教学过程与教学原则课件.ppt

1、第七章第七章教学过程与教学原则教学过程与教学原则第七章 教学过程与原则l第一节 教学过程l第二节 教学原则1 1、理解教学过程的本质；、理解教学过程的本质；2 2、了解教学过程的基本阶段；、了解教学过程的基本阶段；3 3、掌握教学过程的基本问题；、掌握教学过程的基本问题；4 4、掌握教学原则的概念；、掌握教学原则的概念；5 5、掌握中小学的教学原则。、掌握中小学的教学原则。学习目标学习目标第一节第一节 教学过程教学过程（一）教学过程的（一）教学过程的本质本质（二）教学过程的（二）教学过程的基本阶段基本阶段（三）教学过程的（三）教学过程的基本问题基本问题（一）（一）教学过程的本质教学过程的本质l

2、 1、关于教学过程本质的论争、关于教学过程本质的论争 教学过程认识说教学过程认识说 教学过程发展说教学过程发展说 教学过程活动教学过程活动-实践说实践说 教学过程多重本质说教学过程多重本质说A A、“认识活动认识活动”说说 1.1.教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学知识和技能，发展认识能力的过程；学知识和技能，发展认识能力的过程；2.2.教学作为一种认识活动，与人类总体的认识活动基本类教学作为一种认识活动，与人类总体的认识活动基本类似，是一个实践似，是一个实践认识认识再实践再实践再认识的循环过程；再认识的循环过程；3.3.教学过程

3、中的认识活动是以掌握间接经验为主要目的，教学过程中的认识活动是以掌握间接经验为主要目的，是在教师引导下完成的，是在已有的发展基础上展开的；是在教师引导下完成的，是在已有的发展基础上展开的；简评：它只揭示了教学过程的一个侧面的特性。简评：它只揭示了教学过程的一个侧面的特性。B B、“认识认识发展发展”说说 1.1.认为应该认识到教学过程及其结果之间的关系；应该认为应该认识到教学过程及其结果之间的关系；应该揭示教学过程中各要素之间的关系；揭示教学过程中各要素之间的关系；2.2.教学过程是以认识为基础，学生的认识、情感、意志教学过程是以认识为基础，学生的认识、情感、意志和行为统一培养和发展的过程；和

4、行为统一培养和发展的过程；3.3.教学过程是以智育为关键的德智体全面培养和发展的教学过程是以智育为关键的德智体全面培养和发展的过程；过程；4.4.教学过程是个性全面发展和培养的过程教学过程是个性全面发展和培养的过程简评：它是对简评：它是对“认识活动认识活动”说的发展，从教学过程的结果和说的发展，从教学过程的结果和发展目标上理解教学过程，扩大了对教学过程价值的把握。发展目标上理解教学过程，扩大了对教学过程价值的把握。C C、“认识认识实践实践”说说 1.1.认为教学过程特殊的认识过程：认为教学过程特殊的认识过程：a.a.学生认识条件具有特殊性；学生认识条件具有特殊性；b.b.学生认识对象具有特殊

5、性；学生认识对象具有特殊性；c.c.学生的认识任务具有特殊性；学生的认识任务具有特殊性；2.2.教学过程是一个特殊的实践过程教学过程是一个特殊的实践过程 a.a.实践目的的特殊性；实践目的的特殊性；b.b.实践环境的特殊性；实践环境的特殊性；c.c.实践方式的特殊性。实践方式的特殊性。3.3.教学过程是一个包括了认识和实践两个教学过程是一个包括了认识和实践两个方面特征的过程，是认识与实践统一的过程，方面特征的过程，是认识与实践统一的过程，是一个特殊的认识是一个特殊的认识实践活动过程。实践活动过程。简评：它揭示了教学过程的认识与实践两个方面的属简评：它揭示了教学过程的认识与实践两个方面的属 性，

