小学科学“物质科学”领域内容的教学法探讨新1知识课件.ppt

1、 浙江省浙江省20102010年年“小学数学和小学数学和小学科学新课程疑难问题解决小学科学新课程疑难问题解决”专题研训专题研训 主要内容主要内容本次省专题研训的基本情况本次省专题研训的基本情况1“物质科学物质科学”领域疑难问题的教法探讨领域疑难问题的教法探讨2喻伯军老师的建议喻伯军老师的建议3研训活动的目标:n引领教研的方向；n搭建基本的框架；n提供典型的样例；n推出有效的经验。培训的主要内容n专题报告专题报告2 2个；个；n研究课研究课4 4节；节；n主题论坛主题论坛1010人次；人次；n座谈会座谈会1 1次。次。省特名誉会长徐承楠省特名誉会长徐承楠 “物质科学物质科学”疑难问题的教学法探讨

2、疑难问题的教学法探讨疑难点？疑难点？n1.1.教材的设计与学生认识水平产生的矛盾教材的设计与学生认识水平产生的矛盾n2.2.老师自身认识上及学科知识掌握上的问题老师自身认识上及学科知识掌握上的问题 疑难问题一、疑难问题一、“物质物质”概念的界定概念的界定n哲学概念：哲学概念：“物质物质”是不依赖于意识而又能为人的意是不依赖于意识而又能为人的意识所反映的客观实在。识所反映的客观实在。n自然科学概念：自然科学概念：“物质物质”是一种客观存在的具体形态。是一种客观存在的具体形态。区别：区别：n哲学上的哲学上的“物质物质”认为世界上的一切东西认为世界上的一切东西（包括自然现象），（包括自然现象），即存

3、在的东西就是物质即存在的东西就是物质。比如火、电、光、声音等都是物质火、电、光、声音等都是物质.自然科学上的自然科学上的“物质物质”强调具体形态强调具体形态，不包不包括自然现象。存在两种形式括自然现象。存在两种形式:实物和场实物和场二者都强调客观实在二者都强调客观实在场：看不见，但是实际存在，并占有一定的空场：看不见，但是实际存在，并占有一定的空 间结构，如重力场、电场、磁场、引力间结构，如重力场、电场、磁场、引力 场等。场等。n举例：六下科学举例：六下科学p26p26空气、电、火、声音也是物质吗？空气、电、火、声音也是物质吗？其实，我们能直接或间接观察到的实际其实，我们能直接或间接观察到的实

4、际存在的东西都是物质，整个世界都是由物存在的东西都是物质，整个世界都是由物质构成的。质构成的。存在问题：存在问题：对物质概念的界定不清对物质概念的界定不清先弄清楚：先弄清楚：什么叫空气？什么叫电？什么叫火？什么叫声音？什么叫空气？什么叫电？什么叫火？什么叫声音？空气：弥漫于地球周围的混合气体。空气：弥漫于地球周围的混合气体。电：电：是能的一种形式，是一种自然现象是能的一种形式，是一种自然现象。火焰：可燃物质火焰：可燃物质(如柴、炭、油类、煤气等如柴、炭、油类、煤气等)燃烧燃烧时，所产生成的发光、发热现象时，所产生成的发光、发热现象。是物质是物质不是物质，是一种能不是物质，是一种能是物质是物质不

5、是物质不是物质如我带电了如我带电了 电场电场 声音：一般指入耳能够感觉到的空气振动。声音：一般指入耳能够感觉到的空气振动。是一种声波的运动。是一种声波的运动。不是物质不是物质对概念的界定和提法，可以浅化，但不能不科学。对概念的界定和提法，可以浅化，但不能不科学。疑难问题疑难问题二、物质的变化二、物质的变化变化变化物质变化物质变化物理变化和化学变化物理变化和化学变化（不是所有的（不是所有的“变化变化”都是都是“物质变化物质变化”。如：。如：黄豆和沙子混合后，分离后无明显变化，不能黄豆和沙子混合后，分离后无明显变化，不能说是物质的变化。）说是物质的变化。）化学变化：有新物质形成的一种变化类型。变化

6、时，化学变化：有新物质形成的一种变化类型。变化时，物质的化学组成、性质、特征均改变。物质的化学组成、性质、特征均改变。辞海辞海P698P698物理变化：普通指物质仅改变其物理性质物理变化：普通指物质仅改变其物理性质(如聚集如聚集状态、密度、溶解度、电导率、导热性状态、密度、溶解度、电导率、导热性)，而不改，而不改变其分子化学组成和化学性质的变化。变其分子化学组成和化学性质的变化。辞海辞海P1805P1805举例：六下科学举例：六下科学29页页 物质的变化有快有慢。有些变化只改变物质的变化有快有慢。有些变化只改变了物质的状态、了物质的状态、形状、形状、大小等，没有产生新大小等，没有产生新的不同于

7、原来的物质，我们把这类变化称为的不同于原来的物质，我们把这类变化称为物理变化物理变化；有些变化产生了新的物质，我们；有些变化产生了新的物质，我们把有新物质生成的变化称为化学变化。把有新物质生成的变化称为化学变化。”存在问题：存在问题：“形状形状”的变化，不能作为物质变化的一个依据的变化，不能作为物质变化的一个依据物质和物体物质和物体 易拉罐被压扁、铁丝被压弯。用易拉罐被压扁、铁丝被压弯。用“物体的变物体的变化化”描述更加准确。描述更加准确。疑难问题三、空气有重量吗疑难问题三、空气有重量吗 （三上科学）（三上科学）存在问题：存在问题：教材上的小孩提议做一个小天平来测量，教材上的小孩提议做一个小天

