教育学与教育课件.ppt

1、 欢迎光临！欢迎光临！教育学 （黄石理工学院师范学院）（黄石理工学院师范学院）主讲：谢志斌主讲：谢志斌课程介绍课程介绍 课程编号课程编号：41220002 41220002 课程名称课程名称：教育学：教育学 课程类别课程类别：公共必修课：公共必修课 授课教师授课教师：谢志斌：谢志斌 总总 学学 时时：4848学时学时 总总 学学 分分：3 3 学分学分 课程性质课程性质：本课程是师范院校和开展教师教育院校的专业必修课程本课程是师范院校和开展教师教育院校的专业必修课程之一，主要目标是通过本课程的学习使师范生具备从事教育之一，主要目标是通过本课程的学习使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养

2、，特别是在新一轮基础教育课教学工作所需要的教育学素养，特别是在新一轮基础教育课程改革背景下师范生所必须具备的教育观念、知识与技能。程改革背景下师范生所必须具备的教育观念、知识与技能。参考书目参考书目1 1）伍德勤，杨国龙）伍德勤，杨国龙新编教育学新编教育学华东师大出版社，华东师大出版社，200920092 2）王道俊、王汉澜）王道俊、王汉澜教育学教育学（新编本）（新编本）人教社，人教社，199919993 3）张乐天）张乐天教育学教育学高等教育出版社，高等教育出版社，200720074 4）全国十二所重点师范大学）全国十二所重点师范大学教育学基础教育学基础教科社，教科社，20022002推荐阅

3、读书目推荐阅读书目1.1.学记评注学记评注,高时良编撰高时良编撰,人民教育出版社，人民教育出版社，19831983年版年版2.2.爱弥儿爱弥儿,(,(法法)卢梭著卢梭著,李平沤译李平沤译,人民教育出版社，人民教育出版社，20012001年版年版3.3.大教学论大教学论,(,(捷克捷克)夸美纽斯著夸美纽斯著,傅任敢译傅任敢译,人民教育出版人民教育出版社，社，19991999年版年版4.4.教育漫话教育漫话,(,(英英)约翰约翰洛克著洛克著,徐诚、杨汉麟译徐诚、杨汉麟译,河北人河北人民出版社，民出版社，19981998年版年版5.5.给教师的建议给教师的建议,(,(苏苏)苏霍姆林斯基著苏霍姆林斯基

4、著,杜殿坤译杜殿坤译,教育科教育科学出版社，学出版社，19991999年版年版6.6.教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中,联合国教科文组织国际教育发联合国教科文组织国际教育发展委员会展委员会,教育科学出版社，教育科学出版社，19961996年版年版7.7.学会生存学会生存世界教育的今天和明天世界教育的今天和明天,联合国教科文组联合国教科文组织国际教育发展委员会织国际教育发展委员会,华师大比较教育研究所译华师大比较教育研究所译,教育科学出教育科学出版社，版社，19961996年版年版8.8.学会关心学会关心教育的另一种模式教育的另一种模式,(,(美美)内尔内尔诺丁斯著诺丁斯著,于天龙译于天龙译,教

5、育科学出版社，教育科学出版社，20032003年版年版9.9.走进新课程：与课程实施者对话走进新课程：与课程实施者对话,朱慕菊主编朱慕菊主编,北京师范北京师范大学出版社，大学出版社，20022002年版年版10.10.为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展,钟启泉等钟启泉等编编,华东师大出版社，华东师大出版社，20012001年版年版11.11.当代教育学当代教育学,袁振国主编袁振国主编,教育科学出版社，教育科学出版社，20002000年版年版12.12.教育学概论教育学概论朱德全等主编，西南师范大学出版社，朱德全等主编，西南师范大学出版社，2004200

6、4年版年版推荐阅读的报刊和杂志推荐阅读的报刊和杂志(一一)报刊报刊1.1.中国教育报中国教育报2.2.中国教师报中国教师报3.3.教育文摘周报教育文摘周报(二二)杂志杂志1.1.教育研究教育研究2.2.课程课程 教材教材 教法教法3.3.人民教育人民教育4.4.教育艺术教育艺术5.5.教育探索教育探索 推荐观看的电影推荐观看的电影 1 1、美丽的大脚美丽的大脚(中国中国 )2 2、放牛班的春天放牛班的春天(法国法国 )3 3、乡村女教师乡村女教师(苏联苏联)4 4、死亡诗社死亡诗社(美国美国)5 5、蒙娜丽莎的微笑蒙娜丽莎的微笑(美国美国 )第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第一节第一节