6、但它对教学究竟是一种怎样的性，但它对教学究竟是一种怎样的“认识认识”“”“实践实践”活动，缺乏进一步的分析和说明。活动，缺乏进一步的分析和说明。D D、“多本质多本质”说说 1.1.从认识论的角度看，教学过程是一个特殊的从认识论的角度看，教学过程是一个特殊的认识过程；认识过程；2.2.从心理学的角度看，教学过程是学生的各种从心理学的角度看，教学过程是学生的各种心理过程、以及个性心理特征和行为习惯得到培养心理过程、以及个性心理特征和行为习惯得到培养与发展的过程；与发展的过程；3.3.从社会学的角度看，教学过程是一种特殊的从社会学的角度看，教学过程是一种特殊的人际交往过程；人际交往过程；教学过程的

7、本质教学过程的本质 1.1.从构成要素看，教学过程是教师、学生教学内容、方法从构成要素看，教学过程是教师、学生教学内容、方法与手段等要素相互作用的过程，一种与手段等要素相互作用的过程，一种特殊的认识过程特殊的认识过程。教学要素之间的内在的本质的联系，构成教学过程的教学要素之间的内在的本质的联系，构成教学过程的 基本规律；基本规律；教师和学生是活动的主体；具有主体性；教师和学生是活动的主体；具有主体性；内容内容教师教师形式形式(方法方法/手段手段)学生学生 教学的构成要素教学的构成要素 2.2.从活动特征看，教学过程是以信息交流、情从活动特征看，教学过程是以信息交流、情感沟通、思想交融为基础的师

8、生互动的感沟通、思想交融为基础的师生互动的交往活动交往活动。严格意义上的教学过程都必须保证向学生传递一严格意义上的教学过程都必须保证向学生传递一定的信息（书本知识、直接经验等）；定的信息（书本知识、直接经验等）；教学过程是师生情感互动的过程；教学过程是师生情感互动的过程；价值观念、思想意识、思维方式的沟通。价值观念、思想意识、思维方式的沟通。3.3.从活动的价值上看，教学过程是促进学生从活动的价值上看，教学过程是促进学生身心发身心发展展的过程。的过程。知识与技能的发展；知识与技能的发展；过程与方法的发展；过程与方法的发展；情感、态度与价值观的发展。情感、态度与价值观的发展。l 本质本质教学过程

9、是在教师指导下，学生以认识世界为教学过程是在教师指导下，学生以认识世界为核心，逐步实现个性全面发展的过程。核心，逐步实现个性全面发展的过程。教学过程是一个教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过认识过程、发展过程、交往过程程的统一。的统一。2、教学过程的概念、教学过程的概念 教学过程教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。（二）教学过程的基本阶段（二）教学过程的基本阶段-从学生理解和掌握知识的

10、角度从学生理解和掌握知识的角度 1.1.引起学习动机引起学习动机-激发兴趣和求知欲激发兴趣和求知欲 2.2.感知教材感知教材-形成表象形成表象 3.3.理解教材理解教材-形成概念与理论形成概念与理论 4.4.巩固知识巩固知识-防止遗忘，达到保持防止遗忘，达到保持 5.5.运用知识运用知识-形成技能技巧形成技能技巧 6.6.检查学习效果检查学习效果及时反馈及时反馈教学阶段教学阶段目的目的途径与方法途径与方法培养能力培养能力引发动机引发动机 激发求知欲激发求知欲 与认知兴趣与认知兴趣（贯穿全过程）（贯穿全过程）教学艺术、明确学习目标、及时反馈、教学艺术、明确学习目标、及时反馈、提供成功机会、正确归

11、因、创设心理提供成功机会、正确归因、创设心理环境等环境等注意力注意力感知教材感知教材形成表象形成表象直接途径：参观、实验等直接途径：参观、实验等间接途径：语言、形象化教具间接途径：语言、形象化教具观察力观察力想象力想象力理解教材理解教材形成概念形成概念把握本质规律把握本质规律运用比较、分析、综合、抽象、运用比较、分析、综合、抽象、归纳、演绎、判断、推理等各种思维归纳、演绎、判断、推理等各种思维方法与方式方法与方式思维力思维力巩固知识巩固知识达到保持（记忆）达到保持（记忆）复习与练习复习与练习记忆力记忆力运用知识运用知识形成技能技巧形成技能技巧作业、实习、实验、校外活动作业、实习、实验、校外活动