8、平来测量，天平测的是物体的质量。天平测的是物体的质量。重量是测量重力大小的，方向向下。测量重重量是测量重力大小的，方向向下。测量重量的工具是测力计。量的工具是测力计。空气有重量吗？这样的提法不科学。空气有重量吗？这样的提法不科学。应该改为应该改为空气有质量吗？空气有质量吗？振动振动t tx x0 0振动的描述振动的描述周期周期(频率频率)和振幅和振幅 物体沿直线或物体沿直线或曲线并经过其平衡曲线并经过其平衡位置所作的往复运位置所作的往复运动。动。疑难问题四：关于声音疑难问题四：关于声音举例：小棒依次敲杯口，水多音高还是水少音高？举例：小棒依次敲杯口，水多音高还是水少音高？n观点一：水多音高，水

9、少音低观点一：水多音高，水少音低n观点二：水多音低，水少音高。观点二：水多音低，水少音高。徐老师和部分科学老师的观点，振动体是空气。水越多，玻璃的振动慢，音低。水越少，玻璃的振动快，音高（部分科学老师的观点）讨论讨论水浅音高水浅音高,还是水多音高还是水多音高?n徐老师的提醒：研究这个问题时，一定要找到振动体振动体。思考：思考：n是水振动吗？是水振动吗？n是玻璃吗？是玻璃吗？n是空气吗？是空气吗？n还是棒子呢？还是棒子呢？用声学套件测试敲击玻璃杯发声用声学套件测试敲击玻璃杯发声的数据的数据.doc.doc林涌老师林涌老师用数据破解用数据破解“声音高低声音高低”教学中教学中的疑难问题的疑难问题n“

10、虚拟示波器虚拟示波器”下载地址：下载地址：http:/www.lqjys.org/Item/3586.aspx 疑难问题五：关于力疑难问题五：关于力 （三下科学69页）力的定义：物体对物体的相互作用力的定义：物体对物体的相互作用1、“磁铁什么地方的磁铁什么地方的磁力磁力大大”分析：不妥，应该是分析：不妥，应该是“磁性磁性”2、“我们提水，感到水桶对手有向下的拉力；我们提水，感到水桶对手有向下的拉力；我们背书包，感到书包对肩部有向下的压力。我们背书包，感到书包对肩部有向下的压力。物体都有一个向下的力，这就是重力。物体都有一个向下的力，这就是重力。”分析：要搞清楚分析：要搞清楚施力物体施力物体与与

11、受力物体受力物体。感到书包对肩部有向下的压力感到书包对肩部有向下的压力 这里的这里的“压力压力”和和“重力重力”不是同一个力不是同一个力压力重力定义垂直压在物体表面的力由于地球的吸引而使物体受到的力产生原因相互接触挤压地球的吸引作用施力物体主动挤压对方的物体地球方向垂直于受力物体的表面竖直向下物体都有一个向下的力，这就是重力物体都有一个向下的力，这就是重力 表述不清楚，都受到一个向下的力。表述不清楚，都受到一个向下的力。能量：能量：物质运动的一种量度，简称能。对应于物物质运动的一种量度，简称能。对应于物质的各种运动形式，能量也有各种形式，它们质的各种运动形式，能量也有各种形式，它们可以通过一定

12、的方式互相转换。可以通过一定的方式互相转换。疑难问题六：物质的能量转换疑难问题六：物质的能量转换物质世界的结构图（课程标准第物质世界的结构图（课程标准第21页）页）例：例：火力发电站是把什么能转化为什么能量？火力发电站是把什么能转化为什么能量？A.化学能转化为电能；化学能转化为电能；B.机械能转化为电能；机械能转化为电能；C.热能转化为电能；热能转化为电能；依次是：化学能依次是：化学能热能热能机械能机械能电能电能n空调的制冷制热过程中，能量并没有直接转化，而是把一种能量从一个地方转移到另一个地方。1.关于关于“火、电、声音是不是物质火、电、声音是不是物质”。教材上是。教材上是哲学上的观点哲学上

13、的观点是物质。以后的教材修改要是物质。以后的教材修改要从自然科学来讲从自然科学来讲不是物质。教学中当学生不是物质。教学中当学生问到时可以这样处理：不给定论，这个不考，问到时可以这样处理：不给定论，这个不考，或反问学生：或反问学生：“你认为呢？你有什么理由？你认为呢？你有什么理由？”并告诉他：并告诉他：“这个问题目前还没有定论，你有这个问题目前还没有定论，你有兴趣继续去研究。兴趣继续去研究。”喻伯军老师的建议：喻伯军老师的建议：3.重量与质量的区别，我们的生活中是混用的。重量与质量的区别，我们的生活中是混用的。数学学科已经分清了，我们以后也要纠正过来数学学科已经分清了，我们以后也要纠正过来4.能量的问题。这种题目以后不要出。能量的问题。这种题目以后不要出。2.声音高低的问题。在教学中的处理：以实验为声音高低的问题。在教学中的处理：以实验为主。小孩子的层面，可以不具体去分析。主。小孩子的层面，可以不具体去分析。5、不要考那些没有定论的、有争议的内容。、不要考那些没有定论的、有争议的内容。1、整理反思消化；2、关注教材，当我们的观点有所冲突，理解有所不同。多质疑、深反思、勤实践，形成自己正确的观点；3、多阅读专业书，多学习，提高科学素养，使我们的科学课教学更加科学。我们该怎么做？