7、 教育的概念与基本要素教育的概念与基本要素 第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展 第三节第三节 教育学的研究对象与发展历程教育学的研究对象与发展历程 第四节第四节 学习教育学的意义与方法学习教育学的意义与方法教学目标教学目标 1 1、理解教育的概念和本质、理解教育的概念和本质 2 2、把握教育的基本要素及其相互关系、把握教育的基本要素及其相互关系 3 3、了解教育发展的历史形态、了解教育发展的历史形态 4 4、认识教育学研究的对象、认识教育学研究的对象 5 5、了解教育学产生和发展的历史、了解教育学产生和发展的历史 6 6、明确学习教育学的意义、明确学习教育学的意义 7 7、了解学习

8、教育学的方法、了解学习教育学的方法第一节第一节 教育的概念与基本要素教育的概念与基本要素 一、教育的一般概念一、教育的一般概念英语及法语和德语的英语及法语和德语的“教育教育”都起源于都起源于拉丁文拉丁文“educare”educare”。就是就是“引出引出”，就是采用，就是采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。导出来，从一种潜质转变为现实。中国中国汉语的汉语的“教教”的甲骨文的写法是的甲骨文的写法是 ，表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。词源词源 （一）（一）从词源上看从词源上看

9、 汉语中汉语中“教育教育”一词暗含一词暗含“外铄外铄”之意，强调教育是一之意，强调教育是一种对人的积极陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入人本种对人的积极陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入人本没有而该有的各种品质。没有而该有的各种品质。西文中西文中“教育教育”一词含有一词含有“内发内发”之意，强调教育是一之意，强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素种顺其自然的消极活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质由内而外地引发出来，成为现实的发展状态。质由内而外地引发出来，成为现实的发展状态。教育观念的分野、价值取向的差异，从教育的词源上就教育观念的分野、价值取向的差异，从教育

10、的词源上就已经显现出来了。已经显现出来了。（二）中国教育家的各种观点（二）中国教育家的各种观点1 1）“得天下英才而教育之，三乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”孟子孟子2 2）“修道之谓教。修道之谓教。”中庸中庸3 3）“以善先人者谓之教。以善先人者谓之教。”荀子荀子4 4）“教也者，长其善救其失者也。教也者，长其善救其失者也。”学记学记5 5）“教，上所施，下所效也教，上所施，下所效也 。育，养子使作善也。育，养子使作善也。”许慎许慎说文解字说文解字 （三）西方教育家的各种观点（三）西方教育家的各种观点 1 1）捷克教育家）捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯认为：认为：“只有受过一种合适的教育只有

11、受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。之后，人才能成为一个人。”2 2）法国思想家、教育家）法国思想家、教育家卢梭卢梭认为：认为：“人的形成由于教育。人的形成由于教育。”3 3）英国教育家）英国教育家洛克洛克说：说：“人类之所以千差万别，便是由于人类之所以千差万别，便是由于教育之故教育之故”。4 4）瑞士教育家）瑞士教育家裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐说：说：“教育的目的在于发展人的教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。一切天赋力量和能力。”5 5）德国思想家）德国思想家康德康德认为：认为：“人只有依靠教育才能成为人，人只有依靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。人完全是教育的结果。”6 6）美

12、国教育家）美国教育家杜威杜威认为：认为：“教育即生活教育即生活”，教育即，教育即“人的人的经验的改造经验的改造”。（四）教育的定义（四）教育的定义 广义广义：凡是增进人们的知识技能，影响人们的思想观念凡是增进人们的知识技能，影响人们的思想观念的一切活动，都是教育，包括家庭教育、学校教育和社会教的一切活动，都是教育，包括家庭教育、学校教育和社会教育。育。狭义：狭义：特指学校教育，即教育者根据一定社会的要求和特指学校教育，即教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加系统的影响，以把他们培养成为一

13、定社会教育者的身心施加系统的影响，以把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。所需要的人的活动。特义：特义：指德育，即思想品德教育。指德育，即思想品德教育。二、教育的本质二、教育的本质 教育是培养人的社会活动教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其它这是教育区别于其它事物现象的根本特征。事物现象的根本特征。把教育认定为一种把教育认定为一种社会活动社会活动，肯定它的社会性和，肯定它的社会性和意识性，以区别于动物界的意识性，以区别于动物界的“本能本能”；把教育认定为；把教育认定为培养人培养人的活动，以区别于人类社会其他的活动。的活动，以区别于人类社会其他的活动。三、教育的基本要素三、教育的基本要素

