数学学困生成因-课件.ppt

1、123 学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低。对学习成绩不好往往尊心、自信心、自我调控水平低。对学习成绩不好往往归因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些学困生由于归因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些学困生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致父母的责过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中进行正常的学习或考试等，

2、考试后又不能及时松弛下来进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直不理想。不理想。4 态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习的态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习的态度，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服态度，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部

3、分学困生凭个人的爱好学习，对一些音同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对语文、数学等乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对语文、数学等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生；还有有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生；还有一些学生为家长或老师而学习，所以为了报复教师或家长一些学生为家长或老师而学习，所以为了报复教师或家长的某些行为而故意不学习，结果导致成绩不良；当然也有的某些行为而故意不学习，结果导致成绩不良；当然也有一些学生受家长或

4、某些社会不良风气影响，认为学不学都一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上，的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上，奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。困难。5 学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家

5、做作业时边做作业边看电视或边吃零食，也有作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，也有的学困生经常是很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡的学困生经常是很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，则往往措手不及，答非所问。则往往措手不及，答非所问。6 方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处记硬背，不了解、掌握知识的内在联

6、系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为明显，他们往往会做一些简单的按部就班的计算题，但明显，他们往往会做一些简单的按部就班的计算题，但对一些需要运用一定知识进行分析的应用题，就不能正对一些需要运用一定知识进行分析的应用题，就不能正确解答。确解答。78 数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，数学学科具有抽象性与系统性强并且应

7、用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生“直线是无直线是无限延伸的限延伸的”，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的，但是学生用眼睛所看到的

8、只是图上长度有限的线段，它的线段，它的“无限延伸性无限延伸性”只能在脑中想象。数学的系统性只能在脑中想象。数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，形成学习困难。数学的广泛应缺，造成新旧知识的断链，形成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形用性，又要求能应用知识解决灵活多

9、样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。91、放任自流、放任自流2、管教不当、管教不当3、家庭受挫、家庭受挫4、长辈溺爱、长辈溺爱家家 庭庭 因因 素素10 总之，学困生是一定历史总之，学困生是一定历史条件下的产物，而对学困生的条件下的产物，而对学困生的转化辅导对策也因时因人而变。转化辅导对策也因时因人而变。1112倾听，观察倾听，观察胸有成竹胸有成竹13对症下药14教而诛之教而诛之 15言传身教言传身教 16激励激励-获得自信获得自信17提供机会提供机会-重拾信心重拾信心 18了解真相了解真相-明辨是非明辨是非19

10、迂回教育迂回教育20留有空间留有空间21宽容宽容善待学生善待学生 22思考的方式思考的方式2324251 1、知识点逐个过关、知识点逐个过关2 2、培养良好的学习习惯和方法、培养良好的学习习惯和方法3 3、辅导后巩固、辅导后巩固4 4、及时表扬，增强信心、及时表扬，增强信心261 1、掌握作业完成情况，、掌握作业完成情况，保证覆盖率。保证覆盖率。2 2、对作业及时纪录、对作业及时纪录 和反馈。和反馈。27四、注意应用题解题策略的训练四、注意应用题解题策略的训练1 1、作图辅助或用实物演示、作图辅助或用实物演示2 2、应用题抓数量关系，抓基本规律。、应用题抓数量关系，抓基本规律。3 3、加强审题

11、训练和对比训练、加强审题训练和对比训练28五、上五、上 课课 多多 关关 注注五个优先：五个优先：（一）有简单的问题，优先让他们回答（一）有简单的问题，优先让他们回答（二）有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书（二）有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书（三）练习的时候优先进行辅导（三）练习的时候优先进行辅导（四）如果学生提出不懂的问题，则优先解答（四）如果学生提出不懂的问题，则优先解答（五）对于答对问题的学生，优先表扬学困生，（五）对于答对问题的学生，优先表扬学困生，使他们感觉受到重视，使他们更加发奋使他们感觉受到重视，使他们更加发奋 学习，认真听课，积极思考。学习，认真听课，积极思考。2930