过遗传将祖先在长期生活过程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代。的生物特征传递给下一代。遗传素质

33、：主要是指那些一生俱来的有机体的构造、遗传素质：主要是指那些一生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。生理成熟是指具有一定遗传素质的身体各部分的结构生理成熟是指具有一定遗传素质的身体各部分的结构与功能在出生后经历一个生长、发展的过程，从而与功能在出生后经历一个生长、发展的过程，从而达到结构上的完善和机能上的成熟。达到结构上的完善和机能上的成熟。49遗传是个体心理发展的必要物质前提遗传是个体心理发展的必要物质前提 正是遗传素质，使人类的个体在正常的生活条件下可正是遗传素质，使人类的个体在正常的生活条件下可能发展为一个高度心理发展水

34、平的人。没有正常人能发展为一个高度心理发展水平的人。没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理。的遗传素质，就没有正常人的心理。A:生来智力就有缺陷的儿童，不能达到正常儿童的心生来智力就有缺陷的儿童，不能达到正常儿童的心理发展水平理发展水平.B:生来全色盲的儿童，不可能成为画家。生来全色盲的儿童，不可能成为画家。C:黑猩猩即使有良好的人类生活条件和精心训练，其黑猩猩即使有良好的人类生活条件和精心训练，其智力发展的最高水平也不能与人类相比。智力发展的最高水平也不能与人类相比。50关于黑猩猩学关于黑猩猩学“语言语言”的研究的研究20世纪世纪50年代初，美国心理学家海斯夫妇化了年代初，美国心理学家海斯

35、夫妇化了6年半的年半的时间对他们驯养的黑猩猩维果进行了实验研究。经时间对他们驯养的黑猩猩维果进行了实验研究。经过训练，维果学会了过训练，维果学会了“mama”、“papa”、“cup”的语音，它标志着黑猩猩发出人类语音的最高成就。的语音，它标志着黑猩猩发出人类语音的最高成就。海斯夫妇最重要的发现不是他们训练的黑猩猩能够发海斯夫妇最重要的发现不是他们训练的黑猩猩能够发出几个人类的语音，而在于证明了黑猩猩缺乏模仿出几个人类的语音，而在于证明了黑猩猩缺乏模仿人类说话的能力。人类说话的能力。原因在于黑猩猩缺乏言语神经中原因在于黑猩猩缺乏言语神经中枢，喉部和发音器官也不会发出人类的复杂语音。枢，喉部和发

36、音器官也不会发出人类的复杂语音。51 遗传素质的个别差异为儿童发展的个遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性别差异提供了最初的可能性一般认为，特殊能力的发展受遗传的影响大些。一般认为，特殊能力的发展受遗传的影响大些。比如音乐家、运动员、画家等所以取得成就，比如音乐家、运动员、画家等所以取得成就，不能否认遗传在其中的作用。可以说，具有不能否认遗传在其中的作用。可以说，具有不同遗传素质的儿童，其最优发展方向是不不同遗传素质的儿童，其最优发展方向是不同的。同的。52英国心理学家西里尔英国心理学家西里尔波特（波特（Cyril Burt）的研究发现，）的研究发现，在一起长大的无血缘关系

37、的儿童智力相关很小，而在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小，而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高（如下表所示）近程度而逐渐增高（如下表所示）.遗遗传传变变量量同同双双卵卵生生异异卵卵双双生生一一般般兄兄弟弟姐姐妹妹无无血血缘缘关关系系儿儿童童环环境境变变量量 一一起起长长大大分分开开长长大大一一起起长长大大智智商商相相关关 0.870.750.530.490.23532、在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环、在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起着决定境和教育对儿童心理发展的现实水平起

38、着决定作用作用环境是指个体体外一切可能影响其身心发展的因素。环环境是指个体体外一切可能影响其身心发展的因素。环境可分为境可分为自然环境和社会环境自然环境和社会环境，自然环境是指儿童生，自然环境是指儿童生活于其中的自然物质条件，如空气、阳光、气候等，活于其中的自然物质条件，如空气、阳光、气候等，社会环境是指儿童的社会生活条件，如社会制度、社社会环境是指儿童的社会生活条件，如社会制度、社会生产水平、儿童家庭的家庭状况等。会生产水平、儿童家庭的家庭状况等。环境对儿童心理发展的影响主要是指环境对儿童心理发展的影响主要是指社会环境社会环境，指指社会社会生活条件和教育的作用生活条件和教育的作用54环境与教