14、（一）教育活动的基本要素是：教育者、学习者（一）教育活动的基本要素是：教育者、学习者和教育影响。和教育影响。1 1、教育者、教育者：即从事教育活动的人。在学校教育中主要即从事教育活动的人。在学校教育中主要指教师和其他教育人员。指教师和其他教育人员。2 2、学习者：、学习者：即在教育活动中从事学习活动的人。在学即在教育活动中从事学习活动的人。在学校教育中，主要是指学生。校教育中，主要是指学生。3 3、教育影响：、教育影响：教育者作用于学习者的全部信息，包括教育者作用于学习者的全部信息，包括教育内容和教育手段，它是构成教育活动的中介要素。教育内容和教育手段，它是构成教育活动的中介要素。上述教育的三

15、要素之间既相互独立，又相互规定，共同上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的教育实践活动系统。构成了一个完整的教育实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图也不能实现。水，再好的教育意图也不能实现。因此，教育是上述三个基本要素的有机结合。各个要素因此，教育是上述三个基本要素的有机结

16、合。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态。的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态。（二）不同的教育观关注不同的要素（二）不同的教育观关注不同的要素 1 1、教育即引导（古代）、教育即引导（古代）教教 育育 者者 2 2、教育即传递（近代）、教育即传递（近代）教育内容教育内容 3 3、教育即生长（现代）、教育即生长（现代）学学 习习 者者 4 4、教育即交往（当代）、教育即交往（当代）教育手段教育手段 教育者教育者 传统教育观传统教育观 教育手段教育手段 现代教育观现代教育观 学

17、习者学习者 教育内容教育内容 （三）关于教育者与学习者之间的关系（三）关于教育者与学习者之间的关系 1 1、传统教育派、传统教育派（以赫尔巴特为代表）：只承认教育者是（以赫尔巴特为代表）：只承认教育者是教育活动的主体，学习者只是接受教育，被认识和塑造的对象，教育活动的主体，学习者只是接受教育，被认识和塑造的对象，是教育活动的客体。学校教育中，教师在教育过程中拥有绝对的是教育活动的客体。学校教育中，教师在教育过程中拥有绝对的权威，学生要绝对地服从教师。即所谓的权威，学生要绝对地服从教师。即所谓的“教师中心论教师中心论”。2 2、进步教育派、进步教育派（以杜威为代表）：猛烈批评传统教育对（以杜威为

18、代表）：猛烈批评传统教育对儿童的忽视，认为教育活动的主体是儿童本身，儿童是教育的中儿童的忽视，认为教育活动的主体是儿童本身，儿童是教育的中心，心，“教师要放弃向导和指挥官的任务，而只充任一名看守者和教师要放弃向导和指挥官的任务，而只充任一名看守者和助理者。教师不要站在学生面前的讲台上，应该站到学生背后助理者。教师不要站在学生面前的讲台上，应该站到学生背后去。去。”（杜威语）即所谓的（杜威语）即所谓的“儿童中心论儿童中心论”。3 3、我国教育界主流观点、我国教育界主流观点:“学生主体，教师主导学生主体，教师主导”。这种观点其实并没有说明教育者和学习者在教育过程中的这种观点其实并没有说明教育者和学

19、习者在教育过程中的地位。地位。“主体主体”与与“主导主导”是从不同的角度说明问题，前者讲是从不同的角度说明问题，前者讲地是地位，后者讲的是作用；前者回答谁是活动的承担者、行地是地位，后者讲的是作用；前者回答谁是活动的承担者、行动者；后者是回答在活动中应该发挥什么作用。在教育活动中，动者；后者是回答在活动中应该发挥什么作用。在教育活动中，教师的教相对学生的学来说起主导作用，这是对的，但是否认教师的教相对学生的学来说起主导作用，这是对的，但是否认教师的地位又是错误的。教师的地位又是错误的。4 4、复合主体论的观点、复合主体论的观点（叶澜提出）：（叶澜提出）：“教育者教育者与学习者互为主客体，互为存