12、初级阶段：技能初级阶段：技能熟练阶段：技巧熟练阶段：技巧智力、创智力、创造力、独造力、独立思考力立思考力检查学习检查学习 效效 果果 及时反馈及时反馈（贯穿全过程）（贯穿全过程）学生表现、提问、书面作业、学生表现、提问、书面作业、课堂作业讲评、小组互查、课堂作业讲评、小组互查、测验和考试测验和考试自查自查自学自学 教学过程（学生掌握知识）的基本阶段教学过程（学生掌握知识）的基本阶段教学过程的教学过程的生成性生成性教学过程的教学过程的教育性教育性教学过程的教学过程的发展性发展性教学过程的教学过程的互动性互动性教学过程的教学过程的特点特点教学过程的基本特点教学过程的基本特点（三）教学过程的基本问题

13、（三）教学过程的基本问题反映教学过程中的几种必然联系反映教学过程中的几种必然联系1、间接经验和直接经验、间接经验和直接经验2、掌握知识与发展智力、掌握知识与发展智力3、掌握知识与思想教育、掌握知识与思想教育4、教师主导与学生主体、教师主导与学生主体l 人类获得知识的途径：人类获得知识的途径：直接经验：即人类在实践中亲自获得的经验；直接经验：即人类在实践中亲自获得的经验；间接经验：即他人的认识成果，即书本知识。间接经验：即他人的认识成果，即书本知识。l 学生认识的主要任务是学习间接经验。学生认识的主要任务是学习间接经验。l 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。学习间接经验必须以学生个人的

14、直接经验为基础。l 摆正两者关系，摆正两者关系，防止两种倾向：防止两种倾向：以社会实践冲击教学以社会实践冲击教学 完全取消必要的社会实践完全取消必要的社会实践间接经验和直接经验间接经验和直接经验民国课本民国课本课本课本陶行知：陶行知：“接知如接枝。接知如接枝。”“我们要以自己的经我们要以自己的经验做根，以这种经验所发生的知识做枝，验做根，以这种经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才可以成为我们知识的一个有机的知识方才可以成为我们知识的一个有机部分。部分。”n 掌握知识与发展智力是学校教学中的主要任务。掌握知识与发展智力是学校教学

15、中的主要任务。如何处理这两者之间的关系，一直是各派教学理如何处理这两者之间的关系，一直是各派教学理论争论的一个焦点。也是当前教学理论与实践应论争论的一个焦点。也是当前教学理论与实践应该解决的一个基本问题。该解决的一个基本问题。n 教育史上两种学派的观点教育史上两种学派的观点n形式教育派：形式教育派：重能力的培养重能力的培养n实质教育派：实质教育派：重知识的传授重知识的传授掌握知识与发展智力掌握知识与发展智力n 所谓教学与发展相互促进规律，是指在教学过程所谓教学与发展相互促进规律，是指在教学过程中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发展；中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发展；学生智力的发展

16、又影响着他对知识的进一步学习。学生智力的发展又影响着他对知识的进一步学习。n 教学中向学生传授知识和发展学生智力，两者是教学中向学生传授知识和发展学生智力，两者是相互促进、相互影响、相辅相成的。相互促进、相互影响、相辅相成的。掌握知识与发展智力掌握知识与发展智力1 1、教学中的知识掌握、教学中的知识掌握（1 1）知识的定义）知识的定义n 广义广义：“知什么知什么”的知识，的知识，“知如何知如何”的知识。的知识。n 狭义：狭义：仅指仅指“知什么知什么”的知识。的知识。n“知什么知什么”的知识的知识：词语、名词、术语或标记；单一的：词语、名词、术语或标记；单一的命题或事实、事件；作为有联系的论述而