39、育使遗传所提供的心理发展的可能环境与教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实性性变为现实性人类的后代如果不生活在正常的社会环境里，那人类的后代如果不生活在正常的社会环境里，那么遗传所提供的心理发展的可能性就不会变为么遗传所提供的心理发展的可能性就不会变为现实现实55脱离人类环境的实例脱离人类环境的实例如，如，1920年，在印度米德那波尔地区的狼洞发现年，在印度米德那波尔地区的狼洞发现“狼孩狼孩”卡玛拉（约卡玛拉（约2岁）和阿玛拉（约岁）和阿玛拉（约8岁），她们具有人类岁），她们具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。她们四肢爬的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。她们四肢爬行，不穿衣服，白

40、天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，只吃地板上的生肉。卡玛拉（约水和流汁，只吃地板上的生肉。卡玛拉（约2岁）很岁）很快死去，阿玛拉活到快死去，阿玛拉活到17岁。在辛格夫妇的精心训练下，岁。在辛格夫妇的精心训练下，被发现被发现2年后，阿玛拉能直立，年后，阿玛拉能直立，6年后能直立行走，年后能直立行走，7年后学会年后学会40多个词，智力相当于多个词，智力相当于4岁儿童的水平。岁儿童的水平。56隔离个案猪孩王显风隔离个案猪孩王显风1983年我国辽宁省发现一名心理畸形女孩，名叫王显年我国辽宁省发现一名心理畸形女孩，名叫王显风。她是风。她是1974年年1

41、2月月23日足月剖腹产出生，体重日足月剖腹产出生，体重6斤。斤。其生父是一个聪明的聋哑人，母亲幼小聪明伶俐，其生父是一个聪明的聋哑人，母亲幼小聪明伶俐，5岁时患大脑炎导致重度智残。母亲怀孕岁时患大脑炎导致重度智残。母亲怀孕4个月时离婚，个月时离婚，2个月后与长她个月后与长她18岁的王某（临界智商）结婚。养父岁的王某（临界智商）结婚。养父因她是女孩而不喜欢她。她家以养猪为业，猪圈与因她是女孩而不喜欢她。她家以养猪为业，猪圈与住房无明显界线。她从小大多数时间和猪在一起，住房无明显界线。她从小大多数时间和猪在一起，刚学会爬就跟着猪爬，刚学会爬就跟着猪爬，3周岁刚学会走路就经常跟在周岁刚学会走路就经常

42、跟在猪后面，跟着猪仔吃猪奶，挤在大猪中间抢猪食，猪后面，跟着猪仔吃猪奶，挤在大猪中间抢猪食，经常模仿猪的动作，具有许多猪的习性。但同时她经常模仿猪的动作，具有许多猪的习性。但同时她也与父母交往，会穿衣、吃饭和简单的谈话。也与父母交往，会穿衣、吃饭和简单的谈话。57隔离个案猪孩王显风隔离个案猪孩王显风1983年年4月被发现，月被发现，6月初被接到中国医科大学接受全面、细致月初被接到中国医科大学接受全面、细致的身心检查。用韦氏儿童智力量表测验，其智商为的身心检查。用韦氏儿童智力量表测验，其智商为39，不，不能辨别颜色、性别和大小，没有数概念，情绪极不稳定，能辨别颜色、性别和大小，没有数概念，情绪极

43、不稳定，没有羞耻感，不会与小朋友玩耍。经儿科学、遗产学、心没有羞耻感，不会与小朋友玩耍。经儿科学、遗产学、心理学、生理学等七位专家进行结果审查与论证认为，她不理学、生理学等七位专家进行结果审查与论证认为，她不属于先天遗传性疾病，而是后天的特殊环境造成心理畸形。属于先天遗传性疾病，而是后天的特殊环境造成心理畸形。经过经过4年的教育训练，该女孩的智力水平迅速提高，智商从年的教育训练，该女孩的智力水平迅速提高，智商从39提高到提高到68，1997年测得智商为年测得智商为64（轻度智力落后）（轻度智力落后）58隔离个案猪孩王显风隔离个案猪孩王显风 审美能力与情感：愿意戴项链，认为佩戴项链审美能力与情感

44、：愿意戴项链，认为佩戴项链“美，好美，好看看”。1997年找男朋友，小伙子两个眼睛因患病不一样大，年找男朋友，小伙子两个眼睛因患病不一样大，她嫌人丑，坚决不同意。她嫌人丑，坚决不同意。生活能力：不仅个人生活能自理，而且能照顾父母的饮食生活能力：不仅个人生活能自理，而且能照顾父母的饮食起居，料理丈夫的生活（起居，料理丈夫的生活（1999年结婚）年结婚）社会交往能力：夫妻恩爱、妯娌关系和婆媳关系良好社会交往能力：夫妻恩爱、妯娌关系和婆媳关系良好但是语言发展水平较差，词汇贫乏。如讲述但是语言发展水平较差，词汇贫乏。如讲述“龟兔赛跑龟兔赛跑”的的故事故事“兔子，快，睡觉，乌龟，到早兔子，快，睡觉，乌龟