20、在的条件与学习者互为主客体，互为存在的条件”。在教育活动内部，存在着教与学两种活动。从不同的角度在教育活动内部，存在着教与学两种活动。从不同的角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。在教看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。在教的活动中，教育者是活动的承担者，学习者是他认识、塑造的的活动中，教育者是活动的承担者，学习者是他认识、塑造的对象，是客体，也是开展教育活动必不可少的条件；在学的活对象，是客体，也是开展教育活动必不可少的条件；在学的活动中，学习者是学的主体，教育者却成了学习者的对象和条件，动中，学习者是学的主体，教育者却成了学习者的对象和条件，是客体之一（另一客

21、体是教育措施）。复合主体在不同的教育是客体之一（另一客体是教育措施）。复合主体在不同的教育活动中有不同的主次关系，教师在教的时候是主，对教的过程活动中有不同的主次关系，教师在教的时候是主，对教的过程进行计划、领导、控制；学生在学的时候是主，有自己的独立进行计划、领导、控制；学生在学的时候是主，有自己的独立性和自主性。性和自主性。第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展 一、教育的起源与学校教育的产生一、教育的起源与学校教育的产生 （一）（一）有关教育起源的不同学说有关教育起源的不同学说1 1、生物起源说、生物起源说 法国社会学家、哲学家法国社会学家、哲学家利托尔诺利托尔诺（1831-19

22、021831-1902）首倡，）首倡，他在他在各人种的教育演化各人种的教育演化一书中认为，一书中认为，教育现象教育现象不仅存在不仅存在于人类社会中，于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在在人类产生以前，已在动物界存在。大动物。大动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的物种，本能地要把自己的“知识知识”和和“技巧技巧”传授给小的动传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的物。按

23、照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言，与动物人类的教育就其本质而言，与动物没有不同。没有不同。2 2、心理起源说、心理起源说 美国学者美国学者孟禄孟禄 （1869-19471869-1947）从）从他的心理学观点出发，批判了生物起他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定和相应的教学方法，断定教育起源于教育起源于儿童对

24、成人的无意识模仿儿童对成人的无意识模仿。在他所著。在他所著的的教育史教育史（19251925）中写道，原始）中写道，原始社会的教育社会的教育“普遍采用的方法是简普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿单的、无意识的模仿”、“原始社会原始社会只有最简单形式的教育。只有最简单形式的教育。3 3、劳动起源说、劳动起源说 教育的劳动起源论是在教育的劳动起源论是在2020世纪世纪40-5040-50年代，年代，苏联教育理论界苏联教育理论界展开了展开了对生物起源论和心理起源论的批判，对生物起源论和心理起源论的批判，根据根据恩格斯恩格斯关于关于“劳动创造人劳动创造人”的基的基本思想而形成的理论，认为本思想而形成

25、的理论，认为教育起源教育起源于人类特有的生产劳动。于人类特有的生产劳动。这种教育起这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论理论解释教育起源问题的正确结论,在社会主义国家广为流传。在社会主义国家广为流传。劳动起源说的质疑劳动起源说的质疑 第一，教育与劳动同属于人类生存所必需的实践活动，第一，教育与劳动同属于人类生存所必需的实践活动，二者不存在主从关系，因此不能把教育看作是起源于劳动；二者不存在主从关系，因此不能把教育看作是起源于劳动；第二，在远古时期，教育除传授劳动经验外，还有战争、第二，在远古时期，教育除传授劳动经验外，还有战争、

26、避灾、宗教、风俗、艺术等方面经验的传授；避灾、宗教、风俗、艺术等方面经验的传授；第三，教育起源于劳动也与个体发展情况不相符合，教第三，教育起源于劳动也与个体发展情况不相符合，教育儿童的活动并不是开始于劳动，而是开始于儿童学习语言育儿童的活动并不是开始于劳动，而是开始于儿童学习语言或更早一些的活动。或更早一些的活动。因此，讲因此，讲“社会起源社会起源”比讲比讲“教育起源教育起源”更贴切，即更贴切，即“社会起源说社会起源说”。（二）学校的产生（二）学校的产生 1 1、学校产生的时间：、学校产生的时间：约公元前约公元前25002500年左右，古埃及就有了宫廷学校，这是年左右，古埃及就有了宫廷学校，这

27、是教育史学界普遍公认的最早出现的学校；教育史学界普遍公认的最早出现的学校；我国大约是公元前我国大约是公元前20002000多年前的夏朝正式出现学校。多年前的夏朝正式出现学校。2 2、学校产生的历史条件、学校产生的历史条件 ：一是生产力的发展一是生产力的发展 ；二是科学文化知识有了相当数量的积累二是科学文化知识有了相当数量的积累 ；三是文字的产生。三是文字的产生。二、教育的发展二、教育的发展1 1、生活化教育生活化教育（原始社会（原始社会石器时代）石器时代）2 2、专门化教育专门化教育（古代社会（古代社会农业时代）农业时代）3 3、扩大化教育扩大化教育（近代社会（近代社会工业革命前后）工业革命前