17、组织起来的命命题或事实、事件；作为有联系的论述而组织起来的命题或事实的集合等。题或事实的集合等。陈述性知识陈述性知识n“知如何知如何”的知识：的知识：主要包括智慧技能、动作技能中的主要包括智慧技能、动作技能中的认知成份、认知策略三部分。认知成份、认知策略三部分。操作性知识操作性知识 2 2、教学中的智力发展、教学中的智力发展（1 1）智力的定义）智力的定义 智力智力指认识、分析、解决问题的一般能力。指认识、分析、解决问题的一般能力。（2 2）发展学生智力的意义）发展学生智力的意义l 与知识相比，智力对人的认识具有较为广泛的作用。与知识相比，智力对人的认识具有较为广泛的作用。l 智力一旦发展起来

18、，就可使人终身受益。智力一旦发展起来，就可使人终身受益。l 智力是影响整个学习效果的一个重要因素。智力是影响整个学习效果的一个重要因素。掌握知识是智力发展的基础，智力是掌握知识的必掌握知识是智力发展的基础，智力是掌握知识的必要的心理条件。要的心理条件。n 引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展效地发展 他们的智力。他们的智力。n 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性教学。教学。返 回 注意：注意：在教学过程中，掌握知识与发展智力并非是自然的在教学过程中，掌握知识与发展智力并非是自然的统一。在这个问题上

19、，提倡自觉论，反对自发论，要求教师从统一。在这个问题上，提倡自觉论，反对自发论，要求教师从理论与实践的结合上，正确理解和处理两者的关系。理论与实践的结合上，正确理解和处理两者的关系。3、摆正知识与发展智力的关系、摆正知识与发展智力的关系两种对立的观点两种对立的观点 1.1.形式教育论形式教育论 代表人物：亚里斯多德、卢梭、杜威代表人物：亚里斯多德、卢梭、杜威 理论基础：官能心理学理论基础：官能心理学 人的心智如同身体的器官一样，可以通过训人的心智如同身体的器官一样，可以通过训练得到发展；练得到发展；发展起来的心智可以迁移到其它任何情境中发展起来的心智可以迁移到其它任何情境中去。去。核心主张核心

20、主张 教学的根本任务在于发展学生的心智；教学的根本任务在于发展学生的心智；重视知识的训练价值；重视知识的训练价值；心智、能力的发展远比知识传授重要；心智、能力的发展远比知识传授重要；只要能力发展只要能力发展 了，知识的获得是自然的过程。了，知识的获得是自然的过程。2.2.实质教育论实质教育论 代表人物：斯宾塞等代表人物：斯宾塞等 理论基础：观念心理学理论基础：观念心理学(联想心理学联想心理学)核心主张：教育就是学核心主张：教育就是学习实用的知识和技能习实用的知识和技能 即教学的教育性规律，或称教书与育人相结合即教学的教育性规律，或称教书与育人相结合规律，规律，是指在教学过程中，不管施教者的主观

21、意识是指在教学过程中，不管施教者的主观意识如何，是否自觉，学生在接受知识的同时都客观地如何，是否自觉，学生在接受知识的同时都客观地受到一定政治立场、世界观、方法论的影响，受到受到一定政治立场、世界观、方法论的影响，受到一定意识形态、伦理道德观念的熏陶，接受着一定一定意识形态、伦理道德观念的熏陶，接受着一定的思想教育。的思想教育。传授知识与思想品德教育传授知识与思想品德教育传授知识与思想品德教育传授知识与思想品德教育 1、为什么教学具有教育性、为什么教学具有教育性教学内容体现着一定社会政治经济的要求教学内容体现着一定社会政治经济的要求教师是为一定的社会和政治经济制度服务的教师是为一定的社会和政治