45、，到早”。59教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起着主导作用展起着主导作用教育条件是儿童社会生活条件中最重要的部分，教育条件是儿童社会生活条件中最重要的部分，是有目的、有方向、有组织地引导儿童发展的是有目的、有方向、有组织地引导儿童发展的环境，因而在影响儿童心理发展的诸多因素中环境，因而在影响儿童心理发展的诸多因素中起着主导作用。社会生产越发达，需要掌握的起着主导作用。社会生产越发达，需要掌握的间接知识就越多，教育在儿童心理发展中的作间接知识就越多，教育在儿童心理发展中的作用就越明显。用就越明显。603、个体心理发展是遗传与环境、个体心理发展是遗传与环境

46、相互作用的产物相互作用的产物个体心理的发展既不是简单地由遗传决定，个体心理的发展既不是简单地由遗传决定，也不只是由环境决定，儿童心理的发展也不只是由环境决定，儿童心理的发展是遗传与环境相互作用的结果。在儿童是遗传与环境相互作用的结果。在儿童心理的发展中，遗传和环境因素相互制心理的发展中，遗传和环境因素相互制约、相互渗透，相互转化。约、相互渗透，相互转化。61（1）环境因素影响着遗传素质的变化）环境因素影响着遗传素质的变化和生理成熟和生理成熟“遗传素质遗传素质”不同于不同于“先天素质先天素质”。先天素质是儿童与。先天素质是儿童与生俱来的，不仅包括遗传素质，还包括在遗传素质基生俱来的，不仅包括遗传

47、素质，还包括在遗传素质基础上发展起来的、已经打上胎内环境烙印的解剖生理础上发展起来的、已经打上胎内环境烙印的解剖生理因素。因素。现代科学研究发现，现代科学研究发现，胎内环境胎内环境对胎儿的生长发育及出生对胎儿的生长发育及出生后的发展有重大影响。如母亲在怀孕期间严重缺乏蛋后的发展有重大影响。如母亲在怀孕期间严重缺乏蛋白质会影响胎儿脑细胞的数量。白质会影响胎儿脑细胞的数量。62出生后的环境出生后的环境对儿童生理的发育成熟有着显著对儿童生理的发育成熟有着显著的影响。如，的影响。如，人体的生长发育存在的加速现象：身高越来越高、人体的生长发育存在的加速现象：身高越来越高、体重越来越重，成熟期一代比一代提

48、前。体重越来越重，成熟期一代比一代提前。西方国家在过去的西方国家在过去的100年里平均每年里平均每10年身高增长年身高增长1厘米厘米 我国解放后至我国解放后至1978年平均每年平均每10年增长年增长2厘米多点厘米多点 日本二战后日本二战后30年男童平均增长年男童平均增长7厘米，而美国近厘米，而美国近30年仅增长年仅增长2.5厘米厘米63（2）遗传素质与生理发展制约着环境对）遗传素质与生理发展制约着环境对儿童心理的影响儿童心理的影响环境对儿童心理发展的影响在一定程度上受其遗传素环境对儿童心理发展的影响在一定程度上受其遗传素质和生理发展的影响。例如，一种严格、高要求的质和生理发展的影响。例如，一种

49、严格、高要求的教学可以充分发挥高智力儿童的潜能，极大地促进教学可以充分发挥高智力儿童的潜能，极大地促进其心理的发展，但对低智力的儿童就起不到这样的其心理的发展，但对低智力的儿童就起不到这样的作用。作用。64二、发展的连续性与阶段性二、发展的连续性与阶段性发展是连续的发展是连续的 发展是一个连续的过程，成熟与不成熟之间只是发展是一个连续的过程，成熟与不成熟之间只是行为的数量和复杂性的差异；行为的数量和复杂性的差异；发展是非连续的、分阶段的发展是非连续的、分阶段的 婴儿和儿童有与成人不同的、独特的思维、情感婴儿和儿童有与成人不同的、独特的思维、情感和行为方式，必须以不同的方式了解他们。发展是和行为

50、方式，必须以不同的方式了解他们。发展是分阶段的，不同阶段的思维、情感和行为有质的变分阶段的，不同阶段的思维、情感和行为有质的变化化65三、个体心理发展的三、个体心理发展的“关键期关键期”问题问题“关键期关键期”(critical period)的概念是从植物学、生物的概念是从植物学、生物学和形态学移植过来的。例如，德学和形态学移植过来的。例如，德 费利斯（费利斯（De Vries,H）发现，只有在植物衍生的）发现，只有在植物衍生的 某个特定时期，某个特定时期，施加某种条件才会产生特定的形态变化；一个系统施加某种条件才会产生特定的形态变化；一个系统在迅速形成的时期，对外界的刺激特别敏感。他把在迅