28、后）4 4、普及化教育、普及化教育（现代社会（现代社会“二战二战”以后）以后）5 5、信息化教育、信息化教育（当代社会（当代社会信息时代）信息时代）（一）（一）生活化教育生活化教育的特点的特点 1 1、教育没有从社会生活中分化出来；、教育没有从社会生活中分化出来；2 2、内容贫乏，形式简单；、内容贫乏，形式简单；3 3、没有阶级性，教育是平等的。、没有阶级性，教育是平等的。（二）（二）专门化教专门化教育的特点育的特点 1 1、教育的专门化、教育的专门化 教育从生产劳动和社会生活中分化了出来，出现了古代学教育从生产劳动和社会生活中分化了出来，出现了古代学校，即产生了专门的教育机构校，即产生了专门

29、的教育机构学校，出现了专门从事教学校，出现了专门从事教育活动的人育活动的人教师和学生。教师和学生。2 2、学校教育的刻板性、学校教育的刻板性 表现为教育方法、学习方法呆板，死记硬背，盲目模仿，表现为教育方法、学习方法呆板，死记硬背，盲目模仿，教育过程往往是管制与被管制、灌输与被动接受的过程教育过程往往是管制与被管制、灌输与被动接受的过程 。3 3、学校教育与生产劳动相脱离、学校教育与生产劳动相脱离 学校教育的内容：学校教育的内容：中国中国奴隶社会主要是奴隶社会主要是“六艺六艺”（礼、（礼、乐、射、御、书、数），封建社会主要是乐、射、御、书、数），封建社会主要是“四书四书”（论论语语孟子孟子大学

30、大学中庸中庸）、）、“五经五经”（诗经诗经书经书经易经易经礼经礼经春秋春秋）；）；欧洲欧洲古代封建社会主要是两种学校：教会学校和骑士古代封建社会主要是两种学校：教会学校和骑士学校，教会学校学习学校，教会学校学习“七艺七艺”（文法、修辞、辩证法、算（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐），骑士学校学习术、几何、天文、音乐），骑士学校学习“七技七技”（骑马、（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。修士在阅读和整理经典著作修士在阅读和整理经典著作 中世纪修道院学校中世纪修道院学校 中世纪的骑士教育中世纪的骑士教育 4 4、教育具有阶级性和等级性、教育

31、具有阶级性和等级性 比如，在埃及就有比如，在埃及就有宫廷学校：教育皇子皇孙及大臣子弟；宫廷学校：教育皇子皇孙及大臣子弟；官职学校：贵族，以训练政府官吏、各级接班人；官职学校：贵族，以训练政府官吏、各级接班人；寺庙学校：寺庙享有较高地位，学术造诣深；寺庙学校：寺庙享有较高地位，学术造诣深；书吏学校：富家子弟。书吏学校：富家子弟。总的来说，各类学校的学生多半是奴隶主、地主的子总的来说，各类学校的学生多半是奴隶主、地主的子弟，而奴隶、农民和手工业者是很难有机会入学的。弟，而奴隶、农民和手工业者是很难有机会入学的。5 5、主要采取个别教学的形式、主要采取个别教学的形式（三）（三）扩大化教育扩大化教育的

32、特点的特点 1 1、教育与生产劳动由分离走向结合；、教育与生产劳动由分离走向结合；2 2、普遍采用、普遍采用班级授课制；班级授课制；3 3、教育的对象扩大了（尚未普及）；、教育的对象扩大了（尚未普及）；4 4、教育的内容扩大了教育的内容扩大了（自然科学）。（自然科学）。资料：教育内容趋于分化和知识化：资料：教育内容趋于分化和知识化：（四）普及化教育的特点（四）普及化教育的特点 1 1、各国政府义务教育法的制定；、各国政府义务教育法的制定；2 2、终身教育概念的提出与实施；、终身教育概念的提出与实施；3 3、现代化教学手段的广泛运用；、现代化教学手段的广泛运用；4 4、教育形式多样化；、教育形式