22、经济制度服务的学生也是为一定的社会以及政治经济制度服务的学生也是为一定的社会以及政治经济制度服务的传授知识与思想品德教育传授知识与思想品德教育l2、教学中，传授知识与思想品德教育是统、教学中，传授知识与思想品德教育是统一的一的 学生思想的提高以知识为基础。学生思想的提高以知识为基础。引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。们的思想得到提高。学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。3 3、教学中，如何发挥教学的教育功能、教学中，如何发挥教学的教育功能l 确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功

23、确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功能的重要保证；能的重要保证；l 教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量；教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量；l 充分利用良好的班集体的教育力量；充分利用良好的班集体的教育力量；l 教师具有较高的科学文化水平，教学能力和思想水平。教师具有较高的科学文化水平，教学能力和思想水平。反对反对两种错误的观点两种错误的观点：l 一种观点一种观点认为教学中的教育无非就是利用课堂教认为教学中的教育无非就是利用课堂教学的空隙，去探讨同该课的教学对象与学习活动学的空隙，去探讨同该课的教学对象与学习活动无关的一些学生实际生活中的问题，或是阐述某无关的一些

24、学生实际生活中的问题，或是阐述某种人生的教训。种人生的教训。l 另一种观点另一种观点认为教学中的传授知识必然伴随着思认为教学中的传授知识必然伴随着思想品德的发展。只要传授并使学生掌握真正有科想品德的发展。只要传授并使学生掌握真正有科学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：给那位老师一封信，信中这样写道：亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，亲爱的老师

25、，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才

26、多艺的变态狂，受过高等教育的屠渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值能力才有其价值n教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧密相连、辩证统一的，不是割裂和对立的。密相连、辩证统一的，不是割裂和对立的。教是为学而教，学是在教师指导下的学，两教是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。者互为前提和条件。教师主导作用与学生主体地位教师主导作用与学生主体地位1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习

27、知识、发展身心的必要条件。发展身心的必要条件。教师的主导作用集中体现在三个转化上：教师的主导作用集中体现在三个转化上：（1）认知过程的转化，使学生从不知到知；）认知过程的转化，使学生从不知到知；（2）感情过程的转化，提高学生学习的自觉性，引）感情过程的转化，提高学生学习的自觉性，引导学生从不爱学到爱学、乐学；导学生从不爱学到爱学、乐学；（3）能力过程的转化，引导学生把知识运用于实际，）能力过程的转化，引导学生把知识运用于实际，形成技能技巧。形成技能技巧。教师主导作用与学生主体地位教师主导作用与学生主体地位2 2、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一

28、个 主要因素。主要因素。n学生主体地位：学生主体地位：学生是学习的主体，指的是学生是学生是学习的主体，指的是学生是 教学过程中学习任务的承担者。教学过程中学习任务的承担者。学生的主体地位体学生的主体地位体 现在教学的全过程。现在教学的全过程。n从教学认识来看，学生是认识的主体，教师组织从教学认识来看，学生是认识的主体，教师组织 的一切教学活动，都要通过学生来进行和落实。的一切教学活动，都要通过学生来进行和落实。教学效果、教学质量也要体现在学生认识的转化教学效果、教学质量也要体现在学生认识的转化 和行为变化的结果上。和行为变化的结果上。返 回 3、教学过程中，摆正两者之间关系、教学过程中，摆正两

29、者之间关系（1）教师应该充分发挥自己教的主体性。）教师应该充分发挥自己教的主体性。（2）充分发挥学生的主体性，引导学生参与确定学）充分发挥学生的主体性，引导学生参与确定学习目标、学习计划，积极主动地进行学习。在学习目标、学习计划，积极主动地进行学习。在学习过程中自觉地进行自我调控。习过程中自觉地进行自我调控。由于教学过程中教师主体性与学生的主体性是相由于教学过程中教师主体性与学生的主体性是相互影响，相互制约，相互促进的，因此既不能夸大教互影响，相互制约，相互促进的，因此既不能夸大教师在教学过程中的主体性、能动性，也不能夸大学生师在教学过程中的主体性、能动性，也不能夸大学生的主体性、能动性。的主体性、能动性。人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。