33、多样化；5 5、教育内容现代化。、教育内容现代化。（五）信息化教育的特点（五）信息化教育的特点1 1、教育的终身化；、教育的终身化；2 2、教育的全民化；、教育的全民化；3 3、教育的民主化；、教育的民主化；4 4、教育的多元化；、教育的多元化；5 5、教育的信息化；、教育的信息化；6 6、教育的个性化；、教育的个性化；7 7、教育的综合化；、教育的综合化；8 8、教育的国际化。、教育的国际化。资料：不同时代的教育观资料：不同时代的教育观第三节第三节 教育学的研究对象与发展历程教育学的研究对象与发展历程一、教育学的研究对象一、教育学的研究对象 教育学：教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规

34、律的科学。研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象：教育现象：是指各种教育活动的外在表现形式。是可以感是指各种教育活动的外在表现形式。是可以感知，可以认识的各种教育情景、事实、教育活动等。知，可以认识的各种教育情景、事实、教育活动等。教育问题：教育问题：当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决时，这种教育现象便成了教广泛地议论、评说或要求予以解决时，这种教育现象便成了教育问题。育问题。教育规律：教育规律：是指教育现象内部各要素之间以及教育现象与是指教育现象内部各要素之间以及教育现象与社会现象之间的必然的、本质的、

35、内在的联系，以及教育发展社会现象之间的必然的、本质的、内在的联系，以及教育发展变化的趋势。变化的趋势。教育现象教育现象(之一之一)：义务教育的年限：义务教育的年限 19981998年的年的世界教育报告世界教育报告显示：在有数据可查的显示：在有数据可查的171171个国家中，义务教育的平均年限为个国家中，义务教育的平均年限为8 8年，非洲的平均年限已年，非洲的平均年限已达达7.27.2年，北美、欧洲主要发达国家的平均年限为年，北美、欧洲主要发达国家的平均年限为1010-1212年。年。实行实行1313年义务教育的国家：荷兰年义务教育的国家：荷兰 实行实行1212年义务教育的国家：比利時、德国、年

36、义务教育的国家：比利時、德国、实行实行1111年义务教育的国家：以色列、英国年义务教育的国家：以色列、英国 实行实行1010年义务教育的国家：加拿大、美国、法国等年义务教育的国家：加拿大、美国、法国等 实行实行9 9年义务教育的国家：中国大陆、韩国、俄罗斯等年义务教育的国家：中国大陆、韩国、俄罗斯等教育现象教育现象(之二之二)：高等教育毛入学率：高等教育毛入学率 高等教育毛入学率高等教育毛入学率是指高校在校生总数与相应年龄段是指高校在校生总数与相应年龄段（1818-2222岁）人口的比例。高等教育毛入学率表明了一个国岁）人口的比例。高等教育毛入学率表明了一个国家或地区提供高等教育机会的综合水平

37、。家或地区提供高等教育机会的综合水平。根据联合国教科文组织对根据联合国教科文组织对20022002-20032003年度数据的年度数据的130130个国个国家家(地区地区)统计，世界高等教育毛入学率平均为统计，世界高等教育毛入学率平均为31.3%31.3%，国际，国际上高等教育毛入学率超过上高等教育毛入学率超过5050的有加拿大、芬兰、韩国、俄的有加拿大、芬兰、韩国、俄罗斯等，美国高等教育毛入学率更是超过了罗斯等，美国高等教育毛入学率更是超过了8080。我国高等教育毛入学率在我国高等教育毛入学率在20022002年为年为15%15%，20042004年达年达19%19%，20052005年达年

38、达21%21%，20062006年达年达22%22%（在学人数为（在学人数为25002500万人）。万人）。教育问题教育问题 为什么我们不办为什么我们不办1010年或年或1111、1212、1313年的义务教育？年的义务教育？为什么我国高等教育毛入学率还比较低？为什么我国高等教育毛入学率还比较低？教育规律教育规律 一个国家教育的发展水平受其经济发展水平的制约。一个国家教育的发展水平受其经济发展水平的制约。教育现象教育现象(之三之三)：灰色童谣：灰色童谣 1 1、“读书苦，读书累，读书还要交学费，不如加入黑社读书苦，读书累，读书还要交学费，不如加入黑社会，有吃有喝有地位，还有美女陪着睡！会，有吃

39、有喝有地位，还有美女陪着睡！”2 2、“人在教室心在外，读书不如谈恋爱。老师怒问为什人在教室心在外，读书不如谈恋爱。老师怒问为什么，为了子孙下一代。么，为了子孙下一代。”3 3、“太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说早早早，你为啥太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说早早早，你为啥背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了。轰隆一声，学校炸没了。”4 4、“在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，家里，老妈最凶，盯着作业从不放

40、松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通！拳打脚踢，发泄一通！”5 5、“现代老师武艺高，个个都会扔飞镖；教学更是有法现代老师武艺高，个个都会扔飞镖；教学更是有法宝，不是作业就是考；班里纪律真是妙，不能说话不能笑；宝，不是作业就是考；班里纪律真是妙，不能说话不能笑；学生胆敢大声吵，马上把他父母找。学生胆敢大声吵，马上把他父母找。”教育问题教育问题 为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？教育规律教育规律 教育促进适应并人的全面发展，不能片面追求教育促进适应并人的全面发展，不能片面追求升学率。升学率。教育现象教育现象(之四之四)：都是乱改成语惹的祸：都是乱改成语

41、惹的祸 “我衣衣不舍地看着小猫被抱走我衣衣不舍地看着小猫被抱走”前不久，徐女前不久，徐女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语“依依不舍依依不舍”写成写成“衣衣不舍衣衣不舍”。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反驳道：儿立马反驳道：“街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？”衣衣衣衣不舍不舍服装店服装店 鳖鳖无所求无所求口服液口服液 见见伊伊思迁思迁房地产房地产 有有杯杯无患无患磁化怀磁化怀 默默无默默无蚊蚊驱蚊器驱蚊器 咳咳不容缓不容缓咳嗽药咳嗽药 码码到成功到成功发动机发动机

42、 净净如人意如人意去污剂去污剂 骑骑乐无穷乐无穷摩托车摩托车 万无一万无一湿湿尿不湿尿不湿 无所无所胃胃惧惧胃药胃药 一气一气喝喝成成可乐可乐 随心所随心所浴浴浴霸浴霸 饮饮以为荣以为荣饮料饮料 终身无终身无汗汗空调空调 无无读读不丈夫不丈夫书店书店 教育现象教育现象(之五之五)：“妈妈，我不敢说妈妈，我不敢说”星期天星期天，小明和妈妈一起在菜市里买菜，看见一个小偷把手伸进旁，小明和妈妈一起在菜市里买菜，看见一个小偷把手伸进旁边一位阿姨的口袋想偷阿姨的钱。他正想上前制止的时候，妈妈也发现边一位阿姨的口袋想偷阿姨的钱。他正想上前制止的时候，妈妈也发现了小偷的行为，赶紧把小明拉到一边来，及时制止了

43、他的行为。回到家了小偷的行为，赶紧把小明拉到一边来，及时制止了他的行为。回到家里，妈妈教育小明说：里，妈妈教育小明说：“你这么小，在街上遇见坏人做坏事千万不能讲，你这么小，在街上遇见坏人做坏事千万不能讲，他们会打死你的，千万要记住啊他们会打死你的，千万要记住啊!”!”小明若有所思小明若有所思：在学校，老师教育我们要见义勇为，敢于同坏人坏在学校，老师教育我们要见义勇为，敢于同坏人坏事作斗争的呀，为什么妈妈不让我说？事作斗争的呀，为什么妈妈不让我说？又一个星期天又一个星期天，小明和妈妈一起乘公共汽车去外婆家，车上人很多，小明和妈妈一起乘公共汽车去外婆家，车上人很多，非常拥挤。这时，小明发现有位叔叔

44、把手伸进了妈妈的手提包，拿走了非常拥挤。这时，小明发现有位叔叔把手伸进了妈妈的手提包，拿走了妈妈的钱包。等那位偷走钱包的叔叔下车后，小明这才告诉妈妈：妈妈的钱包。等那位偷走钱包的叔叔下车后，小明这才告诉妈妈：“妈妈妈，刚才那位叔叔偷走了你的钱包。妈，刚才那位叔叔偷走了你的钱包。”妈妈很气愤，说妈妈很气愤，说“你这孩子，为你这孩子，为什么不早说？什么不早说？”然后狠狠地打了小明一耳光。小明很疑惑地说：然后狠狠地打了小明一耳光。小明很疑惑地说：“妈妈，妈妈，我不敢说？！我不敢说？！”教育问题教育问题 为什么学生会写错成语？为什么学生会写错成语？为什么孩子不敢说真话？为什么孩子不敢说真话？教育规律教

45、育规律 对学生的教育不仅仅是学校的事情，学校、家对学生的教育不仅仅是学校的事情，学校、家庭和社会要联合起来，对学生统一要求、步调一致庭和社会要联合起来，对学生统一要求、步调一致才能取得良好的效果。才能取得良好的效果。教育现象教育现象(之六之六)：“马加爵事件马加爵事件”和和“女版马加爵事女版马加爵事件件”马加爵事件马加爵事件 20042004年年2 2月月2323日，云南大学生化日，云南大学生化 学院生物技术专业学院生物技术专业20002000级的马加爵级的马加爵 （2323岁）用钝器将岁）用钝器将4 4名男同学杀死者。名男同学杀死者。女版马加爵事件女版马加爵事件 20072007年年1212

46、月月1919日云南大学旅游文日云南大学旅游文 化学院经济系工商管理专业大二女学化学院经济系工商管理专业大二女学 生张超（生张超（1919岁）伙同其男友，将包养岁）伙同其男友，将包养 她的情人木鸿章杀害，并用她的情人木鸿章杀害，并用DVDV把分尸把分尸 （260260余块）的过程全程拍摄了下来。余块）的过程全程拍摄了下来。教育问题教育问题 是什么原因造成了这种悲剧？作为天之骄子，是什么原因造成了这种悲剧？作为天之骄子，有着大好前程的大学生，他们为什么会做出如此冷有着大好前程的大学生，他们为什么会做出如此冷酷无情和丧心病狂的恶行？酷无情和丧心病狂的恶行？教育规律教育规律 对学生施行的教育应该是全面

47、发展的教育，德对学生施行的教育应该是全面发展的教育，德育、智育、体育、美育都不能偏废。育、智育、体育、美育都不能偏废。二、教育学的发展历程二、教育学的发展历程 （一）教育学的萌芽时期（一）教育学的萌芽时期 （二）教育学的独立与发展时期（二）教育学的独立与发展时期 （三）教育学的繁荣时期（三）教育学的繁荣时期 （四）当代教育学的新发展（四）当代教育学的新发展（一）教育学的萌芽时期（一）教育学的萌芽时期 1 1、中国古代的教育学思想、中国古代的教育学思想 1 1）孔子孔子（公元前（公元前551551前前479479）论语论语 2 2）无名氏）无名氏学记学记 3 3）孟子（公元前）孟子（公元前372

48、372前前289289）孟子孟子 4 4）老子）老子老子老子 5 5）庄子（公元前）庄子（公元前369369前前286286）庄子庄子 6 6）韩愈（）韩愈（768768824824）师说师说 7 7）朱熹（）朱熹（1130113012001200）朱子语录朱子语录 8 8）王守仁（）王守仁（1472147215281528）传习录传习录 孔子孔子（公元前（公元前551551前前479479）是中国古代最伟大的教育）是中国古代最伟大的教育家和思想家，以他为代表的家和思想家，以他为代表的儒家文化儒家文化对中国文化教育的发展对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响，并对世界尤其是对东南亚各国也产产

49、生了极其深刻的影响，并对世界尤其是对东南亚各国也产生了深远的影响。后人称他为生了深远的影响。后人称他为“师祖师祖”。孔子创办私学，整理并编订了孔子创办私学，整理并编订了“六经六经”，从教约半个世，从教约半个世纪，积累了丰富的教学经验。他的教育思想在他的言论记载纪，积累了丰富的教学经验。他的教育思想在他的言论记载论语论语中有充分的反映。中有充分的反映。学记学记是是世界上最早的一部教育专著世界上最早的一部教育专著，仅用了，仅用了12291229个汉字，以生动的比喻，系统地阐述了教育的作用和目的，个汉字，以生动的比喻，系统地阐述了教育的作用和目的，教育制度，教育、教学的原则和方法，教师的地位和作用，

50、教育制度，教育、教学的原则和方法，教师的地位和作用，师生关系等，是罕见的世界教育思想遗产。师生关系等，是罕见的世界教育思想遗产。教育与政治：教育与政治：“化民成俗，其必由学化民成俗，其必由学”、“建国君民，建国君民，教学为先教学为先。”教学相长：教学相长：“师严然后道尊师严然后道尊。”启发式教学：启发式教学：“君子之教，喻也君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而道而弗牵，强而弗抑，开而弗达弗抑，开而弗达。”这些原则和方法都已达到了很高的水平。这些原则和方法都已达到了很高的水平。2 2、西方古代的教育学思想、西方古代的教育学思想 1 1）苏格拉底苏格拉底（古希腊（古希腊,公元前公元前469469前前